Повторение пройденного при подготовке к контрольной работе (диктанту, грамматическому разбору, изложению и т.п.)

3. Повторение пройденного при подготовке к контрольной работе (диктанту, грамматическому разбору, изложению и т.п.).

Обобщающее повторение одно не может решить вопрос о повторении по предмету в целом.

Повторение сопутствующее, связанное с прохождением текущего материала, а также повторение в начале урока для установления связи объясняемого нового материала с предыдущим играют решающую роль в создании прочных навыков.

Для повторения могут быть использованы самые разнообразные методические приёмы, задания, упражнения и другие виды учебных занятий, например: повторение по индивидуальным орфографическим словарикам учащихся, в которые систематически заносятся слова, ошибочно написанные когда-либо учениками; нахождение в тексте по заданию учителя слов, предложений, словосочетаний, орфограмм, частей речи, членов предложений, повторение которых посвящается урок.

Домашние задания - существенное звено в системе повторение. При помощи домашних заданий можно организовать систематическое повторение всего ранее пройденного.

Принцип доступности.

Большей или меньшей степени доступности материала определяется возрастными возможностями учащихся, уровнем их развития, характером материала, а также способом его разложения.

Трудными в курсе русского языка для усвоения, а следовательно и для формирования умений и навыков считается, например, сведения о видах глаголов, о причастиях и деепричастиях, о некоторых типах простого предложения (односоставных), об обособленных второстепенных членах предложения; правило правописания не и ни с различными частями речи, правило пунктуации и т.п.

Принцип индивидуального подхода к учащимся. При применении в процессе обучения языку единых для всех учащихся требований, использование одних и тех же методов, приемов и видов упражнений одновременно должны учитываться и индивидуальные особенности учащихся (способности, степень подготовленности и т.п.).

Знание учителем индивидуальных особенностей каждого ученика, внимательное наблюдение за работой его из урока урок дают учителю возможность во время прокорректировать свою работу, в одних случаях замедлить ее темпы, в других - сосредоточить внимание на более детальных и доступных для учащихся объяснениях нового, в третьих - обстоятельнее повторить пройденное, в четвертых - в большей мере разнообразить упражнения, в пятых - обратить внимание на навыки письменной речи учащихся и т.д.

Индивидуальные задания должны рассматриваться как дополнительные к тому, что даётся всему классу по текущему материалу.

Если контрольные письменные работы за определённый промежуток времени показывают, что весь материал усвоен и классом, и отдельными учениками не достаточно хорошо, то упражнения необходимо проводить в виде индивидуальных заданий "по вариантам". Учащимся даются упражнения в соответствии с допущенными ими ошибками.

В проблеме борьбы с неуспеваемостью учащихся-дагестанцев по русскому языку существуют две стороны - проблема предупреждения неуспеваемости и проблема ликвидации пробелов в навыках учащихся. Для нормальной организации индивидуальных занятий необходимо:

а) иметь ясное представление о подготовленности по русскому языку каждого ученика и о том каковы иго орфографические, пунктуационные, речевые навыки;

б) внимательно следить за изменениями в характере знаний и навыков каждого учащегося по русскому языку (в лучшую или в худшую сторону), т.е. за тем, когда и какие ошибки исчезают у того или иного ученика, когда появляются новые или после определённого интервала старые (для этого необходим учёт индивидуальных ошибок);

в) располагать достаточными материалами для упражнений, отвечающими нужной теме занятий, орфографически насыщенными и разнообразными.

Широко применяется в дагестанской школе в настоящее время работы по карточкам.

3.2 Основные методы и приёмы развития письменной речи

Как известно, выработка у учащихся-билингов навыков грамотного письма во многом определяется эффективностью тех методов и приёмов, которые используются на уроках русского языка.

