Особенности организации и методика обучения ручному труду

2. Особенности организации и методика обучения ручному труду

В экспериментальном обучении приняли участие 60 воспитанников. Результаты первичного обследования по методике констатирующего эксперимента (глава вторая) позволили считать данную группу репрезентативной.

При отборе содержания и методов обучения ручному труду мы учитывали не только данные констатирующего эксперимента, но и состав его будущих участников. Особое внимание в связи с этим придавалось построению плана сотрудничества, в котором занятие приобретало форму совместного проживания взрослого с детьми, задачи обучения и воспитания решались в процессе совместной деятельности педагога с его воспитанниками Обогащение эмоциональных, личностных контактов, удовлетворение потребности детей во внимании становилось необходимым условием обучения

В соответствии с разработанной нами методикой обучающий эксперимент проходил в два этапа: подготовительный и основной.

Задачи подготовительного этапа определялись необходимостью создания положительного отношения, эмоционального настроя детей к предстоящим занятиям по ручному труду. Кроме того, было необходимо сформировать у детей представления о труде, в котором выделяются важные компоненты, цель, оборудование, процесс, результат. Особое значение придавалось роли человека, создающего конкретные продукты груда. Основной формой работы с детьми на данном этапе явились экскурсии-наблюдения, проходившие там, где ручной труд представлен в наиболее ярком и привлекательном виде, а именно в Школе народных ремесел. Завершением подготовительного этапа стала выставка-демонстрация готовых изделий из материала, с которым детям предстояло действовать впоследствии.

Направленность основного этапа обучения состояла в формировании умственных действий детей в ходе выполнения конкретных поделок. В качестве основного материала была избрана кожа и ее заменители. Для работы предлагалось соответствующее оборудование, шило и станок-подставка с отверстиями, изготовленные нами специально для детского труда и учитывающие необходимость их безопасного применения.

На занятиях дети учились изготовлению шести поделок, каждая из которых была модифицирована: для мальчиков (А) и для девочек (Б), критерием различия являлась форма изделий - сглаженная, мягкая для девочек, строгая - для мальчиков (галстук, колье; ремень, пояс; карманчик к ремню, поясу; футляр для очков; часы на ремешке, часы с браслетом; бантик-бабочка). Работа по каждой теме включала пять занятий, отличающихся между собой мотивационным планом: «для себя», «выбери, для кого хочешь», «для малышей», «друг для друга».

Первое занятие в каждой серии по своему характеру было ориентировочно-обучающим. На последующих занятиях дети работали самостоятельно по образцу. На каждом занятии соблюдалась следующая структура обучения - предварительное ориентирование, практическая часть, анализ и оценка продукта при сопоставлении с образцом, отчет о проделанной работе.

В соответствии с основной целью обучения происходило направленное формирование у детей интеллектуальных умений: ориентировки в задании, планирования, самоконтроля. При их формировании нами был выработан определенный алгоритм предполагающий постепенное усиление самостоятельности ребенка в их осуществлении.

В ходе предварительного ориентирования обращалось внимание полноте и последовательности при анализе образца и планировании процесса его изготовления. Для формирования самоконтроля детей обучали способам практического выполнения задания, умениям проверять последовательность выполнения действий, правильность способа их реализации (накладывание, прикладывание совмещение), осуществлять заключительное сравнение - оценку продукта деятельности.

Структурой каждого занятия серии предусматривалась возможность поэтапного присвоения внешних действий и их отражение в плане представлений наблюдение за процессом деятельности взрослого и посильное в нем участие; самостоятельная практическая деятельность ребенка, направленная на изготовление поделки и фиксирование ее в сопровождающей громкой речи, запечатление процесса деятельности средствами наглядного моделирования для их использования в качестве наглядной опоры в процессе изготовления ребенком поделки, постепенное свертывание наглядных опор деятельности, переход к оперированию образами, опирающийся на использование речевого планирования; посильный перевод каждого ребенка на уровень выполнения задания по образцу.

