Анатомо-физиологическая характеристика детей младшего школьного возраста
Развитие физических качеств детей в младшем школьном возрасте
Особенности развития координации движений у детей младшего школьного возраста
Понятие «координационных способностей»
Виды координационных способностей
Методы развития и оценки координационных способностей
Организация исследования
Класс, 2 семестр
Наиболее эффективными средствами воспитания координационных способностей являются игры и физические упражнения
Навигация
Наиболее эффективными средствами воспитания координационных способностей являются игры и физические упражнения
Анализ развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста на уроках физкультуры с гимнастической направленностью
120426
знаков
4
таблицы
0
изображений
3. Наиболее эффективными средствами воспитания координационных способностей являются игры и физические упражнения.
Координация движений тренируема и дети легко поддаются воздействию педагогического процесса, специально направленного на ее развитие. Высокая степень развития координационных способностей оказывает положительное влияние на овладение детьми новыми двигательными навыками. Развитые координационные способности сохраняются в течение сравнительно длительного срока. Установлено, что взаимосвязи между уровнем физического развития детей и уровнем развития их координационных способностей не существует, и поэтому есть основание заниматься упражнениями, направленными на развитие координации движений, со всеми учащимися без исключения.
4. Мы разработали экспериментальный комплекс упражнений для развития координационных способностей детей младшего школьного возраста. Этот комплекс упражнений предназначен для проведения на уроках физической культуры с гимнастической направленностью. В него вошли общеразвивающие упражнения, акробатические упражнения, упражнения на совершенствование координационных способностей и игры на развитие внимания, ловкости, равновесия, точности движений с использованием гимнастических предметов.
5. В результате исследования стало ясно, что использование средств и методов художественной гимнастики на уроках вызвало существенный интерес у учеников. Повысилась посещаемость занятий благодаря именно этим нововведениям в некоторых классах. Дети стали с удовольствием выполнять некоторые акробатические упражнения и комплексы вольных, общеразвивающих упражнений, которые ранее они выполняли с неохотой.
Исследования также показали, что применение упражнений художественной гимнастики, специальных подвижные игр с музыкальным сопровождением способствовали исправлению нарушений осанки и плоскостопия у детей. Кроме того, у детей появился навык самоконтроля и выработалось умение держать правильную позу во время сидения и ходьбы.
Занятия с использованием средств гимнастики способствовали формированию устойчивого интереса у детей к урокам физической культуры и спорту.
Список литературы
1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. - М.: ФиС, 2000.
2. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. - М.: «ФиС», 2001.
3. Блинов Н.Г., Игишева Л.Н. Практикум по психофизиологической диагностике. - М.: Физкультура и спорт, 2000.
4. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. - М.: Физическая культура и спорт, 2005.
5. Бронштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. – М.: «Физкультура и спорт», 2001.
6. Вавилова Е.Н. Особенности проявления двигательных качеств у детей 6-7 лет. // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: Сб. науч. тр./ Под ред. Ю.Ф. Змановского и Н.Т. Тереховой. - М., 2000.
7. Васильева О.Н., Леонова Л.А. Особенности выработки точностного движения у детей 7 лет // Новые исследования по возрастной физиологии. - 2000. - № 114.- С. 101-105.
8. Волков Л.В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 2008.
9. Волкова Л.М. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2003.
10. Вопросы биомеханики физических упражнений. Сб. научн. трудов. - Омск, 2002. С. 24-32.
11. Давыдов С.Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3-6-летнеко возраста различных типов конституций.// Теория и практика физической культуры. 2005.- №11.- с.39-43.
12. Гогунов Е.H., Мартъенов Б.Н. Психология физического воспитания и спорта. - М.: Физкультура и спорт, 2000.
13. Григорян Э.А. Двигательная координация школьников в зависимости от возраста, пола и занятий спортом: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Киев, 2006.
14. Двигательные качества и моторика их развития у младших школьников. / Сост. Н.А. Ноткина. - СПб: Образование, 2003.
15. Евстафьев Б.В. Понятийный словарь по физической культуре и спорту. - Л., 2000.
16. 3имницкая Р.Э. Нормирование нагрузок, направленных на развитие координационных способностей младших школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Минск, 2003.