"Выбор методов обучения должен быть подчинён закономерностям и вытекающим из них принципам обучения, что представляет направленность методов на комплексное решение задач образования, воспитания и развития; научность применяемых методов, их доступность для учащихся, на обеспечение прочности знаний, умений, навыков и др." (Бабанский, 1985, с.50)

Методы обучения представляют собой "систему методических приёмов, направленную на достижение конкретных умений на определённом этапе" (Никольская Г. Н-1981-с.104)

Таким образом, метод как определённый способ обучения объединяет совокупность приёмов деятельности. В лингводидактике существуют различные подходы и классификации методов. На наш взгляд классификация методов обучения в зависимости от методических приёмов, предложенная

И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным (объяснительно-иллюстрированный, репродуктивный, проблемного обучения, эвристический и исследовательский) является наиболее целесообразной при обучении русскому правописанию учащихся-билингов.

Объяснительно - иллюстрированный.

Этот метод широко используется на уроках обучения орфографии в национальной школе. Он характеризуется следующими приёмами

(предполагает передачу детям готовой информации):

сообщение или слово учителя, формулировка орфографического правила учителем, получение готовых знаний из учебника или через наглядные пособия (схемы, таблицы), образец анализа примера учителя, сопоставление фактов правописания русского и родного языков с указанием на сходства и различия.

Репродуктивный метод.

Репродуктивный метод обучения предполагает передачу учителем и запоминание учениками учебной информации с целью формирования умений и навыков русского правописания. Этот метод включает в себя такие приёмы, как рассказ, лекция, беседа, объяснение учителем задания, инструктирование, разбор примеров, выполнение разнообразных тренировочных упражнений и т.д.

Метод проблемного изложения материала.

Этот метод получил достаточно много сторонников среди учителей школ. Дело в том, что использование этого метода на уроках орфографии способствует лучшему запоминанию изучаемого материала, а также обеспечивает активизацию и развитие мыслительных способностей, познавательной деятельности учащихся. Метод проблемного изложения характеризуется следующими приёмами: создание проблемных ситуаций, решение различных орфографических задач, вопросно-ответная беседа, логические рассуждения учащихся, формулирование и доказательство новых выводов и т.д.

Важнейшим составляющим понятия в проблемном обучении является создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация обязательно предполагает наличие противоречия между потребностью в новой информации и теми знаниями, которыми учащиеся обладают.

Частично - поисковый, или эвристический метод.

Он характеризуется системой методических приёмов, направленных на организацию самостоятельного поиска учащимися новой учебной информации. Этому методу соответствуют следующие приёмы: эвристическая вопросно-ответная беседа, решение различных познавательных задач, самостоятельный анализ лингвистического текста, составление алгоритма правила, выделение в словах орфограмм и их группировка, самостоятельные выводы учащихся на основе анализа материала для наблюдения, сопоставления фактов русского и родного языков, сравнение отдельных фактов и правил в контактирующих языках, формирование обобщений после изучения отдельных явлений или правил, выявление основных правил правописания в родном и русском языках.

Исследовательский метод.

Исследовательский метод обучения развивает и совершенствует опыт поисковой творческой деятельности учащихся, формирует навыки самостоятельного овладения правописными знаниями и умениями, а также учит использовать известные знания для получения новой информации. Этому методу характерны такие приёмы: наблюдение и самостоятельное изучение явлений русской орфографии, сопоставление их с фактами родного языка, постановка и решение различных проблемных задач, творческих заданий, выяснение правописания и его связь с другими явлениями, формирование и доказательство выводов и гипотез, классификация анализируемых явлений и т.д.

На одном уроке можно использовать несколько методов обучения, но при таком подходе важно обеспечить такую комбинацию методов, чтобы доминирующий способ деятельности подчинял основной цели урока все другие методы.

Приведём некоторые аргументы, которые позволяют считать данную классификацию методов обучения качественно новой и относительно целостной.

Существенная особенность предложенного подхода в том, что он опирается на более широкое методологическое и теоретическое основание, чем все ранее применявшиеся классификации.

Комплексный деятельностный подход исходит из учёта всех основных компонентов деятельности - мотива, операций, действий, контроля и анализа результатов.