Графические изображения образцов, запечатление процесса изготовления поделки, создание при этом альбомов-инструкторов, общих схем последовательности средствами наглядного моделирования, применение натуральных полуфабрикатов обеспечивали перенос практического опыта ребенка с учетом усложняющихся форм отражения, от наглядно-действенных к наглядно-образным. В основу руководства детской деятельностью было положено использование таких видов помощи, которые активизировали личный опыт практической деятельности и побуждали ребенка к самостоятельному осуществлению интеллектуальных умений.

С целью проверки результатов обучения были проведены контрольные срезовые эксперименты (в ходе и по итогам обучения), показавшие его эффективность. Это проявилось, прежде всего, в возросших возможностях детей действовать самостоятельно, получая в итоге практически полезный результат. Удалось существенно повысить уровень интеллектуальных умений, преодолев при этом характерный разрыв между умственным и практическим планом деятельности.

Анализ интеллектуальных умений, возникших под влиянием обучения, показал, что значительные сдвиги произошли в умениях детей осуществлять предварительное ориентирование в задании. Это нашло отражение в возросшем объеме устного анализа образца и планирования предстоящих действий (таблицы 1,2) В то же время было отмечено, что качественные показатели вербального отражения этих умений оказались наименее подвержены изменениям.

Таблица 1 Динамика развития умения анализировать образец изделия (показатели полноты анализа и точности сложения композиции)

N группы	Наличие высказываний о предмете			Наличие ошибок в композиции
	КД*	РФО*	РПО*	КД	РФО	РПО
о частях
I	90%	1 00%	98%	-	-	-
II	80%	80%	85%	1 6%	-	11%
III	35%	38%	62%	41%	-	30%
о цвете частей
I	1%	-	1%	-	-	-
II	-	-	-	5%	7%	-
III	-	-	-	22%	15%	-
о форме частей
I	1%	7,6%	1%	-	-	-
II	-	9%	-	-	-	-
III	-	16%	-	1%	1 ,7%	-
о пространственных отношениях объекта
I	-	15%	-	16%	3%	7,6%
II	-	20%	-	22%	8%	14%
III	-	15%	-	55%	23%	33%

* КД - контрольные данные

** РФО - результаты формирующего обучения

*** РПО - результаты при переносе на аппликацию «дома»

Таблица 2 Динамика развития умения планировать предстоящие действия (показатели полноты и последовательности планирования и исполнительские действия по плану)

N группы	Планирование			Действия по плану
	КД	РФО	РПО	КД	РФО	РПО
полнота речевого планирования
I	88%	72%	95%	-	-	-
II	72%	79%	85%	-	-	-
III	42%	60%	69%	-	-	-
Последовательность соответствие
I	78%	72%	91%	78%	72%	91%
II	38%	79%	60%	38%	79%	60%
III	7%	55%	9%	5,5%	55%	9,5%
Перестановки перестраивание
I	10%	-	4%	10%	-	4%
II	34%	-	25%	34%	-	25%
III	35%	4,7%	60%	27%	4,4%	61%
Пропуски восполнение
I	12%	28%	5%	12%	28%	5%
II	28%	21%	15%	21%	18%	12%
III	58%	40%	31%	49%	34%	21%

Положительные изменения в действиях самоконтроля выразились, прежде всего, в улучшении качества продукта, преодолении грубых нарушений в передаче пространственных отношений частей изделия, их цвета и целостности (таблица 1).

Наметившаяся положительная динамика развития интеллектуальных умений сказалась на протекании самостоятельной деятельности детей. Было отмечено, что при создании условий для предварительного ориентирования детей в задании, удается существенно изменить характер ориентировочной фазы деятельности. Дети действуют не спонтанно и хаотично, а начинают осуществлять целенаправленный отбор необходимых средств, планируют предстоящую работу. В то же время отмечалось, что без специальной организации ориентировочной фазы, спонтанное решение задач практической части остается преобладающим.

