Теоретические основы проблемы использования игр в речевом развитии дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня
Логопедическая работа с дошкольниками в процессе экспериментального исследования
Обследование звукопроизношения
Исследование грамматического строя речи. Мы предлагали детям: 1) повторение предложений. Предложение читается до первого воспроизведения (1-2 раза)
Исследование словаря и навыков словообразования
Педагогическая технология коррекции лексико-грамматических нарушений у детей
Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов
Анализ результатов коррекционной работы
Навигация
Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня
Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня
122123
знака
7
таблиц
8
изображений
Министерство образования Российской Федерации
Биробиджанский государственный педагогический институт
Кафедра логопедии Иванова Елена Анатольевна
Дипломная работа
Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук
Л.А. Копачевская
Биробиджан 2004
ВВЕДЕНИЕ
Трудно переоценить значение общего развития ребенка дошкольного возраста. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в это время закладывается фундамент для любых специальных знаний, умений, отношения ребенка к окружающему миру.
«Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания» - эти слова принадлежат русскому педагогу Н. К. Крупской [26; 103].
Не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни. Такую деятельную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, создаваемой им самим, или в играх с правилами.
Игра – единственная форма деятельности ребенка, которая во всех случаях отвечает его организации. Никогда она не предъявляет ему требований, которые он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него некоторого напряжения сил, связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость – залог здоровья [9].
Игра возникает у ребенка не самопроизвольно. Для ее возникновения нужен целый ряд условий, наличие впечатлений от окружающего мира, наличие игрушек, общение со взрослым, в котором игровые ситуации занимают значительное место.
Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит жить ребенка и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость и инициативу.
Вот почему проблема детской игры является актуальной в настоящее время.
Для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.
Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменения темпа речи, ее плавности – все это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей с речевыми расстройствами, порождает у них и особенности поведения в игре [50].
Особо важное значение для современной теории детской игры имеют основополагающие идеи Н. К. Крупской и А. С. Макаренко.
Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие исследования. К таким исследованиям относятся исследования, направленные, на изучение теории ролевой творческой игры Л.С. Выготского, С.А. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Ф.И. Фрадкиной, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина, Т.Е. Конниковой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, А.В. Черкова, Т.А. Марковой, Н.Я. Михайленко, Р.А. Ивановой и др. Изучением особенностей и значением дидактических и подвижных игр занимались Е.И. Радина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, В.Р. Беспалова, З.М. Богуславская, Б.И. Хачапуридзе, В.Н. Аванесова и др. Значением игры в художественном воспитании детей занимались Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина и др.
Вопросы развития связной речи изучались и многими педагогами - это К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Леушина, А.М. Бородич, Ф.А. Сохин и др.
По мнению Сохина Ф.А. «…ребенок учиться мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, научась мыслить»[18; 56].
Дети 3 уровня общего недоразвития речи, у которых наблюдается
нарушение формирования каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики, следовательно, и связной речи Т.Б. Филичева [49], Г.В. Чиркина [50], Ж..С. Жукова [21], В.П. Глухов [17] и др. в настоящее время составляют основной контингент специально организованных групп для детей с нарушением речи.
Формирование полноценной речи детей с общим недоразвитием речи 3 уровня при помощи игровых ситуаций является актуальной проблемой нашего исследования.
ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ - является система логопедической работы по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у детей.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – использование игровых приемов в процессе формирования лексики и грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ – изучить, систематизировать, теоретически обосновать педагогическую технологию формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.
Учитывая объект, предмет, цель был поставлен ряд конкретных задач: 1. Проанализировать научно-методическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Выявить особенности речевого развития у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.
3. Разработать педагогическую технологию коррекции лексико-грамматического строя речи, основанную на использовании игровых приемов.
4. Оценить эффективность проведенной логопедической работы.
В качестве ГИПОТЕЗЫ было выдвинуто предположение о том, что коррекция общего недоразвития речи будет более эффективна при условии учета:
- ведущего вида деятельности;
- психолингвистических представлений о системном строении лексики и законах грамматического структурирования;
- характера проявлений лексико-грамматических нарушений;
- индивидуальных речевых и психических особенностей детей с общим недоразвитием речи.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
- теоретический анализ психолого-педагогической, логопедической, методической литературы по теме исследования;
- психолого-педагогический эксперимент;
- количественный и качественный анализ результатов исследования.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ дипломной работы заключается в том, что разработанная нами педагогическая технология, основанная на использовании различных игровых приемов, влияющих на развитие лексико-грамматического строя речи, может представлять интерес для практических работников: логопедов, учителей - дефектологов, воспитателей – работающих с детьми дошкольного возраста.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены цель, задачи исследования, его объект, предмет, сформулирована практическая значимость работы, методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы проблемы использования игр в речевом развитии дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня» в работах отечественных и зарубежных специалистов дан анализ 30 теоретических источников, освещены основные аспекты данной проблемы, игра, как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, использование дидактических игр в логопедической работе. Определено направление экспериментально-практического исследования.
Во второй главе «Логопедическая работа с дошкольниками в процессе экспериментального исследования» содержится описание организации экспериментального исследования, методика его проведения, описание формирующего и констатирующего этапа, дается анализ полученных результатов.
В «Заключении» представлены выводы по теоретической и практической части дипломной работы.
Похожие работы
... из данной работы можно сделать вывод, что наша работа достигла определенных положительных результатов и подобранные нами игры и упражнения помогли в развитии словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Список литературы 1. Балобанова В. П., Юртайкин В. В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного ...
... [14]отмечает также преобладание у детей отрицательной оценки над положительной и активное употребление сравнительной степени прилагательных. 1.2 Особенности словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при который у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся ...
... , задачи и методы исследования связной речи детей шестого года жизни. В экспериментальной части нашей работы мы своей целью ставили – выявить особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием. Задачи: 1. Изучить связную речь детей шестого года жизни. 2. Определить уровень успешности выполнения заданий методики по диагностике связной речи детей. 3. Выявить ...
... дошкольников, проанализировав научно-педагогическую литературу по этой проблеме и поставив перед собой рабочую гипотезу, мы поставили целью эксперимента – выявить уровень развития словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Для этого были подобраны две группы детей старшего дошкольного возраста: контрольная (дети с нормальным речевым развитием) и ...
0 комментариев