В этой классификации за основу берётся решение не какой-то одной дидактической задачи, а решение всего круга основных задач образования, воспитания и развитие личности - развитие её чувственного восприятия, навыков практической деятельности, самостоятельной работы, формирования мировоззрения, умения управлять своей деятельностью и осуществлять самоконтроль и т.д.

Описанный подход к классификации методов относительно целостен и потому, что в нём во взаимосвязи отражена деятельность учителя и учеников.

"Методы и приёмы обучения диалектически взаимосвязаны и при определённых условиях переходят друг в друга в зависимости от конкретных задач и специфики содержания обучения" (Бабанский, 1985, с.41-42)

Наряду с дидактико-методическими приёмами (обобщение, сопоставление, анализ, синтез, составление алгоритмов, применение наглядности и т.д.) на уроках обучения орфографии применяются и предметные приёмы, специфические для данного учебного курса. К ним могут быть отнесены следующие приёмы:

послоговое орфографическое проговаривание,

подбор однокоренных слов,

многократная запись слова,

составление и заполнение орфографических таблиц,

вставка пропущенных орфограмм,

словарно-орфографическая работа,

группировка слов по указываемому орфографическому основанию.

Важное место в обучении правописанию занимает теоретико-практический метод, который предусматривает правильное и разумное соотношение теории (различных правил) и практики (упражнений).

3.3 Система упражнений по развитию письменной речи

Применение разнообразных упражнений - обязательное условие успешной работы по развитию письменной речи.

Целесообразность применения того или иного упражнения с методической точки зрения определяется следующими условиями: а) степенью соответствия его проходимому в данный момент материалу; б) подготовленностью учащихся к усвоению данного учебного материала; в) доступностью материала с точки зрения тех навыков самостоятельной работы, которыми уже владеют учащиеся; г) последовательностью в применении отобранных с определённой целью упражнений.

В упражнениях следует учитывать внутриязыковую и межъязыковую интерференцию. Упражнения и письменные работы для обучения письменной речи разнообразны: списывание с готового текста и осложнённое заданиями, диктанты зрительный и слуховой, предупредительный, объяснительный, выборочный, словарный, свободный, творческий (в его различных вариантах), орфографические задачи, грамматический разбор.

Успешное формирование навыков письменной речи может обеспечить только система упражнений, составленных с учётом возраста детей, специфики русского и родного языков.

Списывание.

"Списывание (в его основном варианте) - это приём, состоящий в точном копировании учеником с книги или доски отдельных слов, предложений или целых связных отрывков " (Текучев, 1980, с.253).

В практике обучения списыванию необходимо соблюдать некоторые дидактические принципы. Слова или текст для списывания должны быть доступными учащимся, соответствовать технике их чтения и письма. Должен быть проведён предварительный анализ текста в отношении произношения, необходимо выявить случаи совпадения и различия между произношением и написанием. И наконец, необходимо научить детей последовательности списывания.

При обучении орфографии списывание опирается на зрительную и моторную виды орфографической памяти, а при обучении пунктуации - на семантико-грамматически и интонационный анализ предложения.

При формировании орфографических умений важную роль вот время списывания играет проговаривание переписываемого, поэтому необходимо приучить учащихся проговаривать слова по слогам (т.е. прибегать к послоговому орфографическому проговариванию). При списывании слов с пропусками букв учащийся должен действовать по алгоритму: в какой части слова сделан пропуск; проверяется ли орфограмма правилом; какой это вид орфограммы; от каких условий зависит выбор данной орфограммы.

При формировании пунктуационных умений во время списывания без пропуска знаков препинания учащихся необходимо приучать определять семантику выделенного знаками препинания смыслового отрезка и его грамматическую природу, а с пропуском знаков препинания действовать по следующему алгоритму: выявить особенности грамматической структуры предложения; выяснить, есть ли отрезок, который несёт дополнительную смысловую информацию; определить, каким пунктуационным правилам надо руководствоваться; выбрать соответствующие знаки препинания. Обоим видам списывания должна предшествовать зрительная и словесная подготовка, то есть предупреждение возможных ошибок учащихся.