К положительным результатам обучения следует отнести снижение числа непродуктивных проб, пропусков отдельных операций и действий, преодоление грубых нарушений в способах их осуществления. Под влиянием обучения произошло существенное обогащение речи детей за счет высказываний коммуникативного, сопровождающего, фиксирующего и планирующего характера. В большинстве случаев процесс изготовления поделок сопровождался речью, которая была органично связана с действиями детей, их намерениями и отношениями.

Развивающее влияние обучения было отмечено при наблюдении за поведением детей, как во время занятий, так и вне их. Расширился круг общения детей за счет установления ими контактов с воспитанниками других групп, взрослыми, сотрудниками детского дома Воспитатели отмечали существенные изменения в характере выполнения заданий по продуктивной деятельности. В свободное время воспитанники проявляли желание сделать что-либо самостоятельно с использованием материалов и оборудования, работать с которыми они научились.

Заключение

Изучение умственного развития ребенка показало его непосредственную связь с уровнем овладения различными сторонами деятельности. Ручной труд, являясь органичной частью продуктивной деятельности ребенка, содержит широкие возможности для развития мышления, особенно в целях обеспечения перевода внешних действий ребенка к умственным действиям во внутреннем плане. Это в свою очередь создает необходимые предпосылки к развитию представлений, имеющих модельную структуру.

Проведенное исследование выполнено в русле деятельностного подхода и направлено на изучение процесса формирования умственных действий у детей с нарушением интеллекта в ходе специально организованного обучения ручному труду. Экспериментальное изучение показало, что ранее сложившийся взгляд на эту деятельность преимущественно с позиции овладения операционально-техническими умениями ограничивает возможности ее использования в развитии мышления ребенка.

В ходе обучения нами было показано, что при специальной организации занятий, целенаправленном отборе содержания, использовании оригинальных методических подходов удается в значительной степени сформировать у умственно отсталого ребенка такие умственные качества как ориентировка в задании, планирование, самоконтроль. Естественно, что их уровень соответствует возрастным и индивидуальным возможностям ребенка и соотносится с его психическим развитием в целом.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили эффективность предложенной модели обучения ручному труду. В структуре внешне задаваемой деятельности особое внимание должно уделяться ее организации. Важное значение имеет при этом ориентировочная фаза, ее длительность, развернутость, предполагающая выход ребенка на самостоятельный анализ и планирование предстоящих действий. Содержание обучения должно опираться на мотивационные потребности ребенка в труде, обязательно включать его личную заинтересованность в результатах; эмоциональное удовольствие от общения со взрослыми и сверстниками; удовлетворение от созданных собственными руками продуктов деятельности.

Список литературы

1. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей.-М.:Аграф,1997.-128с.

2. Блинова Л.Н. «Роль образовательной среды в развитии и коррекции личности». //Человеческое измерение в региональном развитии. // Тезисы IV международного симпозиума. Ч. 2. - г. Биробиджан. - С. 12.

3. Вопросы трудового обучения во вспомогательной школы. Под. ред. ДульневаГ.М. «Просвещение». М, 1965

4. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. -М.:Просвещение,1995.- 527с.

5. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя. -М.:Просвещение,1991. -94с.

6. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев Александр Дмитриевич, Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А. Сластенина.-М.: Академия, 1999.-280с.-(Высшее образование).

7. Дефектология: Словарь-справочник/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Новая школа, 1996.-80с.

8. Дульнев Г.М. Труд, как средство компенсации при аномалии умственного развития ребенка., М., 1958

9. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993.-48с:илл.

10. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века.-М.: НПО»Образование»,1995.-400с:илл.

11. Занков Л.В. Психологические особенности учащихся младших классов вспомогательной школы, «Известия АПН» 1951, вып.37 (ксерокопия)

12. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии: Сборник программ нормативных курсов для высших уч. зав./Под ред. В.И.Селиверстова.-М.:Владос,2000.-176с-(Программы для вузов).

13. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Под ред. Б.П. Пузанова.-М.: Академия, 1998.- 144с.

14. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Уч.пос.для студентов пед. ин-ов.-М.: Просвещение, 1991.-143с.

15. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. - М.: Просвещение, 1990.-128с.

16. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пос.для учителей и воспитателей.-2-е изд.,испр. -М. :Просвещение, 1983.-104с.

17. Обучение во вспомогательной школе: Лекции по олигофренопедагогике: Для студентов-заочников дефектологических фак.пед.ин-ов.-М. :Просвещение, 1973.-136с.

18. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика):Учеб. пос. для студ. дефек. фак. высших и сред, пед. уч. зав.-М.:Академия,2000.-272с.-(Высшее образование).

19. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.

20. Обучение уч-ся I-IV кл. вспомог. школы: Пос.для учителя/Под ред. Петровой В.Г.-2-е изд.,перераб.-М.:Просвещение,1982.-285с:ил.

21. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития уч-ся вспомог. школы.- М.: Педагогика, 1985.-128с.

22. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомог. школе / Под ред. Шиф Ж.И., Петровой В.Г., Головиной Т.Н.; Науч. - исслед. ин-т дефектологии Акад.пед.наук СССР.-М. :Педагогика, 1979.-176с.

23. Словарь-справочник по дефектологии (справочные материалы Смирнова А.Н. Корекционно - воспитательная работа вспомог.школы/ Под ред. Замского Х.С.-2-е изд. ,перераб.-М.:Просвещение, 1965.-140с.

24. Специальная дошкольная педагогика и психология: Сборник программнормативных курсов для высших уч. зав./Под ред. В.И. Селиверстова.-М.: ВЛАДОС,2001.-335с.-(Программы для вузов).

Приложение 1

Программа кружка по ручному труду для детей старшего возраста «Бисеринка»

Цель кружка: обеспечение речевого благополучия детей с умственной отсталостью через виды ручного труда.

Задачи:

·           совершенствовать речевую культуру через ознакомление с техникой бисероплетения;

·           содействовать выработки гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма;

способствовать формированию у воспитанников качеств успешной творческой личности через социализацию в делах детского дома-интерната.

Разрабатывая программу, попытались сделать ее более эффективной благодаря подбору интересных для детей тем кружковых занятий, включающих изготовление индивидуальных изделий и коллективные работы, позволяющие использовать их в играх как подарки, для оформления интерьера детских уголков. «Бисеринка»” предоставляет детям возможность овладеть традиционной техникой бисероплетения. При планировании работы кружка мы учли план коллективно-творческих дел, планирование познавательного блока, что помогло поддерживать и развивать положительную мотивацию детской деятельности и удовлетворить познавательный интерес к различным объектам и явлениям.

Использование бисера положительно скажется на активизации мелкой моторики рук, развитии мелких мышц кисти, развитии воображения, фантазии, памяти, способности организовывать свою деятельность (усидчивость, длительность внимания). Это в свою очередь благоприятно скажется на успешной адаптации к школьному обучению.

