Развитие лексики у младших школьников
Психолого-педагогическая характеристика
Особенности лексического запаса младших школьников с нарушением интеллекта
Организация и методика
изучения словарного запаса младших школьников с нарушением интеллекта
Анализ результатов обследования словарного запаса младших школьников с нарушением интеллекта
Задание. Подбор слов-признаков
Этап. работа по формированию уменьшительно-ласкательных форм существительных
Навигация
Этап. работа по формированию уменьшительно-ласкательных форм существительных
Коррекция нарушений системной лексики у младших школьников с нарушением интеллекта (на примере тем "Овощи, фрукты")
89185
знаков
4
таблицы
0
изображений
5 этап. работа по формированию уменьшительно-ласкательных форм существительных.
С испытуемыми были проведены игровые упражнения типа: «Назови ласково», «Большой, маленький», «Скажи наоборот» «овощная семья» и т.д. Основной задачей было упражнять детей в изменении слова с использованием суффиксов: морковь – морковочка, помидор – помидора – помидорка – помидорчик.
Работа над употреблением усвоенных лексических единиц в связной речи проводилась на каждом этапе.
По окончании обучающего эксперимента целесообразно мы провели повторную диагностику с последующим анализом результатов.
3.2 Контрольный эксперимент и его анализ
По результатам констатирующего эксперимента нами был проведен обучающий эксперимент по коррекционно-логопедическому воздействию на детей 2 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида, принимавших участие в эксперименте. Работа была направлена на обогащение словарного запаса, уточнение значения слов, на развитие семантики слова, формирование лексической системности и семантических полей. Итогом обучающего эксперимента стало проведение контрольного эксперимента.
Цель контрольного эксперимента – оценить эффективность обучающего эксперимента.
Для того чтобы реализовать поставленную цель, нами были проведены повторные диагностики по изучению словарного запаса младших школьников с нарушением интеллекта.
Логопедическое обследование мы начали с повторного изучения пассивного и активного словаря, используя те же методические приемы, что и в начале констатирующего эксперимента.
Ответы детей занесены в протоколы (приложение №….)
По результатам диагностики составлены сводные таблицы (…)
Анализ приведенных данных показывает положительную динамику в развитии пассивного и активного словаря детей, принимающих участие в эксперименте. Например, Дима Б, Агнесса Т, Женя Н, Саша Х. правильно показали длинный и короткий карандаш; Алина Е., Наташа Ш., Слава С., Костя П. - правильно определили узкую и широкую ленты, а Кристина и Никита верно отметили высокий и низкий забор. Школьники стали лучше разбираться в числе и роде прилагательных. Так, с заданием «показать зеленый флаг и зеленые флаги», справились 8 человек, а с заданием «определить род прилагательного» справились 6 участников эксперимента. Так же дети справились с заданием «определить число глаголов», дополнительный балл за это получили уже 7 человек (в первый раз 5). Без изменения осталось составляющая диагностики на понимание предложений.
Рисунок
Представленная диаграмма демонстрирует личностный рост развития словарного запаса детей с нарушением интеллекта в сравнении с предыдущими показателями.
Агнесса Т. улучшила свой личный результат на 7 баллов, Дима Б., Наташа Ш., Женя Н., Саша Х. – на 5 баллов, Костя П. и Кристина Л. улучшили свои показатели на 3 балла. На 1 и 2 балла стал выше показатель у Алины Е., Никиты С. соответственно. В результате все дети улучшили свои стартовые показатели, но за рамки среднего уровня не вышел никто, кроме Кости П.
Изменилось и отношение детей к выполнению заданий, при подборе ответов они не называли первое попавшее слово, а искали наиболее подходящие, правильные, старались не повторяться. Не всегда получалось правильно, но изменение отношения с речевому общению было ярко выражено.
Кроме того, анализ показывает и количественные изменения в подпоре слов при выполнении заданий. Например, При первичном обследовании Агнесса Т. подобрала только 3 слова, при повторном обследовании девочка назвала к разным заданиям уже 10 слов; Кристина Л. При первичном обследовании не …
о проведено повторное исследование по диагностикам: «Уровень выявления смысловых и несмысловых связей по темам «ОвощиФрукты» и «Уровень сформированности семантических полей по темам «Овощи», «Фрукты», составленных на основе работ З.А.Репиной и др.
В ходе диагностики детям предлагалась игра «Скажи, что хочешь». Установка: я называю слова, а ты скажешь первое, что придет тебе в голову. Ответы детей занесены в протоколы. (Приложение 12) Сравнительные данные занесены в сводную таблицу по типам ассоциатов.
Таблица 5
Сводная таблица по типам ассоциатов на начало и конец обучающего эксперимента
| Тип ассоциат | Ситуация | Словотворчество | Антонимы | Синонимы | Омонимы | Понятийные связи | Видовые связи | Родовые связи | Переносное значение | Тавтологии | Звуковые связи | Случайные связи | ||||||||||||
| н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | |
| Дима Б. | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | |||||||||||
| Алина Е. | 2 | 3 | 2 | 1 | 2 | |||||||||||||||||||
| Агнесса | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 4 | 2 | |||||||||||||||
| Наташа | 6 | 6 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | 3 | |||||||||||||||
| Женя Н. | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 4 | 2 | |||||||||||||||||
| Слава С. | 2 | 4 | 1 | 1 | 1 | 4 | 2 | 3 | 1 | |||||||||||||||
| Никита | 3 | 3 | 2 | |||||||||||||||||||||
| Саша Х. | 3 | 4 | 1 | 2 | 1 | 5 | 3 | |||||||||||||||||
| Кристин | 1 | 3 | 1 | 8 | 5 | |||||||||||||||||||
| Костя П. | 6 | 6 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||||||
| Итог | 28 | 37 |
| 4 |
|
| 1 |
|
|
| 7 | 7 | 3 | 5 |
| 3 | 1 |
| 4 |
| 13 | 6 | 33 | 17 |
Похожие работы
... эксперимента, цель которого выявить нарушения письма и исследовать высшие психические функций у учащихся 2 класса; - формирующего эксперимента с целью - повысить эффективность преодоления нарушений письма у младших школьников при использовании в коррекционной работе нейропсихологических методов; - контрольного эксперимента, его цель - выявление, помогла ли работа формирующего эксперимента. ...
... воздействии. При организации групповых форм целесообразно применять психолого-педагогическую классификацию. Теперь же остановимся на тех особенностях речевого развития детей с нарушением интеллекта, которые предлагаются в литературе. Нарушения речи у детей с интеллектуальными отклонениями являются широко распространенными, характеризуются сложностью патогенеза и симптоматики. Дефекты речи у ...
... он видит, и 90% – из того, что он делает. Это подтверждает эффективность игры на обучение, воспитание [8]. 2. Логопедическая работа по формированию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом ...
... были подобраны и систематизированы дидактические игры, которые могут быть использованы в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи 3 уровня по формированию у них грамматического строя речи. 2.2. Педагогическая технология коррекции лексико-грамматических нарушений у детей. Второй этап практического исследования, формирующий, был направлен на организацию коррекционной работы ...
0 комментариев