Воспитание согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре и на занятиях по конструированию

Оглавление

Введение

Глава 1 Теоретические основы воспитания согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре и на занятиях по конструированию

1.1              Психолого-педагогическое обоснование понятия "согласованные действия"

1.2              Значение строительных игр и занятий по конструированию для развития детей старшего дошкольного возраста

1.3              Возрастные особенности детей шестого года жизни

Глава 2 Воспитание согласованных действий у детей шестого года жизни в процессе строительной игры

2.1 Содержание и этапы эмпирического исследования проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в процессе строительной игры

2.2 Изучение уровня проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в процессе строительной игры

2.3 Содержание учебно-воспитательной работы по развитию согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре и на занятиях по конструированию

2.4 Педагогические условия, способствующие воспитанию согласованных действий в строительной игре и на занятиях по конструированию у детей шестого года жизни

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания, поиске новых подходов к воспитанию дошкольников, способствующих наиболее полному развитию детей. Система дошкольного образования в настоящее время ориентирована на подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. Образовательная работа с детьми направлена на обеспечение условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходе особую значимость приобретает проблема воспитания согласованных действий. В отечественной и зарубежной психологии и педагогике неоднократно подчеркивалось, что для полноценного социального и познавательного развития ребенку необходимо научиться согласованным действиям не только со взрослыми, но и со сверстниками (З.М. Богуславская, Р.С. Буре, Я. Корчак, В.А. Петровский, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, В.А. Сухомлинский, Ж. Пиаже и др.) [6, 16, 30]. Авторы отмечают, что в ситуации взаимодействия с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим, он начинает точнее оценивать себя и других, растет его способность выстраивать совместную согласованную деятельность.

Изучение проблем взаимодействий и взаимоотношений детей в совместной деятельности становится одним из центральных направлений научных исследований современных отечественных педагогов и психологов. Результаты работ ученых свидетельствуют о том, что воспитание согласованных действий у детей играет важную роль в становлении полноценной личности (Л.И. Божович, И.М. Кононова, З.В. Лиштван и др.) [4, 20, 24 ].

В старших группах детского сада самостоятельная деятельность детей всё чаще принимает коллективный характер, особенно если речь идет о совместных строительных играх. Её устойчивость зависит не только от наличия у детей соответствующих навыков, но и от умения участников приходить к общему согласию, обсуждая вопросы организации деятельности, реализации замысла, распределения ролей, обязанностей, возможного удовлетворения интересов партнёра.

Самостоятельная совместная деятельность детей нередко распадается потому, что у них оказываются несформированными способы сотрудничества, практичного воздействия друг на друга, умения прийти к общему согласию, поддержать предложение сверстника, согласованно действовать, отсутствуют ориентиры на состояние партнёров.

Наличие у детей умение замечать огорчения сверстника, понять его эмоциональное состояние (тревогу, обиду, неудовлетворённость из-за отказа принять его предложение и пр.), оценить целесообразность его совета или предложить помощь, поделиться способствуют поддержанию интереса к совместной деятельности, созданию в группе положительного микроклимата. Таким образом, среди проблем, связанных с формированием социальной ориентации ребёнка дошкольного возраста, одно из важных мест занимает проблема воспитания у детей умений согласованно действовать.

Всё это подчёркивает актуальность исследуемого вопроса применительно к коллективу детей, где потребность в совместной деятельности возникает достаточно рано. Умение согласованно действовать, необходимо формировать в дошкольном возрасте, т.к. согласованность в деятельности дошкольников в определенной степени влияет на подготовку детей к обучению в начальной школе.

Среди работ, посвященных этой проблеме, хотелось бы отметить ряд исследований, в которых анализируется согласованность действий дошкольников друг с другом в игровой деятельности (строительные игры) и на занятиях (В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, и др.) [11, 34]. Воспитание согласованных действий рассматривается как важный фактор, обеспечивающий эффективность обучения дошкольников. При этом отмечается необходимость специальной организации деятельности детей на занятиях и в строительных играх. В процессе такой организации ребенок овладевает способами согласованных действий со сверстниками, что, в свою очередь, положительно влияет на осознанность и инициативность при решении широкого круга воспитательно-образовательных задач. В детском саду большое место в играх детей занимает игровое детское строительство, часто требующее объединения группы детей для создания построек. Но организация совместной деятельности детей при этом не всегда бывает на должном уровне.

В нашем исследовании рассматривается проблема воспитания у детей умений согласованно действовать в строительных играх и на занятиях, руководствуясь тем, что эти умения - сложное качество, необходимое в любой совместной деятельности. Кроме того, умение согласованно действовать является одним из видов коллективной деятельности, в котором присутствуют в своём первоначальном виде основные компоненты коллективной деятельности вообще: умение намечать определённую цель, принимать общую задачу как свою личную; направлять свои действия на достижения единой цели, определённой коллективом детей; подчинять личные интересы общественным; согласовывать содержание деятельности, распределять задания между участниками совместной деятельности; ответственно относиться к выполнению своей части работы, согласуя свои действия с работай коллектива детей; умение заботливо относиться к товарищам, делиться своим опытом, оказывать помощь. Связь умений действовать согласованно с чертами коллективных отношений в основном выражается в том, что умения действовать согласованно являются основой для развития более сложных коллективных отношений. Наличие или отсутствие умений согласованно действовать у отдельных детей определяют процесс общения между ними в совместной деятельности.

Проблеме воспитания согласованных действий посвящено достаточно много работ отечественных и зарубежных исследователей (Т.В. Антонова, Н.Я. Михайленко, НА. Короткова, С.Л. Новоселова, и др.) [2, 20, 26]. Умение совместно действовать служит основой для воспитания дружеских взаимоотношений детей. В коллективной строительной игре формируются навыки, необходимые для дальнейшей самостоятельной деятельности, складываются дружеские взаимоотношения, которые облегчают подготовку детей к обучению, к активному общению в условиях школы, закрепляются и совершенствуются умения, приобретенные на занятиях по конструированию.

