Направления развития журналистского образования

2.2. Направления развития журналистского образования

Журналистика сегодня – открытая профессия, вмещающая специалистов самых разных профилей. Журналисту нужен комплекс особых профессиональных знаний, включающий особый подбор гуманитарных, социально-политических и даже естественно-научных дисциплин. Помимо умения писать тексты, современному журналисту совершенно необходимы навыки в использовании технологий. Но ещё ему нужна та профессионально-этическая подготовка, которая делает его не просто репортёром, но профессионалом, отдающим себе отчёт в возможных последствиях своей деятельности. При широком распространении современных технологий сбора и обработки информации, которые дают в руки простого пользователя всё те же технологические инструменты, что есть и у журналистов, особую важность приобретает освоение аналитического инструментария профессии.

Кроме учебников студенты должны обращаться к широкому кругу источ­ников: к произведениям выдающихся мыслителей, занимавшихся проблемами духовной жизни, и в частности прессы, к государ­ственным документам, в первую очередь к нормативно-правовым актам, к трудам исследователей журналистики

Изучение теоретического материала не даст должных результатов, если оно не будет дополняться собственной журналистской практикой.

При таком подходе к журналистской деятельности уже во время обучения профессии студент, прежде всего, должен сам овладеть определенным уровнем культуры. Первым шагом на этом пути, несомненно, станет овладение культурой филологической. Главными признаками филологической культуры мы считаем целостное постижение филологического знания и приобретение навыков пользования многообразием средств филологических наук, интерпретации художественного и публицистического текстов, готовность к постоянному совершенствованию в области филологии, потребность в развитии творческого потенциала. Формировать эту культуру возможно при взаимосвязанном изучении предметов гуманитарного цикла: русского и иностранного языков, русской и всемирной литературы, практической стилистики и литературного редактирования, основ творческой деятельности журналиста, культуры речи, поэтики словесного искусства, мировой художественной культуры и др.

Деятельностным фундаментом обучаемых является категория успешности, под которой мы понимаем совокупность социально-значимых профессиональных результатов. Результат обеспечивается той совокупностью мер, которая должна содержать в себе как минимум три очевидные цели. Необходимо знать: что делать, как делать, что необходимо иметь, чтобы это сделать. Отсюда и составляющие филологической культуры – три равновеликие пространства, каждое из которых важно для специалиста-профессионала:

– информационное (совокупность сведений о решаемой проблеме), представляемое нами триединством духовно-нравственного, общеобразовательного и собственно филологического уровня, достигнутого в результате профессиональной подготовки в процессе учебы;

– практическое (наличие конкретного опыта и навыков его пополнения), заключающее в себе триединство творческого, коммуникативного и культурологического уровней. Энергетическое пространство представляет собой изначально заложенную в человеке потребность к самореализации, саморазвитию и воплощению творческого потенциала;

– материальное (наличие некой ресурсной базы: интеллектуальной, предпринимательской, технологической), которое представляет собой триединство личностного уровня, уровня деловой активности и технологического знания. Материальное пространство являет собой пошаговое, четко структурированное и спланированное конкретно-чувственное воплощение поставленных задач.

Что же собой представляют уровни триединых пространств?

1.     Духовно-нравственный уровень: психические функции и свойства личности, лежащие в основе духовных качеств, находящиеся на определенном уровне развития, чистота «экологии души», знание и сформированность норм поведения, выбор нравственного идеала. Личность отличает гуманистическое поведение, эмпатия.

2.     Общеобразовательный уровень: ярко выражены познавательные потребности и гуманитарные интересы, есть мотивация к учению, прилежность в учебе, овладение сложными учебными умениями. Личность обладает универсальными интеллектуальными навыками формулировать определения, классифицировать, выявлять причинно-следственные связи, навыками самостоятельной работы.

3.     Филологический уровень: представление о филологических профессиях, требованиях к ним. Субъект соотносит свои способности с ними, обладает специальными предметно-ориентированными умениями, способствующими успешному самообразованию в области филологии и дальнейшей профессиональному росту и самореализации, критически мыслит.

