Навигация
Анализ полученных результатов
41305
знаков
2
таблицы
0
изображений
2.2 Анализ полученных результатов
Таблица 2.1 Сводная таблица по результатам диагностики детей
| № | Имя испытуемого | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Количество набранных баллов | Уровень развития |
| 1 | Маша С. | 4 | 4 | 4 | 3 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 0 | 23 | средний |
| 2 | Рома Н. | 4 | 4 | 1 | 4 | 2 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 16 | низкий |
| 3 | Диля Н. | 4 | 4 | 1 | 2 | 2 | 1 | 0 | 2 | 0 | 0 | 16 | низкий |
| 4 | Ильяс С. | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 1 | 2 | 2 | 2 | 0 | 25 | средний |
| 5 | Андрей А. | 4 | 4 | 4 | 2 | 2 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 17 | низкий |
| 6 | Маша М. | 2 | 3 | 1 | 3 | 3 | 1 | 2 | 0 | 2 | 0 | 17 | низкий |
| 7 | Катя Ф. | 3 | 3 | 1 | 4 | 4 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 16 | низкий |
| 8 | Амирхан Г. | 4 | 4 | 4 | 3 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 17 | низкий |
| 9 | Алсу Ш. | 2 | 3 | 1 | 3 | 3 | 1 | 0 | 2 | 0 | 0 | 15 | низкий |
| 10 | Диана М. | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 2 | 0 | 0 | 0 | 15 | низкий |
| 11 | Настя К. | 3 | 2 | 1 | 4 | 0 | 1 | 2 | 0 | 0 | 0 | 13 | низкий |
| 12 | Настя М. | 4 | 4 | 4 | 2 | 1 | 1 | 0 | 2 | 0 | 0 | 18 | средний |
| 13 | Булат С. | 4 | 4 | 1 | 3 | 0 | 1 | 2 | 0 | 2 | 0 | 17 | низкий |
| 14 | Давид М. | 2 | 2 | 1 | 0 | 2 | 1 | 0 | 2 | 0 | 0 | 10 | низкий |
| 15 | Азалия Н. | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 2 | 0 | 4 | 34 | высокий |
Таблица 2.2 – Шкала оценок (в баллах) по каждой задаче к методике «Схематизация»
| №№ домиков | №№ задач | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 | 4 | 0 |
| 2 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 | 2 | 0 |
| 3 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 4 | 0 | 2 |
| 4 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 2 | 2 | 0 | 0 |
| 5 | 2 | 0 | 0 | 2 | 4 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 6 | 2 | 0 | 0 | 2 | 3 | 0 | 0 | 0 | 2 | 0 |
| 7 | 4 | 0 | 0 | 4 | 2 | 0 | 2 | 0 | 0 | 2 |
| 8 | 3 | 0 | 0 | 3 | 2 | 0 | 0 | 2 | 0 | 4 |
| 9 | 0 | 2 | 4 | 0 | 0 | 1 | 2 | 0 | 4 | 2 |
| 10 | 0 | 2 | 3 | 0 | 0 | 1 | 0 | 2 | 2 | 2 |
| 11 | 0 | 3 | 2 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 4 |
| 12 | 0 | 4 | 2 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 2 |
| 13 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 3 | 4 | 0 | 0 | 4 |
| 14 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 4 | 2 | 2 | 0 | 6 |
| 15 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 | 2 | 0 | 0 | 2 |
| 16 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 | 2 | 0 | 2 | 2 |
| 17 | 2 | 2 | ||||||||
| 18 | 2 | 4 | ||||||||
| 19 | 0 | 0 | ||||||||
| 20 | 2 | 0 | ||||||||
| 21 | 6 | 0 | ||||||||
| 22 | 4 | 0 | ||||||||
| 23 | 2 | 2 | ||||||||
| 24 | 2 | 0 | ||||||||
| 25 | 0 | 0 | ||||||||
| 26 | 2 | 4 | ||||||||
| 27 | 0 | 0 | ||||||||
| 28 | 2 | 0 | ||||||||
| 29 | 0 | 2 | ||||||||
| 30 | 0 | 0 | ||||||||
| 31 | 4 | 0 | ||||||||
| 32 | 2 | 0 | ||||||||
Исследуя уровень развития наглядно-образного мышления, мы получили следующие результаты:
высокий уровень развития наглядно-образного мышления выявился у 10% детей;
средний уровень – 30% детей;
низкий уровень – 60% детей.
Мы видим связь данных полученных по таблице 2.1 и 2.2. Это говорит о том, что ориентировка в решении поставленных задач напрямую связана с уровнем развития наглядно-образного мышления. Исходя из этого, мы проводим выборку детей из общей экспериментальной группы по показателю уровня мышления, а точнее детей со средним и низким уровнем которых в данной группе 90%.
На втором этапе после обработки полученных результатов и опираясь на теоретическую часть, изложенную в главе 1, мы пришли к выводу, что внешние действия с предметами в процессе их интериоризации преобразуется в действия внутренние. Данное положение определило направление психолого-педагогического исследования – в процессе обучения детей особое значение приобрело формирование действий мышления на основе материализованных форм познавательной деятельности, задачей корой является получение новых сведений о том или ином предмете. При этом у детей ярко выражена установка на получение чего-то нового, неожиданного.
Именно поэтому для успешного перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению необходима деятельность ребенка с моделями сначала в плане материализованных, а затем умственных действий.
Материальная модель, схематически изображающаяся возможность ребенку действовать с ней и улавливать связь между ней и оригиналом (объекта), являются тем средством, с помощью которого у ребенка можно сформировать и развить наглядно-образное мышление. В процессе действий с материальной моделью у детей формируется образ этой модели – модель мысленная, внутренняя, выступающая уже как продукт данной познавательной деятельности.
Похожие работы
... дети с задержкой психического развития не проявляют интереса к играм по правилам , имеющим существенное значение в подготовке к учебной деятельности как ведущей для младшего школьного возраста. 1.4. Виды связной речи. Пересказ - важное средство развития связной речи. Речь - это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом. ...
... , конечно, к тем изменениям, которые можно обнаружить в мышлении дошкольников и школьников, он включает в себя изучение развития мышления человека на протяжении всего жизненного пути. 1.3 Особенности развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с нарушенным слухом В основе психического развития детей с нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако ...
... выявление уровня развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР Цель диагностической программы – выявление уровня развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Подобранная диагностическая программа состоит из следующих методик: «Составление целого из частей», «Последовательные картинки», «Определение ...
... выдвинутой нами гипотезы. Положительным этапом нашей работы стало повышение общего уровня развития наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития. 3.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр как средства развития наглядно-образного мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. 1. Решение задач в образ
0 комментариев