Анализ предметной системы обучения и необходимость ее модернизации на основании интегрирования предметов

1. Анализ предметной системы обучения и необходимость ее модернизации на основании интегрирования предметов.

Сегодня главной в образовании является предметная система обучения. Если посмотреть на источники ее создания, то можно увидеть, что она создана в начале интенсивного развития и дифференциации наук, быстрого увеличения знаний в разных областях человеческой деятельности. Дифференциация наук привела к созданию огромного количества предметов (дисциплин). Наиболее наглядно это проявилось профессионально-техническом обучении, учащиеся профессионально-технических учебных заведений изучают до 25 предметов, которые слабо связаны между собой.

Известно, что каждая конкретная наука является логической системой научных знаний, методов и средств познания. Цикл специальных предметов представляет собой синтез фрагментов научно-технических и производственных знаний и видов производственной деятельности.

Предметная система является эффективной при подготовке учащихся и студентов по фундаментальным и некоторым прикладным дисциплинам, в которых теоретические знания и практические умения в конкретных областях знаний или деятельности приведены в систему. Предметная система органично вписалась в классно-урочную форму организации обучения. К другим преимуществам предметной системы обучения можно отнести сравнительно простую методику составления учебно-программной документации и подготовку преподавателя к занятиям.

В то же время предметная система имеет существенные недостатки, основными из которых являются:

системность знаний в учебных предметах связана с большим количеством фактического учебного материала, терминологической перенагруженностью, неопределенностью и несогласованностью объема учебного материла с уровнем его сложности;

многопредметность неизбежно ведет к дублированию учебного материала и связана с увеличением времени на обучение;

не согласованная учебная информация, которая поступает от разных предметов, усложняет для учеников ее систематизацию и , как следствие, затрудняет формирование из них целостной картины окружающего мира;

поиск межпредметных связей усложняет учебный процесс и не всегда позволяет систематизировать знания учащихся;

предметное обучение, как правило, носит информационно-репродуктивный характер: ученики получают «готовые» знания, а формирование умений и навыков достигается путем воссоздания образцов деятельности и увеличения количества исполнения ими заданий. Это не обеспечивает эффективность обратных связей и, как следствие, усложняется управление обучения учащихся, что приводит к снижению его качества;

поточный учет успешности учащихся, как один из важных инструментов совершения обратных связей, недостаточно эффективен из-за относительно больших (15-20%) ошибок знаний и умений учащихся по субъективной методике преподавателей;

разнообразность предметов, которые одновременно изучаются, большой объем разнопланового по подобности учебного материала приводит к перегружению памяти учащихся и к невозможности реального усвоения учебного материала всеми учащимися;

жесткая структура учебно-программной документации, лишняя регламентация учебного процесса, которые включают жесткие временные рамки урока и сроков обучения;

слабая дифференциация обучения, ориентирование на «среднего» учащегося;

преимущественно фронтально-групповая организационная форма обучения вместо индивидуальной.

Из практики профессионального обучения известно, что учащиеся лучше воспринимают и усваивают комплексные интегрированные знания. Поэтому возникает необходимость создания соответствующей системы обучения, разработки теоретических основ и методик интегрирования предметов, разработки учебных программ на блочно-модульной основе и содержания дидактических элементов.

2. Общие понятия о модульной системе обучения.

Модульная система производственного обучения впервые была разработана Международной организацией труда (МОТ) в 70-х годах ХХ века как обобщение опыта подготовки рабочих кадров в экономически развитых странах мира.

Эта система быстро распространилась по всему миру и, по сути, стала международным стандартом профессионального обучения. Она обеспечивает мобильность трудовых ресурсов в условиях НТП и быстрое переобучение работников, которые освобождаются при этом.

Модульная система разрабатывалась в рамках популярной тогда индивидуализированной системы обучения Ф. Келлера, поэтому включило в себя ряд позитивных моментов: формирование конечных и промежуточных целей обучения; распределение учебного материала на отдельные разделы; индивидуализированные темпы обучения; возможность перехода к изучению нового раздела, если полностью усвоен предыдущий материал; регулярный тестовый контроль знаний.