4.     Творческий уровень: потребности к творческому труду и способность к творчеству, проявления в этом виде деятельности, развитие «специализированной» креативности. Личность имеет творческий стиль в одном или нескольких видах деятельности, оригинальна, неповторима в продуктах творчества.

5.     Коммуникативный уровень: свободное участие в дискуссиях и ведении диалога, аргументации своей точки зрения. С одной стороны, личность владеет культурой общения с людьми любого возраста, с другой стороны, обладает навыками работы со средствами массовой коммуникации, умеет адекватно воспринимать и анализировать получаемую информацию.

6.     Культурологический уровень: способность к эстетическому восприятию мира и себя в нем, увлеченность художественной литературой, музыкой, живописью, театром, киноискусством, различными видами народного творчества. Личность обладание культурой умственного труда, имеет представление о вкусе и моде, имеет увлечение (хобби) в одном из видов социально-значимой деятельности.

7.     Личностный уровень: составная часть «Я – концепции» человека, когда можно говорить о взаимовлиянии и взаимообогащении данной подсистемы (филологического «Я») с другими структурами и подсистемами «Я – концепции». Личность обладает сформированной «Я – концепцией» (имеет адекватное представление о самом себе, включающее осознание своих интеллектуальных, физических и других способностей и качеств, самооценку и ярко выраженную индивидуальность). Имеет филологическое «Я» – совокупность представлений человека, специализирующегося в области филологии, о своих профессиональных способностях, возможностях, установках, навыках и умениях.

8.     Уровень деловой активности: предприимчивость. Личность умеет применять приобретенные филологические знания, умения, навыки в жизни с целью стать профессионально и социально успешным (защищенным) человеком, научиться решать проблемы, быть инициативным, гибким, добиваться своего, уметь работать в команде.

9.     Технологический уровень: потребность сделать любую работу качественно. Личность обладают сведениями о современных гуманитарных, информационно-коммуникативных и личностно-ориентированных технологиях, умеют их использовать на практике.

Достижение цели возможно только при синкретичном (гр. synkretismos – соединение, слитность) подходе, обеспечивающем тесную взаимосвязь всех вышеописанных пространств и, в свою очередь, уровней.

Кроме того, в связи с ростом объема и интенсивности входящих информационных потоков, необходимостью оценки, обработки и систематизации поступающей документированной инфор­мации будущие журналисты обязаны изучать экспертные ме­тодики, выработанные специалистами по документоведению. Речь идёт о методах анализа входящей документации с целью выявления и оценки реальной компетенции их продуцентов, определения достоверности и действительной социально-информационной ценности их содержания. В условиях, когда в редакционной практике всё более широкое распростране­ние получает использование вторичной информации, всё бо­лее насущным становится владение методиками изучения и оценки достоверности такой информации, репрезентатив­ности её источников (преимущественно сетевых). Немало­важным является и практическое умение создавать в редак­циях электронные базы данных и архивы: в наши дни грамотная организация внутриредакционных информационных ре­сурсов – обязательное условие успешности познавательной деятельности журналистов.

Использование богатейших информационных возможнос­тей Интернета открывает новые перспективы в познаватель­ной деятельности журналиста. Интернет как качественно иной способ организации коммуникации в сравнении с «традицион­ными» СМИ, с одной стороны, открывает новые грани дей­ствительности, и, с другой стороны, стимулирует выработку новых когнитивных стратегий журналистской деятельности. Необходимость организации интернет-информации с исполь­зованием гипертекста, мультимедиа, внедрением элементов интерактивности побуждает журналиста перестраивать когни­тивную деятельность, вырабатывая новые семиотические коды. Усвоение новых дискурсивных практик, возникающих под вли­янием Интернета, является одновременно расширением ин­струментария когнитивной деятельности журналиста. Это пред­полагает изучение интернет-текста как лингвистического фе­номена в сопоставлении с традиционным текстом.