Формирование умений детей согласованно действовать, строить взаимоотношения на дружеской основе рассматривалось в трудах Р.И. Жуковской, Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой, Л.А. Пеньевской и др. [12, 24, 38]. Исследования показывают, что умение согласованно действовать в труде, на занятиях, в играх имеет общие для всех особенности и является следствием целенаправленной работы воспитателей с детьми. Эти особенности имеют место и в строительной деятельности.

Строительная игра занимает значительное место в деятельности детей, она интересна для детей всех возрастных групп детского сада. Почти ежедневное участие детей в строительной игре создаёт возможности для повторений и закреплений у них полученных знаний и умений. В процессе выполнения построек дети находятся в определённых связях и отношениях, особенно в решении таких вопросов, как соответствие постройки по размеру, согласование её местоположения, её украшений, в использовании материала. Кроме того, строительные игры представляют большие возможности для проявления у детей инициативы, творчества. Вместе с тем, необходимо признать, что недостаточно развивать только игровое взаимодействие ребенка-дошкольника со сверстниками. В условиях дошкольного образовательного учреждения в последнее время немало внимания уделяется развивающим занятиям с детьми. Однако вопрос воспитания согласованных действий дошкольников с ровесниками на таких занятиях, разработан недостаточно полно, что на практике приводит к тенденции показательной деятельности взрослого, дающего знания в "готовом" виде. Такой способ работы препятствует развитию самостоятельных согласованных действий детей в строительных играх и на занятиях. Следовательно, в данном случае нельзя говорить о полноценном проживании ребенком дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к той культуре, которая сформировалась на протяжении исторического развития общества.Все вышесказанное определяет актуальность темы исследования на современном этапе "Воспитание согласованных действий в строительной игре у детей шестого года жизни".

Цель исследования: изучить педагогические условия воспитания согласованных действий в строительной игре у детей шестого года жизни.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс дошкольного образовательного учреждения.

Предметом исследования выступает процесс воспитания согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре.

Гипотеза исследования: воспитание согласованных действий у детей шестого года жизни в строительных играх будет эффективным при следующих условиях:

·   создании эмоционально – благополучной атмосферы в группе детского сада;

·   воспитателем выдвигаются задачи в процессе строительных игр и на занятиях по конструированию, требующие от детей совместного решения, и создается активный интерес к сотрудничеству старших дошкольников со сверстниками;

·   педагогическое сопровождение ориентировано на индивидуальные и личностные особенности детей и развивается как диалоговое с учетом трудностей и достижений старших дошкольников в освоении опыта сотрудничества со сверстниками.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1.    Проанализировать психолого-педагогические исследования по обозначенной проблеме.

2.    Определить уровни овладения дошкольниками, согласованными действиями в строительной игре.

3.  Выявить наиболее эффективные педагогические условия, методы и приёмы воспитания умений согласованно действовать в строительной деятельности детей шестого года жизни.

Для решения поставленных задач исследования использовались следующие методы исследования:

·   теоретические - изучение и анализ педагогической, психологической литературы в рамках рассматриваемой проблемы;

·   эмпирические - педагогическое наблюдение проявления согласованных действий во время строительной игры педагогический эксперимент, обработка результатов исследования.

База исследования: МДОУ детский сад комбинированного вида № 131 г. Комсомольск-на-Амуре.

Научная значимость исследования: выявлена специфика организации согласованных действий дошкольников при решении познавательных и творческих задач и педагогические условия их воспитания для детей МДОУ детский сад № 131 г. Комсомольска-на-Амуре.

Практическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий, разработке опытно-экспериментальной программы и методические рекомендации к ней для воспитателей по воспитанию у детей шестого года жизни согласованных действий в строительных играх для МДОУ детский сад № 131 г. Комсомольска-на-Амуре.

Структура, объем и содержание работы определены целью и задачами исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (47 источника).

Глава 1 Теоретические основы воспитания согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре и на занятиях по конструированию

Похожие работы

Формирование связной монологической речи у детей седьмого года жизни

Скачать

211238

21

0

... связной речи детей седьмого года жизни. Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения специального обучения с целью формирования специальных умений для построения связных монологических высказываний. 2.2 Методика развития связной речи у детей седьмого года жизни Данная методика рассчитана на учебный год. Обучение проводится в подготовительной группе детского сада № 176 г. ...

Коррекция зрительного восприятия детей с нарушением зрения на занятиях по конструированию

Скачать

212769

18

7

... является также возникновение у ребенка желания показать результаты своего труда взрослому, заслужить похвалу. Глава 3. Экспериментальное исследование возможностей занятий по конструированию для коррекции зрительного восприятия детей с нарушениями зрения   3.1 Констатирующий этап С целью выявления эффективности конструирования в коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста с ...

Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста

Скачать

95973

5

0

... с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов. Театрализованные игры игры – игры на темы драматизации литературных произведений Игра драматизация – особенный вид деятельности детей дошкольного возраста. Драматизировать – изображать, разыгрывать в особах литературное произведение. сюжет игры последовательность ...

Обучение словообразованию детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

Скачать

120411

0

0

... стул-стульчик), и в отношении другого человека (хороший - хорошенький, красивый - красивенький). Для повышения эффективности работы логопеда по обучению детей дошкольного возраста со стертой дизартрией словообразованию нами были разработаны методические рекомендации. Неправильное использование лексико-грамматических средств языка ребенком с лёгкой степенью дизартрии обусловлено артикуляторными ...