Появление модульного метода - попытка ликвидировать недостатки следующих существующих методов профессиональной подготовки:

~ направленность профессиональной подготовки на получение профессии в общем, а не на выполнение конкретной работы, что мешало устраиваться на работу выпускникам учебных заведений;

~ негибкость подготовки относительно требований отдельных производств и технологичных процессов;

~ несоответствие подготовки довольно сильно дифференцированному общеобразовательному уровню разных групп населения;

~ отсутствие учета индивидуальных особенностей учеников.

Главное в модульном обучении - возможность индивидуализации обучения. С точки зрения Дж. Рассела, наличие альтернативных (выборочных) модулей и свободный их выбор позволяет всем ученикам усвоить учебный материал, но в индивидуальном темпе. Важно, чтоб задания для учеников были настолько сложны, чтоб они работали с напряжением своих умственных способностей, но, вместе с тем, настолько сложными, чтоб не было навязчивого педагогического руководства. В потребности вольного выбора модуля из альтернативного набора скрывается одна из возможностей формирования готовности к выбору как черты личности, важной также и для формирования самостоятельности в образовании. В то же время при индивидуализированной системе обучения от учащегося требуется полное усвоение учебного материала с конкретным испытанием по каждому модулю.

Гибкость модульного обучения. Дж. Рассел представляет модуль, как единицу учебного материала, которая отвечает отдельной теме. Модули могут группироваться в разные комплекты. Один и тот же модуль может отвечать отдельным частям требований, которые касаются разных курсов. Добавляя «новые» и исключая «старые», можно, не изменяя структуру, составить любую учебную программу с высоким уровнем индивидуализации. Соглашаясь с такой трактовкой «гибкости», П. Юцявичене возражает против рассмотрения модулей как единиц учебного материала, которые соответствуют одной теме. Гибкость в таком понимании приведет к фрагментарности обучения.

Элективность обучения (возможность свободного выбора действий).

Следуя системе Ф. Келлера, важной чертой модульного обучения является отсутствие жестких организационных временных рамок обучения: оно может проходить в удобное для учащегося время. Отсутствие жестких временных рамок позволяет ученику продвигаться в обучении со скоростью, которая соответствует его способностям и наличия свободного времени: ученик может выбирать не только необходимые ему модули, но и порядок их изучения. Дж. Рассел утверждает, что модульное обучение требует непосредственной ответственности ученика за результат обучения, т.к. для него создаются комфортные условия для усвоения содержания модулей. При таком подходе существенно увеличивается мотивация обучения, т.к. учащийся может свободно выбирать удобные для него способы, средства и темпы обучения. Но при этом не исключается роль преподавателя (инструктора).

Активность учащихся в процессе обучения. Для эффективного усвоения учебного материала учащийся должен активно над ним работать. Главным преимуществом методики в учебных заведениях Западной Европы является деятельность учащихся. Другими словами, - акцент ставится не на преподавании, а на самостоятельной индивидуальной работе учащихся с модулями.

Функции педагога. С появлением модульного обучения функции педагога меняются, т.к. акцент делается на активную учебную деятельность учащихся. Педагог освобождается от рутинной работы - преподавания несложного учебного материала, активный контроль знаний учащихся сменяется самоконтролем. Больше времени и внимания педагог уделяет стимулированию, мотивации обучения, личными контактами в процессе обучения. При этом он должен быть высоко компетентным, что позволяет ему давать ответы на те сложные вопросы творческого характера, которые могут возникнуть у учащихся в процессе работы с модулем.

Взаимодействие учащихся в процессе обучения. Современное понимание сути процесса обучения прежде всего в том, что обучение - процесс субъект - субъективного взаимодействия педагога и учащихся, а также учащихся между собой. Это взаимодействие базируется на общении. Поэтому обучение можно определить, как «общение, в процессе которого и при помощи которого усваивается определенная деятельность ее результат». При общении происходит передача сути обучения. Интенсивный индивидуальный контакт - является одним из факторов эффективности модульного обучения и одновременно способом индивидуализации обучения.

Главное отличие модульной системы обучения от традиционной заключается в системном подходе к анализу изучения конкретной профессиональной деятельности, что исключает подготовку по отдельным дисциплинам и предметам.

В основе построения модульных учебных программ находится конкретное производственное задание, которое составляет суть каждой конкретной работы. В обобщенном виде их комплекс составляет содержание специальности или профессии. Термин «задание» в данном случае изменен на новый - «модульный блок».