Списывание, осложнённое заданиями.

Эти упражнения являются эффективными и входят в систему упражнений по орфографии как её неотъемлемая часть.

Осложнённое списывание проводится в разных вариантах. Это может быть списывание с дополнительным заданием (подчеркнуть в тексте те или иные части слова или отдельные орфограммы. Разделить слово на части - морфемы или по слогам и т.п.); с изменением текст (дописать слово, вставить отдельные буквы или целые слова, пропущенные в тексте, изменить грамматическую форму слова - лицо, падеж, число, время); выборочное, состоящее том. Сто записывается не весь текст, а только некоторые слова с указанными орфограммами.

Диктант. Виды диктанта.

Под диктантом следует понимать такой вид письменной работы, во время которой учитель диктует текст, а учащиеся пишут самостоятельно, без посторонней помощи, и руководствуются только ранее полученными теоретическими знаниями ранее сложившимися навыками письма.

Из большого количества разнообразных видов диктанта наибольшее распространение в школьной практике получили диктанты:

а) проверочный (он же контрольный, слуховой);

б) объяснительный; в) предупредительный; г) выборочный;

д) зрительный; е) творческий; ж) свободный; з) словарный.

Проверочный диктант. Выполняя роль контрольного, этот вид диктанта одновременно является и упражнением обучающего характера, так как учащийся во время письма под диктовку приобретает в то же время навыки письма на слух, навыки применения известных ему орфографических правил. Тренирует свою волю, внимание и т.д.

Контрольный диктант, как правило, проводится с целью проверки прочности знаний и навыков учащихся по тому или иному пройденному разделу. Материал по правописанию, который проверяется контрольным диктантом, должен быть хорошо усвоен учащимися, поэтому контрольной проверке предшествует различные упражнения, письменные работы обучающего характера, списывание, объяснительные, творческие диктанты.

Трудности в подборе текста для диктанта заключаются в том, что последний должен удовлетворять многим требованиям и совмещать в себе разнообразные качества одновременно. Так, он должен быть понятным детям по содержанию (соответствовать их возрастным возможностям), соответствовать по характеру орфограмм, встречающихся в нём, программе и разделам, пройденным к моменту проведения диктанта. Текст также должен включать в себя слова, затруднившие учащихся в предыдущих письменных работах, словах, в которых они ранее допускали ошибки.

Положительное значение проверочного диктанта заключается в том, что он:

а) приучает писать по слуху;

б) даёт возможность контролировать навыки правильного письма;

в) учит применению правил на практике;

г) помогает закреплению навыков письменной речи в целом;

д) развивает и укрепляет в учащихся такие качества, как внимание и воля, необходимые для успеха всего процесса обучения.

Проверочные диктанты.

Приведём тексты проверочных диктантов на определённые орфограммы, изучаемые в 5-6 классах национальных школ. Тексты были нами взяты из пособия Фалиной.Т. М "Диктанты и тесты по русскому языку 5-7 кл."

Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Устно объясните написание безударных гласных.

Кончалась холодная з... ма. в весенние тёплые дни родились у в... лчиц... слепые маленькие волчата.

Поздно утром возвращается старый волк с д... бычей. Похрустывает под волчьими лапами слежавшийся сне…. Взлетают на д... рев... я пугливые ря... ч... ки; тревожно попискивая, провожают лесного разбойн... ка маленькие с... нич... ки.

Смело бежит волк по знакомому лесу. Хорошо знает он д... рогу в своё скрытое лог…во, где ждут не дождутся старого волка маленькие в. лч... та.

(И. Соколов-Микитов)

Перепишите, объясните написание безударных

личных окончаний глаголов.

Весенний дождь.

