Наночастицы, состоящие из золотого "ядра" и палладиевой оболочки используются

5.         Наночастицы, состоящие из золотого "ядра" и палладиевой оболочки используются

o     в пищевой промышленности в качестве катализаторов

o     в военной технике в качестве защиты от пуль

o     в косметической промышленности для улучшения пудры

o     в медицине как мощный антисептик

4.Этап закрепления изученного материала. Преподаватель: теперь давайте коротко повторим то, что мы сегодня изучили. Преподаватель задает вопросы по теме занятия, а учащиеся отвечают. Список основных вопросов – Приведите примеры использования нанотехнологии в производстве спортивных товаров? Приведите примеры использования нанотехнологий в медицине? Приведите примеры "умной одежды" для экстремальных условий? Перечислите нанотехнологии, применённые в костюме солдата будущего? 5.Заключительный этап.

Подводятся итоги занятия, оговариваются основные понятия, изученные на занятии, и примерный перечень вопросов, которые будут рассмотрены на лабораторной работе.

2.5 Анализ проведенных занятий

Я выбрал для методического анализа занятие 2 по теме "Наноматериалы и технологии их получения". Данное занятие играет важную роль в современных технических устройствах, которые применяются практически во всех сферах нашей жизни. Тема "Наноматериалы и технологии их получения" изучается уже ближе к концу изучения дисциплины и ее понимание, во многом возможно только при наличии прочных знаний по предыдущим темам. Тип урока был определен как комбинированное занятие, что соответствует методике обучения в средне - профессиональных учебных. При подготовке к занятию были учтены:

- особенности психических процессов учащихся, внимания и его устойчивости (преподаватель использовал такие приемы, как рассказ, беседу, объяснение, демонстрацию наглядных пособий, в частности, презентации, конспектирование, и чередовал их с учетом наиболее эффективного восприятия их учащимися),

- особенности мышления студентов средне - профессиональных учебных заведений.

Структура занятия включала в себя основные этапы, соответствующие структуре комбинированного занятия в средне - профессиональных учебных заведениях и отвечающего задачам и требованиям занятия (организационный этап - изучение нового материала - закрепление материала - заключительный этап).

При изложении материала преподаватель учитывал принципы наглядности, активности, посильности и научности, последовательности изложения.

Методы применялись разнообразные, соответствующие задачам урока, типу урока, возрастным особенностям учащихся.

Из-за недавнего развития нанотехнологий , преподаватель использовал довольно ограниченный запас наглядных пособий и видеофильмов.

В процессе занятия активно применялись технические средства обучения (компьютер), которые использовались с целью просмотра презентации. Темп, дикция и эмоциональность преподавателя были на достаточном уровне, педагог точно употреблял научную терминологию, имел контакт с аудиторией.

Преподаватель постоянно контролировал обстановку на занятии. При этом он использовал различные методы и средства обучения с учетом особенностей восприятия информации учащимися. Во второй части занятия студенты участвовали в беседе, отвечали на вопросы преподавателя.

Оформление доски, санитарные требования, (освещение в аудитории, климат) соблюдались, как и правила техники безопасности при работе с ТСО.

Большинство поставленных задач на занятии были решены. Недостатком занятия можно назвать отсутствие видеофильма, недостаточная продуманность оформления доски. В остальном явных недостатков в области организации и проведения занятия не наблюдалось

Общая оценка занятия – 4 (хорошо).