Модульный блок - логически завершенная часть работы в рамках производственного задания, профессии или области деятельности с четко обозначенным началом и окончанием контроля, как правило, не подразделяется в дальнейшем на более мелкие части.

Модуль трудовых навыков (МТН) - описание работы, выраженное в виде модульных блоков. МТН может состоять из одного или нескольких самостоятельных модульных блоков.

Учебный элемент - самостоятельная учебная брошюра, предназначенная для изучения, ориентированная как на самостоятельную работу обучаемого, так и на работу под руководством инструктора. Каждый учебный элемент охватывает определенные практические навыки и теоретические знания.

Инструктивный блок - современная форма плана занятий, разработанная для модульной системы обучения. Он способствует инструкторам и преподавателям осуществлять систематическое планирование и подготовку занятий. Инструкционные блоки могут также являться основой для разработки учебного элемента.

2.1. Структура модульной системы обучения.

Представить модульную систему обучения можно в виде структуры, приведенной на рисунке 1. На нем графически представлены основные этапы разработки и внедрения модульной системы. Сверху показана последовательность выполнения этапов, снизу - технико-организационная документация, которая разрабатывается на каждом из этих этапов.

Первый этап. На нем определяется содержание обучения по любой профессии и с отдельными ее составляющими. Его можно назвать проектированием содержания модульного обучения. Создание содержания - это последовательная детализация данных конкретной профессии работника, начиная с его функциональных обязательств и до отдельных детальных навыков выполнения каждого рабочего приема или действия.

После определения всех возможных видов работ профессии разрабатывается «Описание профессии». Здесь в сжатом виде содержится описание основных профессиональных функций. Здесь также даются условия работы и требования к тем, кто будет учится.

Дальше все перечисленные функции, который должен выполнять работник, распределяются на отдельные модульные блоки: МБ - 1, МБ - 2,… МБ - N. По результатам такого анализа составляется 2Перечисление и описание модульных блоков».

В рамках каждого сформированного модульного блока происходит еще более мелкая детализация выполняемых работ путем разделения ее на отдельные операции («шаги»), которые в свою очередь распределяются на совокупность отдельных навыков, овладение которыми дает возможность исполнять эту операцию.

На втором этапе проектирования для усвоения тех или иных навыков разрабатываются учебные элементы (УЭ), которые являются основным дидактическим материалом в модульной системе обучения.

Каждый учебный элемент содержит в себе практические умения и навыки или теоретические знания, которые необходимо усвоить.

Третий этап предполагает технологическую подготовку к проведению учебного процесса: материальное обеспечение мест для работы учащихся, создание контрольной учетной документации, изучение инструктором (или мастером) всех умений и навыков, которые приведены в конкретном учебном элементе.

На четвертом этапе совершается непосредственное обучение по модульной технологии.

2.2. Структура профессионального блока.

Совокупность взаимосвязанных модулей представляет собой информационный блок. По отношению к профессиональному образованию целесообразно формировать более большую, законченную в профессиональном понимании единицу, которую назовем профессиональным блоком. При создании профессиональных блоков необходимо учитывать иерархический принцип их построения, связанный с требованиями стандартов профессионального образования.

Расширенная структура профессионального блока показана на рис. 2.

В зависимости от необходимого уровня профессиональной подготовки выбирают соответствующие модули. По желанию заказчика часть модулей или модульных единиц может выть исключена, если в процессе выполнения профессиональных обязательств не нужно выполнять некоторую часть работы.

В связи с ростом арендных, акционерных, кооперативных и других форм собственности предприятий возникает необходимость овладения работниками не одной, а несколькими профессиями. Например, менеджер и экономист, сантехник и сварщик, тракторист и шофер и т.д.

В таком варианте обучения и применяются соответствующие профессиональные блоки. Если модули или модульные единицы повторяются и были изучены раньше, они исключаются из учебной программы и в профессиональных блоках не изучаются. Это укорачивает сроки обучения, позволяет создавать гибкие программы обучения, адаптированные к учащемуся.

2.3. Особенности модульной технологии обучения.

Модульное обучение профессии заключается в последовательном усвоении учеником модульных единиц и модульных элементов. Гибкость и вариативность модульной технологии профессионального обучения особенно актуальны в условиях рыночных отношений при количественных и качественных изменениях рабочих мест, перераспределении рабочей силы, необходимости массового переобучения работников. Нельзя не учитывать и фактор кратковременности обучения в условиях ускоренных темпов научно-технического прогресса.