Ещё светило перед окном,

В разрывы облак солнце блещ... т,

И воробей своим крылом,

В песке купаяся, трепещ... т.

А уж от неба до земли, качаясь, движ... тся завеса,

И будто в золотой пыли

Стоит за ней опушка леса.

Две капли брызнули в стекло, от лип душистым мёдом тян... т,

И что-то к саду подошло,

По свежим листьям барабан... т.

(А. Фет)

Перепишите, раскрывая скобки и вместо точек

вставляя пропущенные буквы.

а) На опушке леса, при лу (н, нн) Ом свете, три добрые

волшебницы, собрались около (не) большой

каме (н, нн) ой урны.

б) Тогда подошла к урне вт…рая волшебница.

В руке она держала какую-то дли (н, нн) ую

серебря (н, нн) ую нить.

в) Ударил со своим звери (н, нн) ым войском на

ч…рных людей Лео…

г) Белизна его лица напоминала лилию, а румянец -

лё…кий отблеск утре (н, нн) ей зари.

д) Лицо его было бледно и взволнова (н, нн) о.

Глаза проливали слёзы, пр…красные и светлые, как

роса. Он держал руку у сердца, которое билось с

(не) вер…ятной силой.

(Л. Чарская)

Эффективность проверочного диктанта в значительной мере зависит от того, какая ведется работа над ошибками.

Объяснительный диктант. При объяснительном диктанте объяснение орфограмм, встречающихся в тексте, осуществляется после записи текста. Предложения или небольшой текст записывается учащимся под диктовку учителя, затем объясняется и проверяется написание отдельных слов и орфограмм.

При объяснении написаний ученики приучаются анализировать текст по содержанию с грамматической и орфографической стороны, мотивировать варианты написаний, формулировать по памяти правила и т.п.

Объяснительный диктант может быть посвящен и одному правилу, и нескольким правилам одновременно. Перед проведением диктанта целесообразно повторить нужные правила. Объяснительный диктант может усложняться, например, за счет увеличения объёма текста, когда объяснение написаний производится не после каждого предложения, а после записи всего текста.

Предупредительный диктант. Предупредительный диктант дает учащимся возможность лучше осознать изучаемые орфограммы и тем самым способствует предупреждению возможных ошибок до его написания.

Предупредительный диктант приучает к тому, чтобы учащийся не руководствовался при письме только своими слуховыми представлениями о слове, ведущими в ряде случаев к ошибочным написаниям (что очень важно при обучении учащихся - дагестанцев), а помнил при этом о составе слова, о грамматических и орфографических правилах.

Предупредительный диктант имеет ряд положительных моментов:

а) способствует развитию навыка самостоятельного и сознательного письма;

б) является активным приёмом, требующим от учащихся напряжения в процессе работы;

в) не основывается исключительно на слуховых восприятиях.

Предупредительный диктант может проводиться с целью закрепления нового и повторения старого материала, а также с целью предупреждения ошибок допускаемых учащимися ранее.

Этот вид работы довольно сложен и требует высокого общего развития учащихся и достаточной их подготовленности по русскому языку.

Предупредительный диктант бывает подготовленным, зрительным, слуховым, но их объединяет общая цель - предупреждения ошибок объяснение правописания.

Выборочный диктант. Во время выборочного диктанта ученики записывают не весь текст, который диктуется, а лишь те его части (слова или сочетания слов), в которых есть изучаемые орфограммы. Учащиеся слушают текст, диктуемый отдельными предложениями и со значительными интервалами, достаточными для того, чтобы можно было успеть разобрать каждое слово, анализируют его, записывают слова с определенными орфограммами.

Выборочный диктант обычно проводится только на изученные или повторяемые в данный момент орфограммы. Целесообразно включить в текст диктанта слова с трудными для учащихся данной национальности орфограммами.

Приведём тексты выборочных диктантов для 5 - 6 классов национальных школ, которые были взяты нами из пособия Фалиной Т.М. "Диктанты и тексты по русскому языку - 7 классы".