Навигация
Педагогический анализ личностно-ориентированного урока
39904
знака
6
таблиц
0
изображений
2.2 Педагогический анализ личностно-ориентированного урока
Личностно-ориентированный подход, как современная ориентация в педагогической деятельности, стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогов осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.
Проанализировав уроки учителей начальных классов – победителей и лауреатов районных, городских и областных этапов конкурса «Учитель года», мы пришли к выводу что, работая по традиционной системе обучения можно и нужно использовать идеи, приемы и методы личностно-ориентированного подхода.
Особенности личностного подхода просматриваются на уроке в четырех аспектах: в организации самого урока; в иной позиции педагога по отношению к ученику и к учебному процессу, к роли учителя в нем; в иной позиции самого ученика как субъекта учебной деятельности; в ином характере взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.
Ниже, на примере урока учителя начальных классов МОУ «СОШ №5» Бутенко Е.Э., мы проанализируем каждый из названных аспектов (см. Приложение А).
| Психолого-дидактические характеристики урока | Технологические показатели | Данный признак на уроке был выражен ярко | Данный признак на уроке был выражен слабо | Данный признак на уроке отсутствовал |
| Организационно-деятельный аспект урока | ||||
| 1.Ориентация на формирование деятельности (а не на подачу информации) | Постановка на уроке учебной задачи | + | ||
| Освоение на уроке учебных действий | + | |||
| Знакомство ученика с рациональными способами усвоения материала | + | |||
| Обучение учеников рефлексии, оценке действий, результатов, контролю за процессом деятельности | + | |||
| 2. Обеспечение развивающего потенциала урока | Использование сюжетно-ролевых игр | + | ||
| Постановка и организация проблемных вопросов и ситуаций | + | |||
| Преобладание на уроке учебных заданий творческого характера | + | |||
| Использование диагностических заданий, ориентированных на изучение личностного развития учеников | + | |||
| Использование нетрадиционных форм урока | + | |||
| 3. Реализация индивидуального подхода | Использование приёмов дифференциации | + | ||
| Создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять свои способности, возможности, интересы | + | |||
| Обеспечение вариантности | + | |||
| Создание ситуации успеха | + | |||
| Создание условий для субъектной позиции учеников | ||||
| 1.Актуализация и обогащение субъектного опыта ученика | Обращение к ранее накопленным знаниям и умениям учеников | + | ||
| Создание ситуации нравственного выбора | + | |||
| Обращение к версиям учеников при поиске вариантов решения познавательных задач | + | |||
| Организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта | + | |||
| 2. Развитие активности учащихся в учебной деятельности | Организация исследовательской деятельности на уроке (поручение исследовательских заданий на дом) | + | ||
| Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный учителем вопрос | + | |||
| Выявление мнения учащихся об уроке | + | |||
| Поощрение вопросов учеников, обеспечение возможности задавать вопросы | + | |||
| Поощрение инициативы, самостоятельности в учебном процессе | + | |||
| Проявление личностно-ориентированной позиции педагога | ||||
| 1. Проявление ценностного отношения к личности учащихся | Заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания каждого ученика | + | ||
| «Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него | + | |||
| Акцентирование учителем важности мнения и участия каждого ученика в урочной деятельности | + | |||
| 2. Реализация учителем новых педагогических функций | Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки) | + | ||
| Учитель как исследователь (исследовательская функция) | + | |||
| Учитель как эксперт (консультативная, рекомендательная) | + | |||
| Обеспечение личностных взаимоотношений между участниками учебного процесса | ||||
| 1. Организация партнерского общения в ходе учебного взаимодействия | Приоритет диалоговых форм общения | + | ||
| Организация сотрудничества учеников между собой | + | |||
| Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики | + | |||
| 2. Создание благоприятного психологического климата на уроке | Доброжелательность, спокойствие, уравновешенность учителя | + | ||
| Внимание к ученику и его проблемам | + | |||
| Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися | + | |||
| Стимулирование положительных эмоций во время урока | + | |||
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. Такая система образования не может быть построена на пустом месте. Она берет начало в глубине традиционной системы образования, трудов философов, психологов, педагогов.
Это доказывает работа, которую мы провели по изучению того, как развивалась «личностная компонента» образования. Об этом мы рассказываем в первом разделе курсовой работы.
Изучив особенности личностно-ориентированных технологий и сравнив традиционный урок с личностно-ориентированным, нам представляется, что на рубеже веков модель личностно-ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:
- в центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;
- личностно-ориентированное обучение является здоровьесберегающей технологией;
- в последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы, услуги, но ищут, прежде всего, благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;
- необходимость перехода к данной модели школы осознается обществом.
Во втором разделе мы проанализировали урок учителя начальных классов Бутенко Е.Э. и пришли к выводу, что личностно-ориентированный подход в массовой школе, работающей в традиционной системе обучения не утопия, а реальность.
По нашему мнению, наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного урока, сформированными И. С. Якиманской являются:
- использование субъектного опыта ребенка;
- предоставление ему свободы выбора при выполнении задач; стиму- лирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов проработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;
- накопление ЗУНов не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества;
- обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и ученика на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.
Информационная база урока становится при этом подлинно развивающей. (Якиманская 1996)
Цель работы – выявить особенности личностно-ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения в начальной школе – достигнута.
Задачи, поставленные в работе, решены.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.
Алексеев Н.А., Якиманская И.С., Газман О.С., Петровский В.А. м др. Новая профессия в педагогике // Учительская газета. 1994. № 17-18
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 107 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика1989. 192 с.
Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002.
Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. № 4. 2004. – с. 60-64.
Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.
Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002. – с. 14-18.
Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. № 2. 2006. – с. 5-21.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов н/Д: Изд-воФакел, 1996. 512 с.
Педагогический опыт: Сборник методических разработок уроков победителей и лауреатов районных, городских и областных конкурсов «Учитель года», часть 1, вып.3. / Под ред. И.Г. Остроумова - Саратов
Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. – 125-127.
Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.
Похожие работы
... и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. 2. Разработка уроков по «Технологии». Личностно-ориентированный подход и его реализация в процессе преподавания «Технологии» 8 класса. Занятие №1. Введение. Тема занятия: Классификация брюк. В процессе изложения материала учитель спрашивает каждого из ...
... выше обыденной жизни, поскольку делает явными ее скрытые стороны, обостряет состояние состязательности, в том числе и с самим собой. Как мы видим из выше сказанного что, обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т.к. индивидуальной, прежде всего, является речь ученика. И действительно, речь ученика – это ...
... и личностного развития учащихся производится главным образом с точки зрения динамики индивидуального развития каждого ученика. Классно-урочные, групповые занятия Учебные занятия в системе личностно-ориентированного образования предполагают широкое использование различных технических средств обучения, в том числе и персональных компьютеров, сопровождение некоторых занятий тихой музыкой, свободное ...
... , соотнесенность г психологическими особенностями освоения, в частности, с особенностями мыслительной деятельности обучающегося, программируемость, активность, самостоятельность и учет индивидуальных особенностей обучающихся. 2.3. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса При анализе учебного процесса категория «подход» традиционно рассматривается с позиции ...
0 комментариев