Особенности модульного обучения заключаются в том, что учащийся частично или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему учебной программой, которая содержит в себе целевую программу действий, базы информации и методическое руководство для достижения поставленных дидактических целей. В этом случае функции преподавателя могут изменятся от информационно-контролирующих до консультационно-координирующих.

Технология модульного обучения базируется на объединении принципов системного квантования и модульности. Первый принцип составляет методологическую основу теории «сжимания», «сворачивания» учебной информации. Второй принцип является нейрофизиологической основой метода модульного обучения.

При модульном обучении нет строго заданного срока обучения. Он зависит от уровня подготовленности учащегося, его предыдущих знаний и умений, желаемого уровня получаемой квалификации. Обучение может прекратится после овладения любого модуля. Учащийся может выучить один или несколько модулей и получить узкую специализацию или овладеть всеми модулями и получить широкопрофильную профессию.

Для выполнения работы на конкретном предприятии все модульные единицы и модульные элементы можно не изучать, а только те, которые необходимы для выполнения работы на конкретном рабочем месте. С другой стороны, профессиональные модули могут состоять из модульннных единиц, которые относятся к разным специальностям и разным областям деятельности. Может быть широкопрофильная профессия, связанная с использованием одной и той же производственной деятельности в разных отраслях.

Указанные выше принципы модульной системы профессионального образования дают возможность обратить внимание на такие ее позитивные качества:

достигается мобильность знаний в структуре профессиональной компетентности работника путем замены устаревших модульных единиц на новые, которые содержат новую и перспективную информацию;

управление обучением учащихся является минимальным. Это позволяет решить проблемы с будущим обучением и повышением квалификации рабочих кадров и специалистов;

благодаря четким, коротким записям учебной информации при конструировании дидактических модулей, приучает педагогов и учащихся к короткому высказыванию мыслей и суждений;

время усвоения информации, записанной в дидактическом модуле, по сравнению с традиционными формами предоставления учебного материала в 10 - 14 раз;

сокращается учебный курс на на10 -30% без потерь полноты преподавания и глубины усвоения учебного материала за счет действия фактора «сжимания» и «отклонения» учебной информации, лишней для данного вида работ или деятельности;

происходит самообучение с регулированием не только скорости работы, но и содержания учебного материала;

достигается декомпозиция профессии (специальности) на завершенные в целевом и содержательном отношении части (модулей, блоков), которые имеют самостоятельные значения;

возможность обучения нескольким профессиям на основе усвоения разных профессиональных блоков с учетом конкретной производственной деятельности.

3. Болонский процесс.

Началом процесса гармонизации системы европейского высшего образования считается 19 июня 1999 года, когда министерства образования европейских стран приняли декларацию на международной конференции в Болонии «Зона европейского высшего образования». Процесс получил название Болонского. Но фактически эти изменения начались еще в 1988 году, когда ректоры университетов Европы приняли «Большую хартию университетов». Это событие происходило в Болонском университете в дни празднования его 900-летия.

Принципы упомянутой хартии - автономия университетов; единство образования и научных исследований; свободное исследование образования и преподавания - основной принцип университетской жизни; верность традициям европейского гуманизма, взаимный обмен информацией и документами, а также увеличение количества совместных проектов.

На развитие идей хартии в Болонской декларации заявляется, что целью установления европейской зоны высшего образования до 2010 года, в частности, необходимо гармонизировать систему уровней (ступеней) образования; принять систему образования, которая базируется на двух образовательных уровнях; создать европейскую систему зачетных единиц, а также устранить препятствия в получении студентами услуг, которые касаются обучения; в признании времени работы в Европе преподавателей и ученых при начислении пенсий; в развитии критериев и методологии оценки качества преподавания; ввести такое важное понятие, как «европейский простор высшего образования», в том числе насчет содержания учебного содружества между учебными заведениями; схем мобильности, интегрированных программ образования, тренингов и проведение научных исследований. И это далеко не все требования.

3.1. Модернизация педагогического образования Украины в контексте Болонского процесса.

Стратегию развития образовательной сферы сегодня определяет недавно принятая II Всеукраинским съездом работников образования и утверждена Указом Президента Украины Л. Кучмы Национальная доктрина развития образования в ХХI веке. Международные консультанты и эксперты, приглашенные к участию в разработке этого документа, признали эту доктрину одной из наиболее перспективных национальных образовательных стратегий Европы.