17. Ильин Е.П. Двигательная память, точность воспроизведения амплитуды движений и свойства нервной системы // Психомоторика Сб. научн. трудов. - Л., 2006.
18. Ильин Е.П. Ловкость - миф или реальность? // Теория и практика физической культуры. -2002. - № 3. - С. 51-53.
19. Кабанов Ю.М. Методика развития равновесия у детей школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Минск, 2002.
20. Карпеев А. Г. Методологические аспекты изучения координационных способностей // Вопросы биомеханики физических упражнений. Сб. научн. трудов. - Омск, 2002.- С. 24-32.
21. Кечетжиева А., Банкова М., Чиприянова М. Обучение детей художественной гимнастике. - М.: Физкультура и спорт, 2005.
22. Контрольные упражнения для оценки координационных возможностей юных спортсменов: Метод. рекомендации. - Минск, 2001.
23. Коссов А. И. Психомоторное развитие младших школьников (методические разработки). - М., 2009.
24. Кофман П.К. Настольная книга учителя физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 2008.
25. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. - М.: Физкультура и спорт, 2008.
26. Лях В.И. Понятие «координационные способности» и «ловкость» // Теория и практика физической культуры. -2003. - №8. - С. 44-46.
27. Лях В.И. Анализ свойств, раскрывающих сущность понятия «координационные способности» // Теория и практика физической культуры. -2004. - №1.- С. 48-50.
28. Лях В.И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте // Физкультура в школе. -2007. - № 5. - С. 25-28.
29. Лях В.И. О классификации координационных способностей // Теория и практика физической культуры. -2007. - №7.- С. 28-30.
30. Лях В.И. Координационные способности школьников. - Минск: Полымя, 2001.
31. Лях В.И. Сензитивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. -2000. - №3. -С. 15-18.
32. Лях В.И. Критерии определения координационных способностей //Теория и практика физической культуры. -2001. - №11. - С. 17-20.
33. Лях В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования // Теория и практика физической культуры. -2005. - №11.
34. Майорова Л.Т., Лопина Н.Г. Закономерности развития координационных способностей у детей 7-10 лет. / Под ред. В.И. Усакова. - Красноярск, 2006.
35. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 2001.
36. Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 2009.
37. Менхин Ю.В. Физическая подготовка к высшим достижениям в видах спорта со сложной координацией действий: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. - М., 2000.-48 с.
38. Минаева Н.А. Приёмы определения координационных способностей юных гимнастов //Ежегодник: Гимнастика. - М.: Физическая культура и спорт, 2003. - Вып.1.- С. 22-24.
39. Минаева Н.А. Педагогическая характеристика проявления координационных способностей гимнастов // Ежегодник: Гимнастика. - М.: Физическая культура и спорт, 2004. - Вып.1. - С. 29-32.
40. Михайлович Г.Н. Двигательное развитие детей 6-7 лет в связи с ориентацией к сложнокоординационной спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2002.
41. Мир движений мальчиков и девочек. Методическое пособие для руководителей физического воспитания школьных учреждений. - Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2001.
42. Назаров В.П. Координация движений у детей школьного возраста. -М.: Физкультура и спорт. 2009.
43. Наука в олимпийском спорте. - 2000. - №1.- С. 53-59.
44. Панов В.А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2006.
45. Пидоря A.M., Годик М.А., Воронов А.И. Основы координационной подготовки спортсменов. - Омск, 2002.
46. Платонов В.Н., Булатова М.М. Координация спортсмена и методика её совершенствования: Учебно-метод. пособие. - Киев, 2002.
47. Приймаков А.А., Козетов И.И. Закономерности развития и совершенствования координации движений у детей 7-9 лет. // Наука в олимпийском спорте. - 2000. - №1.- С.53-59.
48. Психомоторика: Сб. научн. трудов / Б.А. Ашмарин, Е.П. Ильин. - СПб, 2006.
49. Развитие равновесия у детей школьного возраста: Метод, рекомендации. - Минск, 2001.
50. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка. - М.: «Мозайка-синтез», 2000.
51. Сальников В.А. Способности в сфере спортивной деятельности // Научные труды: Ежегодник. - Омск, СибГАФК, 2006.
52. Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья школьников. / Под ред. В.И. Усакова. - Красноярск, 2006. С.37-40.