Календарно-тематическое планирование

Месяц	№ п/п	Тема	Количество часов	Программное содержание, материал к занятию, практическое применение
октябрь	1	Презентация кружка «Бисеринка»	1	Развивать у детей положительную мотивацию в деятельности кружка. Способствовать формированию и удовлетворению познавательного интереса к бисеру разных фактур. Способствовать “погружению” детей в удивительное царство бисера. Материал к занятию: разнообразные изделия из бисера.
	2	Приглашение в мир бисера и красоты	1	Предоставить детям возможность увидеть разнообразие бисера разных фактур, вызвать желание поэкспериментировать с ним, выявляя свойства и связи. Материал к занятию: разноцветный бисер отличный по форме и размеру.
	3	«Поясок для куклы»	2	Способствовать развитию умения нанизывать бисер на льняную нить, предварительно сделав узелок на конце нити. Материал к занятию: бисер, льняная нить. Украсить платье куклы пояском.
	4	«Листочек осени»	1	Формировать представление о том, что веревочка пластична, может менять форму по желанию детей. Вызвать желание поэкспериментировать с веревочкой и сделать из нее осенний листочек. Материал к занятию: бисер желтого и красного цвета, льняная нить. Участие в выставке “Дары царицы Осени”.
ноябрь	5	«Украшение для себя(подвеска)»	2	Поощрять желание детей сделать своими руками забавную поделку для мамы, порадовать мам. Способствовать развитию умения нанизывать бисер на нить, предавать нужную форму веревочке и соединять концы деталей. Материал к занятию: льняная нить, бисер.
декабрь	6	«Снежинка на елочку»	2	Поощрять интерес детей к изготовлению изящной поделки – снежинки, развивать умение выполнять детали разные по размеру и соединять их между собой. Способствовать воспитанию чувств удовлетворения от выполненной работы. Материал к занятию: льняная нить, бисер. Участие в выставке «Зимушка-зима».
	7	«Царство льда и холода» (коллективное панно)	3	Расширять и уточнять знания детей о животных крайнего севера и Тундры и приспособленности к среде обитания. Вызвать у детей желание изготовить панно коллективно, используя различные материалы (ткань, бисер, нитки). Участие в выставке «Новогодняя мозаика».
январь	8	«Колечко на пальчик»	2	Насыщать детскую жизнь новыми впечатлениями, стимулировать детское творчество. Закреплять навык соединения концов веревочки из бисера, образуя из нее колечко. Поощрять дружеские взаимоотношения между детьми, желание оказывать друг другу помощь. Материал к занятию: бисер, льняная нить. Использовать колечко как элемент костюма к досугу «Рождественские посиделки».
	9	Браслет в подарок для именинников	2	Вызвать у детей желание порадовать своим подарком именинников. Поддерживать дружеские взаимоотношения между детьми. Закреплять навыки бисероплетения. Способствовать развитию творческого отношения к труду. Материал к занятию: леска, бисер. Досуг «Тайна пропавшего пирога».
февраль	10	Изготовление валентинок	2	Вызвать желание сделать своими руками валентинки. Совершенствовать навыки плетения из бисера. Развивать эстетический вкус. Материал к занятию: леска, бисер. Подарки для любимых.
	11	Подарок для папы (кораблик)	2	Вызвать у детей желание порадовать своих пап, стимулировать познавательный интерес детей – нить из бисера может принимать любую форму благодаря своей пластичности. Побуждать детей составлять из 2-х частей кораблик, по желанию использовать бисер разного цвета и размера. Материал к занятию: льняная нить, бисер разных фактур. Подарок к 23 Февраля.
март	12	Изготовление подарков к 8 Марта – «Брошка для мамы»	2	Предоставить детям возможность проявить свои творческие возможности для изготовления подарка для мамы. Развивать ранее полученные навыки бисероплетения. Пробуждать эстетический вкус. Материал к занятию: леска, бисер. Подарить брошь маме(воспитателю) на празднике «Мамин день приходит к нам с весною».
	13	Нарядный пояс для куклы Веснянки	2	Вызвать желание сделать своими руками пояс для куклы Веснянки. Развивать умение выполнять детали из бисера разной формы и цвета. Способствовать воспитанию чувства удовлетворения от выполненной работы. Материал к занятию: льняная нить, бисер. Использовать для оформления уголка природы.
апрель	14	Панно «Весенние цветы» (коллективное).	2	Способствовать развитию умения продумывать вместе с воспитателем содержание своей работы, композиционное расположение. Побуждать детей передавать яркий образ цветущего луга. Закреплять навыки бисероплетения. Воспитывать творческое отношение к труду. Материал к занятию: льняная нить, бисер. Использовать для оформления уголка природы.
	15	«Сказочные птицы»	2	Побуждать детей применять навыки бисероплетения при изготовлении сказочной птицы. Стимулировать развитие способности детей передавать яркий образ птицы, отражая основные части строения птицы и особенности формы тела. Материал к занятию: леска, бисер. Использовать для оформления уголка природы.
май	16	«Салют Победы» (панно коллективное)	2	Побуждать детей всем вместе продумывать содержание своей работы: композиционное расположение, цвет, последовательность. Предоставить возможность выбора различных материалов для осуществления своего замысла (бумага разной структуры, нитки, бисер разновидный по цвету, размеру). Участие в городской выставке «Этот день Победы порохом пропах».
	17	По замыслу	2	Предоставить каждому ребенку возможность проявить творчество, выдумку. Обеспечить каждому ребенку успех при реализации поставленной цели. Материал к занятию: бисер, льняная нить. Участие в городском конкурсе «День защиты детей».