Тем временем в Болонский процесс, который определяет тенденцию развития европейского образования, Украину не приняли, хотя она и подала заявление. Как и почему это случилось? Каким образом мы должны выйти на уровень Болонского процесса? Наш ближайший сосед - Россия, образовательная система которой ничем не отличается от украинской, в состав Болонского содружества входит с 2003 года.

Украину не приняли в Болонское содружество, т.к. она подала заявление слишком поздно, и экспертная группа, в состав которой входили представители Франции, Германии, Голландии и других стран Европы, физически не смогли рассмотреть наше заявление. В общем процесс структурного реформирования национальных систем образования, изменение образовательных программ и инструкционных преобразований должен происходить по таким главным принципам:

~ принятие удобных и понятных градаций дипломов, степеней и квалификаций;

~ внедрение двухступеневой системы образования;

~ внедрение единой системы предметных единиц;

~ определение и придержание европейских стандартов качества образования;

~ устранение преград для большей мобильности студентов, преподавателей, исследователей высшей школы.

С «косметическим ремонтом» системы педагогического образования Украине в европейском содружестве стран делать нечего. Необходимо фундаментальное обновление. Прежде всего мы должны выйти на новый уровень интеграции науки и педагогического образования. Информационная революция требует от учителя постоянного обновления знаний, умения учится на протяжении всей жизни. Преподаватель должен быть ученым, вести разнообразные научные исследования, привлекать к ним студентов.

Вхождение в Болонский процесс требует радикальной модернизации содержания педагогического образования. Для этого необходимо ликвидировать застаревшие мифы, своеобразную идеализацию образования, присущую тоталитарному обществу, исключить мелочные материалы и приблизить к реальному историческому процессу.

Существенную уступку следует сделать в направлении демократизации образовательной политики: децентрализация системы образования, повышение самостоятельности университетов, мобильности преподавателей и студентов, внедрение государственно-гражданского управления педагогическими заведениями.

Нововведения должны коснуться организации ранней профориентации выпускников общеобразовательных школ.

Не может быть оставлена без внимания и воспитательная работа в педагогическом университете. Она должна выполнятся на культурной основе, через формирование толерантности, умения жить вместе, уважая этническое конфессиональное, культурное разнообразие и одновременно с гордостью за свой национальный быт, культуру, суть.

Важной нормой Болонского содружества является повышение мобильности преподавателей и студентов, самостоятельности студентов, уровня их самоорганизации.

Важным заданием модернизации педагогического образования Украины является внедрение кредитно-модульной системы организации образования. Эта модель требует разработки современных механизмов совершенствования учебного процесса, определения результатов качества образования, управления учебным заведением.

Украине для присоединения к Болонскому содружеству во время конференции министров образования в 2005 году в г. Берген (Норвегия) необходимо было выполнить ряд условий. Этим активно занимается Министерство образования и науки Украины. На уровне государственного внедрения образовательной сферы Украины в международный образовательный простор признается сегодня важной составной частью модернизации образования в контексте модернизации модели развития.

Важным событием в контексте присоединения Украины к Болонскому процессу стал международный семинар «Реформирование высшего образования и Болонский процесс», который происходил в Киеве 25 - 26 ноября при участии экспертов Совета Европы во главе с председателем комитета высшего образования и исследований Совета Европы Сьюром Берганом.

Но вхождение в общеевропейскую систему высшего образования для нас сложное и в некоторых случаях мучительное. Членство в Болонском процессе диктует значительные изменения в высшей школе стран, которые присоединяются. В самом деле, сложно организационно-методически совершить и психологически согласится, что международно признанной научной степенью станет «доктор философии», скорректировать принципы присуждения научных степеней, сформированные не протяжении десятилетий. Каждый ли руководитель будет готов сделать студенчество полноправным партнером в управлении высшим образованием? Что такое «европейский инженер» сегодня и как перестроить подготовку инженера, традиционную для украинских традиционных университетов, перейти к двухстепенной системе подготовки, совершить реальную интеграцию науки и образования? Нужна новая концепция высшего образования, в частности технического, с учетом требований Болонского процесса и решительность в совершении реформ.

