Методика оценки эффективности применения информационных ресурсов в учебном процессе
Для студентов
Дидактические цели использования информационных ресурсов портала
Методы осуществления учебного информационного взаимодействия на базе информационных ресурсов портала
Проекты можно реализовывать как со студентами, так и с учащимися среднего и старшего звена школы
Навигация
Методика оценки эффективности применения информационных ресурсов в учебном процессе
Образовательные порталы и методика их использования в обучении
86322
знака
0
таблиц
2
изображения
2. Методика оценки эффективности применения информационных ресурсов в учебном процессе
Разработка и эксплуатация информационных образовательных ресурсов неразрывно связана с оценкой эффективности их применения в образовательном процессе. Образовательная среда как педагогическая система, в которой реализуется учебно-воспитательный процесс, в общем случае состоит из таких элементов, как цели образования, содержание образования, преподаватель, студенты, технологическая подсистема. Сетевые информационные образовательные ресурсы (далее – сетевой ресурс) - это дидактический, программный и технический комплекс, предназначенный для обучения с преимущественным использованием среды Интернет независимо от расположения обучающих и обучающихся в пространстве и во времени. Обучение с помощью сетевых ресурсов может рассматриваться как целенаправленный, организованный процесс взаимодействия обучающихся (студентов) с обучающими (преподавателями), между собой и со средствами обучения, причем он некритичен к их расположению в пространстве и во времени.
Сетевой ресурс может использоваться в учебном процессе в различных пропорциях в очной, заочной, вечерней формах получения образования. Таким образом, сетевой ресурс - это учебно-методический интерактивный комплекс, использование которого позволяет реализовать полный дидактический цикл обучения по дисциплине учебного плана.
Дидактические свойства сетевого ресурса в процессе обучения позволяют реализовать:
ü представление на экранах мониторов персональных компьютеров преподавателей и студентов учебно-методической информации, а также возможность получения твердых копий целенаправленно выбираемой части информации, содержащейся в сетевом ресурсе;
ü диалоговый обмен между участниками образовательного процесса в реальном (on-line) и отложенном (off-line) режиме учебной, методической, научно-образовательной и функционально-производственной информацией и другой, отражающей учебно-методическую и административную информацию (в текстовом, речевом, графическом и мультимедийном вариантах) независимо от расположения участников образовательного процесса в пространстве и во времени;
ü обработка передаваемой и получаемой информации (хранение, распечатка, воспроизведение, редактирование) в реальном и отложенном времени;
ü доступ к различным источникам информации (порталам, электронным библиотекам, базам данных, ресурсам Интернет т.п.);
ü доступ к удаленным вычислительным ресурсам, лабораторным практикумам, учебным курсам и контролирующим материалам;
ü организация коллективных форм общения преподавателя со студентами и студентов между собой посредством теле и видеоконференций;
ü обмен определенной заранее заданной части информации в конфиденциальной форме и регламентированный доступ;
ü техническая консультационная поддержка функционирования сетевого ресурса.
С целью разработки методов и алгоритмов использования сетевых ресурсов в реальном учебном процессе, а также обеспечения подготовки преподавателей для самостоятельной разработки учебно-методических материалов и организации внедрения этих разработок в учебный процесс, необходимо наличие:
ü электронных учебно-методических комплексов по каждой учебной дисциплине;
ü документооборота;
ü преподавателей, специально подготовленных для работы в новой образовательной среде;
ü электронных форм проверки знаний обучающихся.
Конечной целью становится создание технологической платформы, которая позволит в полной мере использовать ресурс в реальном учебном процессе вуза.
Основными элементами (блоками) сетевого ресурса являются:
1)инструктивный блок;
ü Учебные планы и программы
ü Учебные и учебно - методические материалы
2)информационный блок;
ü Научные и официальные материалы
ü Курсы лекций
ü Учебная, научная и специальная литература
ü Иллюстративный материал
ü Законы и нормативные акты
ü Ссылки на библиотеки
ü Периодические электронные издания
3)коммуникативный блок; и контрольный блок.
ü Студенческие работы
ü Диссертации (авторефераты, аннотации)
ü Преподаватели и ученые
ü Образовательные и научные центры
ü Государственные и муниципальные органы власти
ü Научные, научно-практические конференции, семинары и симпозиумы
ü Ссылки на форумы, интернет - конференции, чаты
ü Профессиональные союзы, ассоциации, общества
Структура и наполнение блоков сетевого ресурса
Для создания сетевых ресурсов с помощью готовых инструментальных средств разработки и использования сетевых курсов преподавателю желательно подготовить учебный материал форме, описанной ниже.