Приложение 2

Примерное планирование уроков на год из опыта работы инструктора по труду ГУ РХ «Республиканский дом интернат для умственно-отсталых детей «Теремок»

1 Вводная часть «Предметы природного и рукотворного мира»

2 Вводный урок в раздел «Путешествие в Бумажную страну»: «Что нужно знать о бумаге».

3 Работа с бумагой. Аппликация из обрывных кусочков.

4 , 5 Вводный урок в раздел «Пластилиновая сказка»: «Что надо знать о глине и пластилине».

6 Вводный инструктаж в раздел «Экскурсия в природу».

7 Работа с природным материалом. Аппликация.

8,9 Работа с пластилином. Лепка предметов из отдельных частей.

10 Работа с пластилином. Лепка предмета из шаровидных частей.

11 Работа с бумагой. Полуобъемная аппликация из смятой бумаги.

12 Работа с природным материалом и пластилином. Аппликация из гороха и пластилина.

13 Работа с бумагой. Складывание из бумаги.

14 Работа с бумагой. Складывание из бумаги.

15 Работа с бумагой. Складывание из бумаги.

16 Работа с бумагой. «Учимся работать с ножницами»

17 Работа с бумагой. Вырезание квадратов по короткой вертикальной линии.

18 Работа с бумагой. Вырезание треугольников по короткой наклонной линии.

19, 20, 21 Работа с бумагой. Складывание из бумаги.

22 Работа с бумагой. Вырезание и конструирование.

23 Работа с бумагой. Вырезание по длиной линии и конструирование.

24 Работа с пластилином. Лепка предметов шаровидной и овальной формы пластическим способом.

25 Работа с пластилином. Лепка предметов конической формы пластическим способом.

26 Работа с природным материалом. Конструирование из шишки и пластилина.

27 Работа с бумагой. Криволинейное вырезание. Плоскостная аппликация.

28 Работа с бумагой Криволинейное вырезание. Полуобъемная аппликация.

29 Работа с бумагой. Вырезание предметов округлой формы. Плоскостная аппликация.

30 Работа с бумагой. Вырезание по кривой линии(круг). Объемное конструирование.

31 Работа с бумагой. Вырезание по кривой линии(овал). Плоскостное конструирование.

32,33 Работа с бумагой. Складывание фигурок.

34 Работа с бумагой. Складывание фигурок.

35 Вводный урок в раздел «Мир ниток».

36,37 Работа с нитками. Сматывание ниток.

38,39 Работа с пластилином. Лепка предмета из отдельных частей.

40 Работа с бумагой. Симметричное линейное вырезание. Плоскостное конструирование.

41 Работа с нитками. Плетение.

42 Работа с бумагой. Симметричное линейное вырезание из бумаги, сложенной пополам.

43 Работа с природным материалом и пластилином. Конструирование из пушистой травы.

44,45 Работа с нитками. Шитье и вышивание .

46,47 Работа с пластилином. Лепка многодетальных изделий конструктивным способом.

48 Работа бумагой Предметное симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам. Аппликация.

49 Работа с бумагой. Складывание фигурки.

50 Работа с бумагой. Складывание фигурки.

Полуобъемная аппликация.

51 Работа с бумагой. Симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам. Объемное конструирование.