53. Стамбулова Н.В. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Л., 2008.
54. Сулейманов И.И. Основы воспитания координационных способностей: Лекция. - Омск: ОГИФК, 2001.
55. Суянгулова Л.А. Совершенствование координационных способностей рук детей школьного возраста: Автореф. Дис. канд. пед. наук. - Омск, 2006. -19 с.
56. Сулейманов И.И. Общее физкультурное образование: Учеб. Т. 1. Школьное физкультурное образование. Ч. 3. – Омск: СибГАФК, 2000.
57. Суслов Ф.П. Теория и методика спорта. - М.: ФиС, 2007.
58. Теория и практика физической культуры. 2004. - № 1. С. 48-50.
59. Теория и практика физической культуры. 2000. - №3. С. 15-18.
60. Управление движением. / Под ред. А.А. Митькина. - М., Наука, 2000.
61. «Физическая культура в школе». - 2000, №1. - С. 5.
62. Филиппович В.И. Двигательная ловкость // Легкая атлетика, 2000. - №7. - С. 12-16.
63. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. - М.: Физкультура и спорт, 2000.
64. Художественная гимнастика. // Спорт в школе. - 2006. - №27.- С.6-11.
65. Художественная гимнастика. Учебник для институтов физ. культуры. / Под ред. Лисицкой Т.С. - М.: Физкультура и спорт, 2002.
Приложение
Таблица 1.Сетка распределения часов на учебный год
| Разделы программы | Количество часов | |||||
| 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||
| 1 семестр | 2 семестр | 1 семестр | 2 семестр | 1 семестр | 2 семестр | |
| Разновидности шагов и бега | 6 | 6 | 4 | 4 | 2 | 2 |
| Различные виды равновесия | 4 | 4 | 4 | 6 | 4 | 4 |
| Танцевальные упражнения | 6 | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 |
| Прыжки и повороты | 4 | 6 | 6 | 8 | 6 | 6 |
| Акробатические упражнения | 4 | 2 | 4 | 2 | 2 | 2 |
| Игры под музыку | 8 | 6 | 6 | 4 | 2 | 2 |
| Упражнения с предметами | - | - | - | - | 8 | 8 |
| Расслабляющие и восстанавливающие упражнения | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Таблица 2.
Тестирование для определения уровня физической подготовленности
К - контрольная группа; Э - экспериментальная группа; Начальн. - тестирование в начале учебного года; Повторн. - тестирование в конце учебного года; 
- среднее значение; Sx - стандартная ошибка.
| Параметры | Бег на 30м, сек | Бег на выносливость, м | Наклон туловища вперед из положения седа, см | Подтягивание на высокой и низкой перекладине, разы | Челночный бег 4х9м, сек | Прыжок в длину с места, см | Итоговая оценка, баллы |
| Группы, время тестирования | Результаты ( | ||||||
| 2 классы (nконтр.- 32; nэксперим. - 12) | |||||||
| Кначальн. | 7,1±0,15 | 406,3±17,93 | 4,9±0,54 | 3,3±0,52 | 12,7±0,1 | 85,9±2,43 | 7,1±0,2 |
| Эначальн.. | 6,6±0,16 | 508,3±31,28 | 5,2±0,81 | 4,8±1,0 | 12,2±0,14 | 89,5±3,26 | 8,0±0,35 |
| Кповторн. | 7,0±0,15 | 456,3±16,76 | 6,5±0,62 | 4,3±0,55 | 12,5±0,11 | 89,1±2,76 | 7,6±0,26 |
| Эповторн. | 6,3±0,14 | 566,7±18,8 | 7,9±0,94 | 13,0±5,8 | 12,0±0,12 | 92,3±8,19 | 9,2±0,37 |
| Прирост К | 1% | 12% | 31% | 28% | 1% | 3% | 6% |
| Прирост Э | 3% | 11% | 53% | 17% | 1% | 3% | 14% |
| 3 классы (nконтр.- 35; nэксперим. - 20) | |||||||
| Кначальн. | 7,0±0,13 | 894,3±32,52 | 4,9±0,56 | 5,7±0,65 | 12,7±0,11 | 91,1±2,07 | 7,1±0,17 |
| Эначальн. | 6,7±0,16 | 1020±38,11 | 5,9±0,7 | 6,3±0,83 | 12,1±0,29 | 109,6±4,65 | 8,3±0,33 |
| Кповторн. | 6,7±0,13 | 932,0±44,03 | 6,5±0,63 | 6,5±0,63 | 12,4±0,11 | 95,7±2,12 | 7,6±0,22 |
