Нестандартные подходы к обучению детей чтению

3. Нестандартные подходы к обучению детей чтению

3.1 Методика обучения чтению по кубикам Н.А. Зайцева

Система обучения чтению детей раннего возраста разрабатывалась автором в течение тридцати лет творческого поиска на основе научного анализа учебного процесса, продуктов и результатов педагогической деятельности, в соответствии с ведущими идеями науки о человеке.

Технология Н.А.Зайцева ставит в центр всей системы обучения ребёнка как субъекта деятельности и общения, ставит обучение посредством поисковой деятельности вместе со взрослым, постижение знаний, способов деятельности, формирование самостоятельности. Оригинальные приёмы и средства обучения активизируют детей, возбуждают у них познавательный интерес, связывают условия учебной среды с внутренними факторами развития личности, давая возможность ребёнку действовать в "зоне ближайшего развития", повышают в целом эффективность всего учебно-воспитательного процесса овладения грамотой в раннем возрасте.

По концепции усвоения социального опыта данная технология является ассоциативно-рефлекторной. Н.Зайцев построил учебный процесс на принципах природосообразного развития ребенка, воспринимающего окружающий мир через деятельность и отношение, посредством всех органов чувств.

Концептуальные положения системы Н.А. Зайцева отражают стержневые тенденции освоения детьми навыков чтения и письма, овладения способами учебной деятельности. Основные из них:

1)становление речи детей и обучение чтению должны идти параллельно, помогая друг другу;

2)складовой принцип обучения чтению, отказ от фонемного принципа;

3)соединение обучения с пением;

4)путь к чтению лежит через письмо (от письма кубиками к чтению);

5)использование всех видов памяти;

6)восприятие всеми органами чувств, максимальная наглядность;

7)не перегружать детей терминами в работе с буквами.

Процесс обучения чтению построен не на известном вербально-фонетическом, фонемно-элементном принципе, а на складовом принципе "звучащих кубиков". За основу взят склад, как "осознаваемое мускульное усилие речевого аппарата" (Н.Зайцев). Детям не нужно сначала заучивать названия букв, алфавит, правила, термины ("твёрдые", "мягкие", "гласные", "согласные" и т.д.), выкладывать скучные схемы слов и повторять многократно, что звуки мы слышим, произносим, а буквы видим, пишем. В методике не используются азбуки, в которых названия букв привязаны к определённым картинкам (А- аист, У- утка, Ш – шар и т.д.); короткие вербально-логические объяснения педагога применяются уместно, по ходу учебно-игровой ситуации. Обучение основано на новой стратегии - овладение чтением посредством письма не ручкой или карандашом, не в тетради (доске), а звенящими кубиками.

Дети составляют из кубиков слова, затем пишут их указкой по таблице, наблюдают за педагогом, который пишет большими буквами на бумаге (доске), т.е., происходит превращение знаков в звуки.

Кубики разные, различаются по весу, цвету, объёму, звучанию наполнителя, что в значительной мере способствует развитию аналитической деятельности ребёнка. Работа с кубиками и таблицами идет параллельно. Читая по таблице, на которой в определенном порядке систематизированы и размещены буквы и склады, дети проводят глазами по строчкам, ищут и пропевают склады (твёрдые, мягкие, затем - мягкие, твёрдые и т.д.) по вертикали и по горизонтали, что очень важно для тренировки артикуляции и запоминания букв и складов в форме легких складовых напевок:

Ую ЛУлю МУмю КУкто РУрю ВУвю и т.д.

