Навигация
Химический эксперимент по неорганической химии в системе проблемного обучения
141092
знака
16
таблиц
2
изображения
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского
Кафедра химии и теории
Факультет естественно-географический и
методики обучения химии
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Химический эксперимент по неорганической химии в системе проблемного обучения
Студент
________________ Елизаркина Т. А.
Руководитель
_____________________Фирстова Н. В.
К защите допустить. Протокол
№ от «_____» ____________2009 г.
Зав. кафедрой
___________________Керимов Э. Ю.
Пенза, 2009
Содержание
Введение
Глава 1. Обзор литературы
1.1. Проблемное обучение как одна из форм развивающего обучения
1.1.1. История возникновения проблемного обучения
1.1.2. Сущность проблемного обучения
1.1.3. Основные формы проблемного обучения
1.2. Совершенствование школьного химического эксперимента при проблемном обучении
1.2.1. Принципы разработки методической системы и содержания опытов по химии в системе проблемного обучения
1.2.2. Значение опытов системы проблемного обучения для повышения уровня подготовки учащихся по химии
Глава 2. Методы исследования
2.1. Анкетирование
2.2. Тестирование
2.3. Критерий «Степень обученности»
Глава 3. Методические рекомендации и разработки содержания школьного химического эксперимента в системе проблемного обучения
Глава 4. Исследование эффективности методической системы проблемного подхода к обучению химии с применением школьного химического эксперимента
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Возникновение концепции проблемного обучения знаменовало в своё время новый этап в развитии дидактики и психологии обучения. В отличие от ранее сложившихся подходов эта концепция привнесла в теорию и практику образования систему формирования творческих способностей учащихся, а не просто отдельные приемы активизации познавательных интересов, мышления и т.д. Проблемное обучение представляет собой особый тип обучения, характерную черту, которой составляет его развивающая по отношению к творческим способностям функция.
Система методов при этой форме построена с учетом целеполагания, а процесс взаимодействия преподавания и учения ориентированы на формирование познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения научных понятий и способов деятельности.
Анализ литературы показал, что опыты, позволяющие реализовать проблемный подход к обучению, мало разработаны, причём как в содержательном аспекте, так и в методическом плане, такие опыты не рассматриваются в качестве самостоятельной формы химического эксперимента. Мало исследован также и вопрос о влиянии эксперимента с проблемным содержанием на процесс обучения.
В тоже время важность и необходимость применения экспериментов для создания проблемных ситуаций при обучении химии подчеркивается в работах многих исследователей.
Проблема исследования заключается в том, что есть определенное несоответствие между возможностями развития учащихся с применением традиционной объяснительно-иллюстративной системы обучения, опирающейся на стандартный химический эксперимент и теми возможностями, которые предоставляются при использовании методической системы проблемного обучения, включающей соответствующие опыты. Такие эксперименты и усовершенствованная методика их проведения должны помочь ученикам в понимании и осознании многогранности изучаемых химических процессов, их природы, реальной сущности и зависимости от условий проведения.
Подобные эксперименты при включении их в учебный процесс позволят ученикам активно применять полученные ранее знания и умения, помогут повысить уровень знаний, глубину понимания химических явлений, а также дадут возможность приобрести опыт конкретного решения проблемных и творческих заданий. Необходимость повышения уровня экспериментальной подготовки учащихся обусловлена и потребностью общества в знающих высококвалифицированных специалистах по химии. Интерес к химической науке начинает формироваться еще в школе. Довольно часто заинтересованность, возникшая в школе, затем влияет на выбор профессии.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных учреждениях.
Предмет исследования: методическая деятельность учителя химии по реализации химического эксперимента.
Цель нашей работы состояла в разработке методических рекомендаций и содержания школьного химического эксперимента по неорганической химии в системе проблемного обучения.
Цель, предмет и объект предполагают решение следующих задач:
1. Обобщить и систематизировать материалы методической и учебной литературу по проблемному обучению как одной из форм развивающего обучения.
2. Провести методический анализ литературы и сформулировать требования к содержанию проблемных ситуаций и вопросов‚ а также организации учебного процесса по химии в системе проблемного обучения.
3. Разработать содержание эксперимента для использования его в системе проблемного обучения.
4. Разработать методические рекомендации к опытам для учителя, использующего в своей работе проблемный подход к обучению.
5. Провести апробацию материалов экспериментов, созданных для использования в системе проблемного обучения.
6. Провести в группе учащихся анкетирование и тестирование с целью исследования образовательного потенциала эксперимента – как средства позволяющего реализовать проблемный подход к обучению.
Глава 1. Обзор литературы
Похожие работы
... ходом процесса. Через 3 минуты внесите в одну из пробирок раствор хлорида натрия. Что вы наблюдаете? Проведите анализ опытов а) и б). Глава 2. Методика изучения растворов. Теория растворов – одна из ведущих теорий курса химии. Причины важности темы кроется не только в том, что она имеет большое практическое значение, но и прежде всего ...
... вещество с запахом пота, т.пл. 31 С, т. кип. 233 С. Получают ее каталитическим гидрированием бензойной кислоты. [8] 3. ПРИМЕРЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ И ИХ РЕШЕНИЕ Проблемные ситуации при изучении предельных одноосновные кислоты можно рассмотреть через систему уроков по теме: «Карбоновые кислоты». УРОК 1. Карбоновые кислоты, их классификация. Краткое содержание. Строение карбоксильной группы. ...
... разовая) – 0,01%. 4 Содержание Введение......................................................................................................................4 Глава 1. Межпредметные связи в курсе школьного предмета химии на примере углерода и его соединений.......................................................................5 1.1 Использование межпредметных связей для формирования у учащихся ...
... экономики» и др. Семинар - это метод, сближающий школьные формы работы с вузовскими, и для старшеклассников он полезен [5-7]. 4. СИСТЕМА СЛОВЕСНО-НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ СО СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОСТИ Словесно-наглядные методы обучения определяют использование в учебном процессе различных средств наглядности в сочетании со словом учителя. Они непосредственно связаны со ...
0 комментариев