| Эповторн. | 6,4±0,17 | 1060±35,84 | 8,2±0,81 | 7,5±0,89 | 12,0±0,27 | 116,7±5,33 | 9,2±0,38 |
| Прирост К | 3% | 4% | 31% | 13% | 1% | 5% | 7% |
| Прирост Э | 5% | 33% | 39% | 19% | 1% | 6% | 10% |
| 4 классы (nконтр.- 27; nэксперим. - 17) | |||||||
| Кначальн. | 6,0±0,14 | 7,7±0,42 | 4,5±0,48 | 10,8±1,61 | 12,5±0,16 | 70,6±8,12 | 6,6±0,11 |
| Эначальн. | 5,1±0,18 | 6,0±0,5 | 7,5±0,89 | 20,5±2,76 | 11,5±0,21 | 93,2±9,33 | 8,6±0,3 |
| Кповторн. | 5,8±0,15 | 7,8±0,42 | 6,4±0,65 | 11,9±1,7 | 12,±30,17 | 107,8±2,81 | 6,6±0,14 |
| Эповторн. | 4,8±0,18 | 6,1±0,49 | 10,6±1,07 | 22,5±2,65 | 11,3±0,25 | 117,5±5,92 | 8,9±0,39 |
| Прирост К | 3% | 1% | 40% | 9% | 1% | 52% | 1% |
| Прирост Э | 5% | 1% | 42% | 9% | 1% | 26% | 3% |
Таблица 3.
Значения t - теста при сравнении показателей тестирования по отдельным видам контрольных упражнений учащихся экспериментальной и контрольной групп при критерии Стьюдента tкр=2,02 на заключительном этапе педагогического эксперимента
| Тест | |||||
| Прыжок в длину с места | Челночный бег 4х9 м | Бег 30 м | Подтягивание на перекладине | Бег на выносливость | Наклон туловища вперед из положения сидя |
| 1,13** | 2,96** | 1,28** | 2,45** | 1,26** | 2,58** |
** - различия достоверны (Р< 0,05)
Таблица 4.
Результаты оценки координационных способностей у испытуемых экспериментальной и контрольной групп в конце эксперимента, уровень, баллы
| Группа | Двигательные задания | ||||
| «Гимнастическая стенка» | Ритмическое постукивание руками | Ловля подвешенного теннисного мячика | Ходьба к цели | Статистическое равновесие | |
| Экспериментальная группа | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 |
| Контрольная группа | 4 | 3 | 5 | 2 | 3 |
Похожие работы
... совершенствования и разработки. Из всего выше изложенного видна актуальность избранной нами темы работы. Рабочая гипотеза: предполагалось, что организация и проведение подвижных игр будет способствовать развитию физических качеств у учащихся младшего школьного возраста. Применение методики занятий подвижными играми различной направленности (по развитию физических качеств) на уроках физической ...
... взаимосвязана с наибольшим числом иных тестов, призванных отражать одно и то же двигательное качество. Результаты корреляционного анализа показали, что комплексная процедура для тестирования уровня развития у детей младшего школьного возраста отдельных физических качеств должна быть различна. Девочки 7 лет: бег на месте 10 с, подтягивание, прыжок в длину с места, выкрут рук, «правая рука», пульс ...
... у детей. Дети бережнее относится к инвентарю, повышается плотность урока, повышается качество обучения. Так же при использовании такого оборудования происходит влияние на формирование интереса младшего школьного возраста на уроках физической культуры. Происходит удовлетворение интереса, который может укрепляться, развиваться, становиться более глубоким и разносторонним. Интерес, таким образом, ...
... о необходимости удерживать тело в правильном положении лучше не окриком, а легким прикосновением руки или спокойным, ровным голосом. 1.3 Особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста. Элементы ЛФК Физическое воспитание является составной частью воспитания человека и как педагогический процесс представляет собой систему организованных занятий, тренировок с целью ...
0 комментариев