Оё ЛОлё МОмё КОкё РОрё ВОвё

Ая ЛАля МАмя КАкя РАря ВА вя

Эе ЛЭле МЭме КЭке РЭре ВЭ ве

Ыи ЛЫли МЫми КЫки РЫри ВЫ ви

Данный вид деятельности также развивает аналитико-синтетические способности воспитанников, т.к. происходит постоянное сравнение букв, складов, прослеживается их место в таблице. Так, ВА относится к определённому блоку и ряду таблицы, с характерными им свойствами и т.д. Сравниваются:

ФУ и фю У ю

ФО и фё О и ё

А я

Следует помнить, что всякая мысль связана с мускульным движением (на основе И.М.Сеченова). Работая с таблицами, ребенок "водит" глазами, переводя их от одного слога к другому, передвигая от одной таблицы к другой. Информация идёт в мозг. Сначала ребёнок воспринимает импульсы, идущие от разных органов чувств — зрения, слуха, тактильности и др. — затем сравнивает, сопоставляет, запоминает и так познаёт мир. Благодаря контакту с развивающей средой и собственным исследованиям, перерабатывая впечатления или их следы посредством сравнения и различения, дети непроизвольно формируют запас понятий, необходимый для плодотворного развития интеллекта, способности к абстрагированию (сенсорные операции лежат в основе общих умственных способностей и обеспечивают дифференцированное восприятие различных модальностей). Начиная с упражнений в сенсомоторике, ребёнок движется к развитию интеллекта, подчиняясь определённой логике, которую задаёт педагог.

В методике Н.Зайцева средства обучения полностью отличаются от традиционных букварей. Это набор "Кубиков Зайцева", содержащий 52 картинки для склеивания кубиков, 3 листа таблиц и методическое руководство для педагога, в котором описана система приёмов, требования, рекомендации и др. Из общего количества блоков (всех 40), которые необходимо узнать и запомнить, можно составить любое слово. Запас складов представлен на кубиках и настенных таблицах, каждому кубику соответствует столбик или строчка таблицы. Склады, расположенные на таблицах, сопоставляются и соотносятся по звонкости и глухости, твердости и мягкости и т.д. С первых занятий дети работают со всеми кубиками и таблицами (сразу вводятся все буквы). Сначала занимаются с кубиками, затем идут к таблицам и водят по ним указкой, отыскивая нужные сочетания букв, в процессе чего дети непроизвольно запоминают многие другие сочетания. Кубики, материалы таблиц устроены таким образом, что содержат прямую цель, работающую на актуальные возможности ребёнка, и косвенную цель, направленную на зону его ближайшего развития. Весь учебный материал систематизирован и расположен так, что позволяет ребёнку быстро улавливать принципы подобия и алгоритмы поиска.

Н.А.Зайцев обращает внимание на то, что целесообразно собирать кубики вместе с детьми, тогда они сразу познакомятся с наполнителями, в последующем не станут их разбирать и смотреть содержимое, а кто-то из ребят в процессе собирания и склеивания уже научится читать.

Исследования показали, что методика Н.Зайцева хорошо развивает у ребёнка субъектность, связанную с мотивационно-смысловой, ценностной сферой личности, субъектную активность как условие успешной деятельности и социальной адаптации. Для формирования субъекта деятельности как одной из малоизученных проблем в теории учебной деятельности важным условием является отношение с самим собой. Известно, что становление "Я - самости" ребенка ("я сам хочу", "я сам могу", "я умею" и т.д.) начинается еще задолго до школы. Организация учебной деятельности по данной технологии вводит в ее ткань отношения воспитанника с самим собой, которые постоянно пересекаются с его учебными действиями. Перед детьми ставится цель (найти заданные слоги), которую они реализуют посредством самостоятельного поиска и свободного перемещения, соревнуясь друг с другом. При написании слов кубиками ребята также сами выбирают, какое слово написать. Так, у девочки есть кот, и она хочет написать слово "кот" ("котик"), кто-то из мальчиков проявляет интерес к машинам и т.д. Попутно ведётся работа над понятием "слово", чтобы дети хорошо осмысливали, правильно писали, т.к. некоторые принимают за слово и пишут слитно "красивый попугайчик", "дядя Саша", "вкусная конфета", "кот Барсик" и др. Ребёнок постепенно учится относиться к себе как к субъекту собственной учебной деятельности, выполнение которой приобретает для него личностный смысл и вызывает интерес.