По мнению академика М. Згуровского это уже не могут быть «косметические» реформы. Они должны коснуться коренных основ науки и образования. Совершая их, необходимо будет ответить на вопросы: чему и как следует учить в современном мире острой конкуренции? Нельзя обойтись без реальной интеграции отечественной науки и образования. Избежать превращений уже невозможно, т.к., не торопясь с реформами, наша страна будет увеличивать изоляционные явления со стороны и Европы, и России.

Ведущие университеты Украины, используя возможности, обозначенные законодательством (автономность, возможность самостоятельно определять содержание учебного процесса и строить международную деятельность), включаются в реализацию положений Болонской декларации.

Например, широкое открытие междисциплинарных программ обучения. Появление новых сфер науки и технологий требует приближения к проблемно ориентированным методов формирования знаний, пересмотрения заданий университетских кафедр и факультетов, реорганизации научных исследований и подготовки специалистов, ориентированных на разрешение нестандартных проблем междисциплинарного характера. На протяжении последних лет в НТУУ «КПИ» открыто десятки специализаций в области информатики, компьютерных технологий и природных, инженерных, специальных и фундаментальных дисциплин. Аналогичные шаги совершают и другие технические университеты Украины.

Проблемы развития информационного общества для ускорения интеграционных процессов в последние годы находятся в центре внимания и общественной мысли, и органов государственного правительства Украины. В развитии информационного общества наша страна имеет некоторые обязательства как член ООн, и как страна европейского выбора. Соответствующие важные решения приняты также Министерством образования и науки Украины. По проблемам информатизации, обеспечения принципа «образование для всех, образование на протяжении всей жизни, образование без границ» проводятся международные конференции, совещания, семинары.

Распространяется использование английского языка в международных образовательных программах. В НТУУ «КПИ» с 2001 года для иностранных граждан предложено обучение на английском по ряду специальностей на факультетах электроники, информатики и вычислительной техники, химико-технологическом факультете. Такая образовательная услуга имеет спрос среди граждан Африки и Азии, которые, получив бакалаврский образовательно-квалификационный уровень в Украине, хотели бы дальше продолжить обучение в магистратуре западноевропейских университетов.

НТУУ «КПИ» вместе с другими университетами берет участие в педагогическом эксперименте, который проводит Министерство образования и науки Украины насчет внедрения кредитно-модульной системы организации учебного процесса (кредитно-модульная система вообще-то не предусматривает четкой регламентации учебного года; каждый студент сам формирует свою «линию образования», должен набрать определенное количество так называемых кредитов, даже прерывая обучение и опять продолжая). В этих педагогических экспериментах роль психолого-педагогических наук также будет существенной.

Вообще следует отметить, что среди важных составляющих оптимизации организационной структуры образовательной системы, которая обеспечила бы переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование на протяжении всей жизни», - проблема увеличения роли психолого-педагогических наук в высшей технической школе.

Техническая школа всегда опиралась на хорошую материально-техническую базу учебного процесса, на конкретность и достойный уровень восприятия средств обучения. Тем не менее, психолого-педагогическая наука отходила на второй план, что обедняло педагогический процесс. Вследствие этого при условиях ступеневого образования хронически не хватает учебных часов. Поэтому, чтобы сделать образование более интенсивным, увеличивается объем дисциплин, но при этом не всегда учитываются психолого-педагогические нормы общения со слушателем, мотивационные моменты образования. И хотя делается многое, чтоб психолого-педагогические науки стали реально действующим «диригентом» педагогического процесса, нужно еще много работать, чтоб преподавание, применение и развитие психолого-педагогических наук в высшем техническом образовании совершались на основе современных фундаментальных достижений этих наук.