1. Структура и содержание инструктивного блока.
Объем блока около 10-15 стр.
Содержание блока включает в себя:
1. Учебную программу;
2. Руководство по изучению дисциплины.
2. Информационный блок (Е-лекция)
Объем блока составляет 15-20 стр. для социально-гуманитарных дисциплин. Объем информации, которое включается в блок, равно объему содержания традиционной лекции, а количество блоков равно количеству, указанному в тематическом плане.
Структура содержания каждого блока включает в себя:
2.1 введение к Е-лекции (перечислить, что будет знать и уметь студент после ее изучения).
2.2 учебную информацию, которая представляется в рукописном варианте в виде текста, если необходимо с рисунками, графиками, таблицами (желательно напечатанной в редакторе WinWord).
В случае психолого-педагогической необходимости по желанию автора могут быть включены:
o гиперссылки (ссылки отмечаются номерами в тексте, а содержание их печатается отдельно, при ссылках на ресурсы Интернет указывается только адрес сайта);
o аудио, видео фрагменты (изготовление и сценарии их использования согласовываются отдельно);
o готовые компьютерные обучающие программы по тематике дисциплины, встраиваемые в блок (сценарии их применения согласовываются отдельно);
2.3 выводы.
3. Коммуникативный блок (Е-семинар)
Количество блоков равно числу семинаров, указанному в тематическом плане, а его объем составляет ориентировочно 1-2 стр.
Каждый блок имеет следующую структуру.
3.1 тема семинара;
3.2 учебные вопросы;
3.3 литература;
4. Контрольный блок (Е-экзамен)
Объем 4-5 стр. Содержание блока включает в себя:
4.1 Количество и содержание тестов идентично тестам, подготавливаемым для тестов ЕГЭ;
4.2 Вопросы к экзамену не менее 30. Половина вопросов может состоять из типовых задач.
2.1 Методические рекомендации по работе преподавателей и студентов с учебными сетевыми ресурсами
1. Для преподавателей.
Работа преподавателя с учебными сетевыми ресурсами портала должна начинаться с анализа результатов работы по изучению курсов студентами.
С этой целью:
ü обращается к блоку "сведения о студентах", а также к блоку " контроля за качеством изучения студентов учебного материала";
ü определяет уровень усвоения каждым студентом содержания учебного материала из разделов и тем информационного блока;
ü разрабатывает для каждого студента частные задания на подготовку к работе с коммуникативным блоком;
ü определяет время на выполнение заданий студентами и начало их работы с коммуникативным блоком;
ü в зависимости от уровня подготовленности студентов к работе с коммуникативным блоком преподаватель выбирает методику проведения практического занятия: семинара, игры, тренинга и т.д.;
ü в ходе работы с коммуникативным блоком преподаватель должен постоянно проводить сравнение целей (цели изучения формулируются преподавателем в инструктивном блоке) и результатов изучения студентами учебного материала;
Похожие работы
... подобная программа будет включена в план ФПКП, то оплата труда специалистов, проводящих повышение квалификации, будет производиться из средств ФПКП. Глава 2. Образовательные возможности компьютерной сети 2.1 Электронная почта Наиболее распространенной коммуникационной технологией и соответствующим сервисом в компьютерных сетях стала технология компьютерного способа пересылки и обработки ...
... подходов обеспечения персонализации системы высшего образования выделяются: личностный, культурологический, аксиологический, синергетический и герменевтический. 5. Целевая конструкция персонализации образовательного процесса в высшей школе складывается из трех взаимосвязанных компонентов: – развитие ценностно-смысловой устремленности личности на достижение субъективно-значимого и отвечающего ...
... сайта на английском языке, а может быть другой версией, возможно, состоящей на первых порах из одной страницы. Глава 2. Проектирование web-сайта образовательного учреждения и размещение его в сети Интернет 2.1 Разработка web-сайта Разработка сайта включает в себя целый комплекс процессов, от которых зависит эффективный конечный результат. Формирование целей и задач сайта. Это первый ...
... , основанные на использовании интернет-технологий, предлагают высшие учебные заведения как в технической, так и в гуманитарной сферах. Глава 2 Организация и управление дистанционным обучением 2.1 Технологизация дистанционного обучения Основой любой образовательной системы является ориентация на высококачественную и высокотехнологичную информационно-образовательную среду. Её создание и ...
0 комментариев