Таблица 3 Показатели успешности занятия

№		Показатели	Критерии успешности	Оценка в баллах
1		2	3	4
1		Оснащение занятия	Оформление доски	4
			Наличие ТСО	4
			Наличие дидактических средств (плакатов, карточек и т.д.)	3
			Средняя оценка:	4,1
2		Содержание занятия	Соответствие содержания занятия программе	4
			Работа с формированием понятийного аппарата	4
			Осуществление межпредметных связей	4
			Средняя оценка:	4
3		Организация занятия	Начало занятия (своевременность, расход времени на организационную часть и т.д.)	4
			Готовность учителя и учащихся к занятию	5
			Оценка структуры занятия и целесообразности разбивки времени на каждый этап	5
			Выполнение плана занятия	5
			Достижение поставленных целей занятия	5
			Своевременность окончания занятия	5
			Средняя оценка:	5
4		Проведение занятия	Постановка целей и мотивация учащихся, разъяснение значимости изучаемого материала	4
			Логика перехода от одного этапа к другому	5
			Актуализация знаний учащихся, связь нового материала с ранее изученным и имеющимся опытом	5
			Средняя оценка:	4,7
5	Реализация принципов обучения		Принцип сознательности и активности	3
			Принцип научности	5
			Принцип доступности обучения	5
			Принцип наглядности	4
			Принцип систематичности и последовательности	5
			Характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивный, творческий)	4
			Принцип индивидуализации и дифференциации обучения	4
			Средняя оценка:	4,3
6	Методы обучения		Методы активизации познавательной деятельности	5
			Выбор методов в соответствии с целями и задачами урока	5
			Учет возрастных особенностей учащихся	4
			Методы развития самостоятельности и творческой активности	5
			Методы воспитания учащихся	4
			Методика инструктирования (вводный, текущий, заключительный)	4
			Методы организации эффективного показа трудовых приемов (расчленение на отдельные действия, замедление темпа, сочетание с наглядностью и объяснением и т. п.)	5
			Средняя оценка:	4.6
7	Контроль		Непрерывность контроля	5
			Организация само- и взаимоконтроля учащихся	5
			Объективность оценки	5
			Учет всех критериев оценки	5
			Комментирование оценки	5
			Дополнительный контроль за работой отстающих учащихся	5
			Средняя оценка:	5
8	Поведение преподавателя на занятии		Внешний вид	5
			Умение владеть коллективом	4
			Речь преподавателя	4
			Педагогический такт	5
			Средняя оценка:	4.5
9	Работа учащихся		Активность	5
			Организованность	5
			Дисциплинированность	5
			Средняя оценка:	5

Полученный график позволяет увидеть и оценить качество проектирования занятия, наглядно продемонстрировать успехи и недостатки выполненной разработки.

Как мы видим, наиболее низкие баллы получили показатель "содержание занятия". Во многом учащиеся освоили новый материал, но при этом можно наблюдать не совсем эффективное использование методов и средств обучения со стороны педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Для достижения поставленной в моей курсовой работе цели, а именно, разработки лекционных занятий по дисциплине "Материаловедение" раздела " нано материалы и нанотехнологии ", я решал ряд задач:

- исследовал особенности применения принципов наглядности и доступности;

- изучил особенности и методику преподавания раздела "Материаловедение"

- на основе выявленных закономерностей составил календарно – тематический план дисциплины и разработал планы – конспекты занятий

- провел анализ одного из занятий;

В результате изучения проблемы я пришел к следующим выводам:

Одним из главных правил проведения лекционного занятия по электротехнике является необходимость совпадения темпа сообщения информации преподавателем и скорости усвоения этой информации учащимися. Скорость информации, сообщаемой преподавателем, должна учитывать особенности возраста, подготовленности и общего развития учащихся.

В процессе обучения необходимо ориентировать учащихся прежде всего на понимание изучаемого материала, а не на запоминание.

Введение при изучении раздела "наноматериалы и нанотехнологии" наглядного материала должно учитывать по крайней мере два следующих психологических момента: 1) какую конкретную роль наглядный материал должен выполнять в усвоении и 2) в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Бойко, В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты [Текст] / В.В. Бойко - СПб.; 1987. – 66 c.

2. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А.А. Вербицкий - М.; 1991.

3. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения [Текст] / В.В. Гузеев – М.; 2006. –128 с.

4.Карамян, Г.Г. Теория и мастерство лекционного преподавания в высшей школе [Текст] / Г.Г. Карамян - Ереван, 1983.

5. Карклина, Л.Д. Методика подготовки к лекции [Текст] / Л.Д. Карклина – М.; 1977. –18 с.

6. Качалова, Л.П. Педагогические технологии [Текст] / Л.П.Качалова, В.И.Телеева. - Шадринск, 2001.

7. Кожевников, К.П. Методика подготовки лекций [Текст] / К.П. Кожевников – М.; 1976. –30 с.

8. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Г.И.Кругликов. – М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 480 с.

9. Лавриненко-Омецинская, Е.Д. Рецензия лекции… Нужна ли? И какая? [Текст] / Е.Д. Лавриненко-Омецинская – М.; 1990. – 65 с.

10. Настольная книга учителя технологии [Текст]: справ. - метод. пособие /Сост. А.В. Марченко.- М.:АСТ: Астрель, 2005.- 430 с.

11. Смольянинов, И.Ф. Советы начинающему лектору [Текст] / И.Ф. Смольянинов – Л.; 1980. – 23 с.

12. Столяренко, А.М. Курс лекций [Текст] / А.М. Столяренко - М.; 2006.

13. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе [Текст] / Ю.Г. Фокин. - М.; 2006