В наиболее концентрированной форме оценку современного состояния высшего образования Украины в «европейской системе координат» и задания по ее совершенствованию, реформированию и сближению с европейским образовательным и научным простором приведено в работе В. Журавского и М. Згуровского: Болонский процесс: главные принципы входа в Европейский простор высшего образования». «Присвоение высокой оценки национальной системе образования, - пишут авторы, - не должно успокаивать нас и сдерживать глубокое ее реформирование. Высокое качество образования - это достижение прежней эпохи, предыдущей системы власти, предыдущего поколения. Сейчас можно с сожалением констатировать, что, несмотря на достижения образования, которые обеспечивает новая социополитическая система, в массовом объеме образование стало менее качественным, а большая часть выпускников высших учебных заведений (особенно новых) неконкурентоспособна на европейском рынке труда. Это обязует меньше говорить о собственных достижениях, а все больше анализировать мировые и европейские тенденции реформирования образования и соответственно этому напряженно и последовательно совершенствовать нашу профессиональную сферу деятельности. В то же время участие системы высшего образования Украины в Болонских превращениях должно быть направлено только на ее развитие и приобретение новых качественных признаков, а не на потерю лучших традиций, уменьшения национальных стандартов ее качества. Ориентация на Болонский процесс не должна привести к чрезмерной перестройке отечественной системы образования. Наоборот, ее состояние необходимо глубоко осмыслить, сравнив с европейскими критериями и стандартами, и определить возможности ее усовершенствования на новом этапе. При этом эволюцию систем образования не стоит отделять от других сфер общества. Она должна развиваться в гармонии с обществом в целом, взяв на себя роль его проводника.

Модернизация системы высшего образования в Украине (Закон «О высшем образовании» и ряд других нормативных актов Министерства образования и науки) имеет некоторые общие признаки с Болонским процессом, но по большинству направлений она ему не соответствует. Это связано с тем, что получаемые концепции такой модернизации не были сориентированы на интегрирование национальной системы образования в общеевропейскую. Они в большей степени имели «внутренний» характер и преимущественно сводились к «приспособлению» системы высшего образования к новым внутренним реалиям. На современном этапе концепцию реформирования высшего образования следует пересмотреть коренным образом и создать программу последовательного ее сближения с европейским образовательным и научным простором».

Таким образом, чтоб стать полноправными участниками европейского интеграционного процесса, в частности в образовательной сфере, нашей стране необходимо сделать важный выбор в образовательно-научной системе, университетам выполнить огромный объем организационно-метологического обеспечения.

4. Условия реализации модульной технологии обучения в ГФ УИПА.

Я не могу объективно судить об условиях реализации модульной технологии обучения в учебных заведениях Украины, т.к. не обладаю нужной информацией. Но условия реализации модульной технологии обучения в УИПА весьма плачевны. Уже год как мы «перешли» на новую технологию обучении, которую очень трудно назвать модульной. Существенных изменений за этот период не произошло. Единственное, что изменилось - это появление трех «модулей» в семестр, которые ничем не отличаются от прежних аттестаций. Обещанные экзамены «автоматом» с переходом к новой системе образования по многим предметам так и остались обещаниями. Построение модулей не соответствует главным принципам модульной технологии обучения: небольшой объем учебного материала, несколько тесно взаимосвязанных дисциплин, гибкий график обучения, индивидуализация и т.д.

Лично мне очень хочется попробовать учится по модульной технологии обучения. Т.к. я считаю, что она намного эффективней. То, что у нас называется модульной технологией обучения есть ни что иное, как обычная предметная система образования, но с еще большей нагрузкой. Если бы у нас были нормальные модули, которые включают, например, только несколько экономических дисциплин или горных, было бы намного легче и эффективней. При настоящей системе очень тяжело переключать внимание с одного предмета на другой никак не связанный с первым, из-за чего получаются не систематизированные знания, а полная каша. Если бы учебный материал разбивался на блоки, то поступаемая информация была бы, как бы разложена по отдельным ячейкам головного мозга. И при необходимости вспоминалась бы вся важная информация относительно волнующего вопроса.

Я считаю основными причинами, по которым модульная технология обучения не может быть внедрена сразу в наши ВУЗы это:

недостаточная материально-техническая база,

недостаточная информированность преподавателей и студентов о модульной технологии образования,

недостаток квалифицированных кадров и др.

Поэтому настоящая модульная технология обучения будет внедрена еще нескоро.

Вывод

Модульная технология профессионального обучения пока еще не нашла в Украине широкого распространения, не смотря на то, что ее преимущества очевидны.

Для перехода к профессиональному обучению по модульной системе необходимо получить разрешение управления образования государственной областной администрации, т.к. могут возникнуть осложнения организационного характера.