52,53 Работа с бумагой. Складывание фигурок.

54 Работа с бумагой. Симметричное вырезание орнамента из бумаги, сложенной пополам.

55 Работа с природным материалом (горох) и пластилином.

56,57 Работа с пластилином. Лепка многодетальных изделий конструктивным способом.

58 Работа с бумагой. Симметричное предметное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз. Коллективная аппликация.

59 Работа с бумагой Симметричное вырезание орнаментов из бумаги, сложенной несколько раз.

60,61 Работа с бумагой. Тиражирование деталей. Полуобъемная аппликация

62 ,63 Работа с природными материалами. Конструирование из разных материалов (еловая шишка, крылатки клена, Пластилин).

64,65 Работа с пластилином. Лепка многодетальных предметов конструктивным способом.

66 Работа с бумагой. Объемное конструирование на основе конуса.

67 Работа с бумагой. Объемное конструирование на основе цилиндра.

68,69 Работа с нитками. Вышивание по проколам.

Приложение 3

Примерное содержание отдельных уроков из опыта работы инструктора по труду ГУ РХ «Республиканский дом интернат для умственно-отсталых детей «Теремок»

Вводный урок в раздел «Пластилиновая сказка».

Тема: «Что надо знать о пластилине» и «Как работать с пластилином».

Изделие: Аппликация «Яблоко».

Задачи: Знакомство с физическими свойствами пластилина, определение цвета пластилина. Изучение правил обращения с пластилином, инструментами. Обучение приему размазывания пластилина по поверхности.

Формирование умения повторять за учителем анализ образца и планировать ход работы. Развитие мышечной системы, пространственной ориентировки.

Оборудование: Иллюстративный материал. Коробка с пластилином; подкладные доски, тряпочки для вытирания рук.

Ход урока:

1.         Работа с иллюстративным материалом. Знакомство с персонажем Толстячком – Пластивичком, с помощью которого организуется работа по формированию представлений о глине и пластилине как о поделочных материалах, а также знаний о предметах, сделанных из глины. Определяется их функциональная значимость в жизни человека. Происходит знакомство с физическими свойствами глины (сухая глина – твердая, размоченная – мягкая) и пластилина (холодный пластилин – твердый, теплый – мягкий, липкий, вязкий). У детей формируются умения узнавать и называть цвета пластилина.

2.         Знакомство с приемом размазывания пластилина по поверхности листа. Повторение пройденного по вопросам учителя: «Что такое аппликация из бумаги?», «Как ее сделать?». Указывается на сходность практических действий при работе с бумагой и пластилином. Объясняется технология выполнения аппликации из пластилина: отщипнуть от бруска пластилина небольшой кусочек, приложить его к поверхности и размазать большим или указательным пальцем; аналогичные движения выполняются по всей площади контурного рисунка.

3.         Анализ аппликации из пластилина «Яблоко» проводится по вопросам учителя: «Какой предмет изображен?» (Яблоко); «Из каких частей состоит яблоко?» (само яблоко, два листочка); «Какого цвета яблоко?» (справа – желтое, слева – красное); «Какого цвета листочки?» (зеленого).

4.         Обучение детей ориентировке в пространстве дидактических листов, на которых располагаются графические изображения.

5.         Выполнение практического задания по иллюстрации- заготовке, наклеенной на картон. Дети по указанию учителя отщипывают кусочек желтого пластилина и постепенно заполняют левую часть контурного рисунка. Затем красный пластилин размазывают на правой части рисунка. Зеленым пластилином заполняется левый листочек, а потом и правый. Проводится работа по формированию пространственной ориентировки. Отрабатываются понятия, содержащие пространственную характеристику (слева, справа, наверху, середина).

6.         Оценка качества работы (проводится по вопросам учителя).