Важную роль в воспитании самостоятельности и осознанного учебного поведения ребенка как субъекта играет каллиграфическая модель методики. Это заготовки-пособия (34 карты) с буквами (цифрами) печатными и прописными, элементами букв (цифр) и стрелками-указателями направления исполнения горизонтальных (вертикальных) линий, овалов (полуовалов), наклонов и др. Ученики анализируют элементы буквы, осваивают направления их исполнения, указанные красными стрелками, прописывают пальцем элементы, затем всю букву, пробуют писать на листках бумаги. Так, постепенно вырабатывается зрительно-рабочая дистанция, рука запоминает направления и очерёдность действий, которые осуществляются в удобной для ребёнка позе (стоя, сидя и т.п.)

Обучение грамоте "по Зайцеву" осуществляется в раскрепощенной обстановке, интересной игровой ситуации, ритмической деятельности, сочетании проговаривания с пением складов. Дети сами выбирают и озвучивают кубики, "ведут своё исследование", а не работают только да навязываемой педагогом программе; запоминают и загадывают сверстникам (родителям, знакомым) загадки, предлагают скороговорки, подсказывают или выбирают новые темы, игры. Каждый ребёнок может истолковывать загадки, "заказывать" песенку, изобретать слова, чтобы прочитали другие, педагог. При этом воспитанники могут двигаться, прыгать, висеть на канате, наблюдать за действиями других, заниматься в свободном уголке и полежать на коврике.

Методика Н.А.Зайцева способствует формированию у детей самосознания как важного новообразования в развитии личности, становлению Я-концепции ребёнка, которая служит ядром самосознания человека и определяется следующими факторами: убеждённостью в импонировании своей личности другим людям, уверенностью в способности к определённому виду деятельности, чувством собственной значимости и др. Установлено, что то или иное представление о себе играет немаловажную роль в успешности личности. Не случайно исследователи проблемы подчёркивают, что успехи в школе, на работе, в жизни в целом не менее зависят от представления человека о своих способностях, чем от самих потенциальных способностей.

Похожие работы

Методика обучения письму

Скачать

39040

1

0

... должно быть нижнее закругление у буквы в? (Примерно две трети высоты буквы). Какой, высоты должна быть петля у буквы е? (Чуть больше половины высоты буквы.) И т. д. Такая методика обучения письму букв в целом может быть определена как аналитико-синтетическая. В практике она обычно используется в сочетании с подражанием образцу: копированием прописей, многократным переписыванием буквы, слова. ...

Методы и приемы обучения чтению детей младшего школьного возраста

Скачать

45857

0

1

... (констатирующий); ·  качественный и количественный анализ полученных результатов. Данная работа не является глубоким научным исследованием, но, тем не менее, претендует быть небольшим пособие по обучению детей младшего школьного возраста чтению. Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы обучения чтению младших школьников   1.1 Особенности обучения в начальных классах " ...

Каллиграфия

Скачать

100496

4

0

... производные от этого понятия термины. Графический навык - автоматизированный способ дифференцировки и перекодирования звуков (фонем) речи в соответствующие буквы, а также начертание их на бумаге. Каллиграфия - искусство красивого письма, т.е. умение писать правильным (четким) и устойчивым почерком. Каллиграфические ошибки - это нарушение пропорции элементов букв по ширине, высоте ...

Использование межпредметных связей как средство развития связной речи на уроках литературного чтения

Скачать

105414

3

0

... – у 16 ребят, низкий – у двоих. Хуже всего у детей развито умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания. Остальные умения сформированы частично. 3.2 Методика использования межпредметных связей на уроках литературного чтения с целью развития связной речи В формирующем эксперименте приняли участие 22 ученика 4 «а» класса. Для проведения ...