В связи с этим программа курса «Интернет-журналистика» не должна ограничиваться изучением технологических возмож­ностей глобальной Сети, знакомством с сетевыми информаци­онными ресурсами и основами сайтостроения. Не меньшее внимание должно уделяться анализу интернет-текстов на пред­мет их содержательной, структурной и эстетической организа­ции. Формирование навыков такого анализа будет способство­вать развитию новых познавательных практик в журналистс­кой деятельности, позволяющих изучить действительность в её интеллектуально-духовных проявлениях.

Важным условием эффективности усилий журналистов по непрерывному изучению социальной реальности является их основательная обществоведческая подготовка. Но предусмот­ренный учебным планом набор общественных дисциплин не вполне соответствует современным требованиям. Так, курс политологии концентрируется на изучении основ политичес­кой теории, которая во многих отношениях так же далека от политической практики, как давний догматический курс на­учного коммунизма был далёк от реалий «развитого социализ­ма». Наряду с политической теорией будущие журналисты уже на университетской скамье обязаны изучать политическую практику своей страны. Включая роль таких существенных «несущих элементов» политической конструкции постсовет­ской России, как олигархи, региональные элиты, разнообраз­ные группы влияния, организованная преступность. Таким образом, курс политологии должен быть дополнен новым кур­сом «Политическая система современной России».

Итак, журналист, это не только тот, кто пишет тексты, но и тот, кто организует информационное производство. Исходя из этой посылки, можно представить и обоснование двухступенчатой системы подготовки журналистских кадров.

Общериторическая подготовка – первая ступень журналистского образования.

Общериторическая подготовка для журналиста есть главная, осевая линия.

Концепция риторической школы фактически сейчас господствующая. Журналиста рассматривают именно как ритора (писателя), то есть человека, способного собирать информацию, составлять тексты разной степени сложности, владеть общепринятой устной и письменной речью, уметь пользоваться техническими средствами производства текстов, выступать перед народом. Новая тенденция здесь – поворот к универсализации подготовки журналиста, и этот универсализм позволяет дать широкое системное представление о деятельности средств массовой коммуникации, знакомит с навыками работы в разнообразных технических средствах массовой коммуникации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Структура профессиональной подготовки журналистов на сегодняшний день выглядит следующим образом (по возрастанию):

-                   школьное образование (довузовское – спецклассы, кружки, студии юнкоров);

-                   корпоративное образование (курсы, студии при Союзе журналистов, при редакциях, информационных агентствах, других медиасообществах);

-                   высшее образование (в университетах, государственных и коммерческих вузах по программам специалистов, бакалавров и магистров);

-                   постдипломное образование (второе высшее; курсы переподготовки, повышения квалификации)

Настоящая перестройка государственной системы журналистского образования должна в условиях рынка ориентироваться на широкомасштабные маркетинговые исследования.

Журналистика есть вид сложного труда, который в редакциях разделяется между работниками. Текст, как правило, готовят: исследователь (разведчик, кто только собирает информацию), дежурный редактор (принимает корреспондентские сообщения), выпускающий редактор (компонующий тексты в единую программу, приглаживающий стиль), служба технической подготовки текста (машинистка, контрольные редакторы, корректоры, типографские службы и т.п.) и, наконец, исполнитель (чтец, комментатор, диктор).

Поэтому первый шаг подготовки предполагает интенсивное и вместе с тем глубокое изучение типов источников информации, способов ее получения, средств ее записи и передачи. Например, библиотечный поиск, накопление базы данных (обычное и при помощи компьютера), умение составлять стратегию и тактику исследования, вести беседы, наблюдать, составлять анкеты для социологических исследований, пользоваться разнообразной записывающей техникой и т.п.

Второй шаг - подготовка выпускающего редактора. Это предполагает углубленное интенсивное обучение технологии составления номера газеты, выпуска радио или теленовостей, подбора информации и ее обогащения из текущего досье, работу по подбору изобразительно-выразительных средств, написание кратких комментариев к сюжетам, выработку навыков составления заголовков, аннотирования текстов, их редактирования. По итогам курса после сдачи зачетной работы и экзаменов выпускник получает квалификацию» выпускающего редактора».