Тема: Аппликация из обрывной бумаги

Изделие: «Осеннее дерево»

Задачи: Повторение ранее усвоенных знаний о бумаге. Формирование представлений о физических свойствах бумаги (разрывается, обрывается и т.д.) в процессе предметно практических действий. Обучение приему разрывания бумаги на две части по линии сгиба. Развитие координации правой и левой кистей рук, точности и плавности движений. Обучение приему обрывания кусочков цветной бумаги. Обучение приему наклеивания обрывных кусочков на основу.

Оборудование: Цветная бумага, иллюстрация – заготовка, на которой дети выполняют практическое задание, клей, кисточка для клея, тряпочка для вытирания рук.

Ход урока:

Повторение путем ответа на вопросы учителя о физических свойствах бумаги (плотная, тонкая, мягкая, жесткая и т.д.

Беседа по иллюстративным материалам:

1.   Выполнение заданий по разрыванию листа бумаги по линии сгиба и без нее.

2.   Тренировочное движение по обрыванию бумаги.

3.   Разбор понятия «аппликация из обрывной бумаги» (если оторвать от листа цветной бумаги небольшие кусочки и наклеить их на белый или цветной картон, получится аппликация). Учитель анализирует аппликацию «осеннее дерево» Определяется состояние природы. Изучается строение дерева(ствол, крона, листочки). Особое внимание уделяется технологии изготовления обрывной аппликации. Пальцами обрываются небольшие кусочки (от 1,5до2см.) от листа цветной бумаги и наклеивается на предварительно проклеенный небольшой участок внутри контурного изображения.

4.   Организация рабочего места.

5.   Практическая работа с иллюстрацией- заготовкой. Выполнение изделия по инструкции и показу приемов работы. Учитель объясняет, что необходимо заполнить свободные места внутри контура в иллюстрации – заготовки оборванными кусочками зеленой, желтой и оранжевой бумаги.

6.   Оценка качества работы (проводится по вопросам учителя).

Тема: Аппликация из засушенных листьев по образцу

Изделие: «Птица или бабочка»

Задачи: Закрепление представления о деревьях; развитие воображения; закрепление понятия «аппликация», формирование умения повторять за учителем анализ образца, выполнение аппликации по инструкции учителя и предметно – операционному плану; формирование представления о направлении, положении и пространственных связях частей, развитие умения ориентироваться на плоскости листа; обучение приемам приклеивания природного материала на поверхность. Воспитание навыков использования графических изображений на листах дидактического материала.

Оборудование: Иллюстративный материал, листочки для бабочки- два одинаковых больших и два одинаковых маленьких листочка вяза, дин удлиненный ивовый; для птички – один целый лист вяза, один лист вяза, разрезанный пополам, и три удлиненных листочка ивы. Белый или цветной картон, кисточка для клея, клей ПВА, тряпочка.

Ход урока:

1. Работа с иллюстративным материалом. Беседа на тему «Фантазируй вместе с нами». Оказывается природа – самая большая фантазерка. Присмотрись внимательно в лесу к старым пням, сухим корням и веткам. Некоторые из них напомнят птиц, зверей и даже человека. Давай для начала поиграем в угадайку : «внимательно посмотри на картинку и скажи что ты узнаешь в этих сучках? (человечек, собачка, птичка).

2. Ориентировка в здании. Учитель предлагает посмотреть в учебнике, что можно сделать из засушенных листочков и цветочков. Засушенные листочки или цветочки можно наклеить на белый или цветной картон и сделать аппликации на разные темы, например:»бабочка или птица». Дети отвечают на вопрос: «что такое аппликация?». При этом следует особое внимание обратить на взаимное расположение деталей (туловища и крыльев).

3. Выполнение изделия по инструкции с опорой на предметно – операционный план. Детям выдается белый или цветной картон, на котором нарисована линия композиционного центра. Эта линия служит основным ориентиром для начала работы над аппликацией. Природный материал (листочки вяза или ивы) промазывается клеем, накладывается на поверхность картона и проглаживается ладонью через вспомогательный лист тонкой белой бумаги. Оценка качества работы (проводится по вопросам учителя)