Следующим этапом является определение специальности, по которой будет вестись подготовка учеников по модульной технологии обучения и формирование творческой группы преподавателей и мастеров производственного обучения для разработки учебно-програмной документации и дидактического обеспечения учебного процесса. К этой группе следует привлекать работников инициативных, добросовестных, хорошо подготовленных методически, способных работать творчески, преданных делу улучшения профессиональной подготовки учащихся. Ее численный состав должен быть не меньше 4 человек, чтоб избежать осложнений в экспериментальной работе в случае болезни или увольнения отдельных членов творческой группы. Желательно, чтоб ее члены проводили занятия в новосформированных группах, т.к. это позволит ученикам быстрее и без осложнений адаптироваться к новым условиям обучения.

Творческая группа определяет перечень предметов, программы которых необходимо интегрировать, глубину интегрирования, структурно-логическое строение программы интегрированного специального курса, объем дополнительной учебной информации, которой следует дополнять специальный курс и учитывает конкретные региональные условия.

Разработана программа интегрированного специального курса, как в традиционной, так и в модульной форме, подлежит обязательному рецензированию и экспертной оценке.

Т.к. члены творческой группы работают дополнительно, выполняют кропотливую и высококвалифицированную творческую работу, необходимо решить вопрос их материального и морального поощрения. Виды и порядок поощрения необходимо согласовать с управлением образования областной государственной администрации. Материальное стимулирование может быть в виде ежемесячных дополнительных выплат к установленному окладу, или в виде квартальных премий. И материальное и моральное поощрение зависят от конкретного учебного заведения, но должно быть аргументированным, объективным и открытым.

В процессе интегрирования несколько урезается объем учебного материла за счет исключения из программы отдельных предметов дублирования, устаревшей учебной информации или информации несущественной для овладения специальностью. Логично предположить, что это приводит к уменьшению длительности обучения и, в свою очередь, вызывает необходимость досрочного выпуска учеников, которые не достигли 18-ти летнего возраста. Эта проблема может быть решена двумя путями. Первый путь - резерв времени использовать на дополнительные занятия с целью улучшения качества обучения: разработать дополнительные более сложные и совершенные задания, проводить уровневое обучение с присвоением более высокого разряда. Второй путь - резерв времени использовать для присвоения учащимся сродненных специальностей в рамках одной профессии. Эти пути позволяют также решить воображаемую проблему снижения учебной нагрузки преподавателей и мастеров производственного обучения.

Переход к обучению по модульной технологии требует более совершенного дидактического обеспечения. Наиболее важным и сложным в его разработке является подготовка содержания в виде дидактических элементов. Их подготовку целесообразно совершать централизованно.

Собственными силами профессиональным учебным заведением необходимо приготовить квалифицированные комплексные задания, карты-задания для поэтапного обучения, тесты контроля знаний, творческие работы, курсовые и контрольные задания для поэтапной аттестации, экзаменационные задания по производственному обучению, проблемные вопросы и ситуации и т.д.

Требует некоторой модернизации и материально-техническое обеспечение учебного процесса. В первую очередь - это пересмотрение организации рабочих мест по специальности, пересмотреть подход к организации обучения и разработки расписания занятий.

Разработку расписания занятий существенно облегчит структурно-логическая схема программы обучения в модульной форме, в которой показаны виды занятий и логическая последовательность их проведения, виды и последовательность контроля знаний и умений учащихся, виды аттестации, квалификационных экзаменов и время их проведения. Таким образом, структурно-логическая схема позволяет ученику представить картину учебного процесса в целом и логику его организации конкретных занятий и проведения текущих контролей и аттестационного контроля.

Модульная технология обучения предусматривает проведение в один и тот же день теоретических занятий и производственного обучения. Этим достигается позитивный эффект, т.к. не существует разногласий в о времени между изучением теории и выполнением практических работ. Поэтому в расписании следует планировать 2.5-3 учебных дня в неделю для изучения специального курса, в которых предусматривать 1.5-2 часа для изучения теории и 4.5-6 часов - для проведения практических занятий.

Список литературы

1.Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.

2.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 416с.

3.Шматков Е.В., Коваленко О.Е. Методика профессионального обучения. Часть 2. - Харьков, 2002. - 214с.

4.Микуляк О.П., Матвеев Г. П., Костюченко М. П. и др. Модульная технология обучения - Донецк: ТОВ «Юго-Восток, Лтд», 2002. - 246с.

5.Журнал «Вища освіта”, №1 2004р.

6.Журнал Вища освіта, №2, 2004р.

7.Журнал Вища освіта, №3, 20