Третий шаг обучения – подготовка ведущих комментаторов для радио и телестудий. Студент овладевает основами устного выступления в кадре и перед микрофоном, ведения программ, учится брать интервью в кадре, председательствовать в дискуссиях.

Эти три шага обучения вместе можно рассматривать как первую стадию, подготавливающую студента к переходу на второй – качественно иной уровень образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Аграновский, В.А. Вторая Древнейшая: беседы о журналистике. – М.: Вагриус, 1999

2.                 Гелис, А.И. Журналистика: призвание или ремесло? – Самара: Парус-принт, 2003

3.                 Данилов, А.П. Журналистское образование на современном этапе // Известия Российской Академии образования. – 2001. – № 3. – С. 69-72.

4.                 Журналистское образование в ХХ1 веке: указ. лит. 1997–2005 гг. / сост.: Э.В. Исхакова, И.В. Машанова. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006

5.                 Засурский, Я.Н. Журналистское образование в МГУ // Вестник Московского университета. – Сер. 10. Журналистика. – 2002. – № 2. – С. 4-11.

6.                 Засурский, Я.Н. Медиасистемы XXI века и новая философия журналистского образования // Информационное общество. – 2005. – № 1. – С. 19-22.

7.                 Ильичев Г. Свободы слова стало больше. //Известия. – 22 сентября 2005 г.

8.                 Киричек П.Н. Журналистская наука как отрасль обществознания // Информационная политика в регионе: между прошлым и будущим. – Саранск, 2003. – С. 20-29

9.                 Образование: система федеральных образовательных порталов / http://www.auditorium.ru/aud/p/index.php?a=presdir&c=getForm&r=resDesc&id_res=268&rows_on_page=20

10.            Огородников, Ю.А. Философские подходы к подготовке журналистов (Электронный ресурс) // Российское Образование: система федеральных образовательных порталов / http://www.auditorium.ru/aud/p/index.php?a=presdir&c=getForm&r=resDesc&id_res=268&rows_on_page=20

11.            Прохоров, Е.П. История преподавания и разработки теории журналистики (Электронный ресурс) // Медиаскоп: портал научных исследований СМИ / http://www.mediascope.ru/?id_menu=2&id_menu_item=3&id_object=4&id_item=109

12.            Рощин, Ю.Р. Социально-правовые аспекты журналистского образования (постановка проблемы) (Электронный ресурс) // Социология журналистики: Учебное пособие для студентов вузов (Под ред. С.Г. Корконосенко). – М.: Аспект Пресс, 2004.

13.            Тулупов, В. В. Мифы и проблемы журналистского образования // Журналист. – 2004. – № 9. – С. 66-67.

14.            УМО_регион. Сборник информационных и научно-методических материалов. – Выпуск 5. – Воронеж, 2005

15.             Цвик В.Л. Введение в журналистику. Учебно-методическое пособие. – МНЭПУ, 2004

16.             Шеремет, П.Г. Журналистика: введение в профессию / П.Г. Шеремет. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. гуманитар. ун-та профсоюзов, 2004

[1] Цвик В. Л. Введение в журналистику. Учебно-методическое пособие. – МНЭПУ, 2004. – С. 6

[2] Ильичев Г. Свободы слова стало больше. //Известия. – 22 сентября 2005 г.

[3] Засурский Я.Н. Медиасистемы XXI века и новая философия журналистского образования (Электронный документ) // http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/0766bbe71d5fae64c325719400318c9b

[4] Шестерина A.M. К вопросу о модернизации государственного стандарта по специальности «журналистика» // УМО-регион. Сборник информационных и научно-методических материалов. – Выпуск 5. – Воронеж, 2005. – С.10

[5] Тулупов В.В. Где и как учат журналистов... // УМО-регион. Сборник информационных и научно-методических материалов. – Выпуск 5. – Воронеж, 2005. – С.32

[6] Короченский А.П., Ушакова С.В. Проблемы развития профессиональной познавательной деятельности будущих журналистов // УМО-регион. Сборник информационных и научно-методических материалов. – Выпуск 5. – Воронеж, 2005. – С.24