Практическая часть

3 Практическая часть

 

3.1 Анализ упражнений по обучению орфографии в

УМК в 5 классе

В 5 – 6 классах общеобразовательных школ в России в основном на уроках немецкого языка используются УМК Бим И.Л. В некоторых школах работают по УМК Гальсковой Н.Д., Зверловой О.Ю. и др., однако эти учебники не очень распространены. Поэтому в этой работе будет рассматриваться УМК Бим И.Л для 5 класса.

Комплект состоит из 3 книг (учебника, рабочей тетради, книги для учителя) и наглядных пособий. Учебник состоит из серий, которые делятся на блоки.

Коммуникативная цель для 5 класса предполагает овладение исходными умениями и навыками в устно – речевом общении.

Что касается коммуникативных задач, то в русле обучения орфографии ставятся следующие задачи:

– познакомить школьников с основными орфографическими понятиями;

– сформировать у детей потребность и умение пользоваться орфографическим словарём;

– создать необходимые условия обучения школьников орфографии;

– овладеть умениями правильно писать.

Вводный курс немецкого языка в 5-ом классе (Vorkurs) содержит не так много упражнений по обучению орфографии, а те, которые есть, в основном однообразные.

Например:

S. 31 Üb. 5.

Познакомимся с новыми буквами

S. 37 Üb. 7.

Запишем следующие буквосочетания и примеры к ним

S. 44 Üb. 2.

Запишем цифры словами

Все задания выполняются с опорой на текст или картинку. Скорее всего, это связано с недостаточным количеством знаний у учащихся, ведь они только начали изучать этот предмет.

Основной курс (Grundkurs) состоит из блоков, при работе над которыми совершенствуются те или иные навыки. Блок «Wir lesen und schreiben!» нацелен на обучение аудированию, чтению и письму. Однако отдельного блока на обучение орфографии в этом курсе нет. Но Бим ставит следующие практические задачи основного курса – совершенствовать орфографические навыки путём выполнения различных упражнений учебника и рабочей тетради.

Что касается упражнений, направленных на обучение орфографии 5-ом классе, то в основном в учебнике Бим И. Л. Представлены следующие упражнения:

S. 7 Üb. 9.

Познакомимся с немецкими буквами и буквосочетаниями

S. 18 Üb. 9.

Запишем и прочитаем новые буквы и буквосочетания

S. 19 Üb. 11.

Все буквы перепутались, соберём из них имена

S. 27 Üb. 4.

Запишем цифры буквами

S. 37 Üb. 7.

А теперь запишем следующие буквосочетания и примеры к ним

S. 51 Üb. 2.

Проведём эстафету, запишем быстро и правильно:

А) буквы

Б) имена

В) числа

S. 60 Üb. 2.

Играем в «Жадину» и заполняем пропуски буквами

S. 69 Üb. 6.

Касперле всё теряет буквы. Кто сможет написать, что он там прочитал?

S. 69 Üb. 7.

Собираем из рассыпанных букв названия профессий

S. 73 Üb. 10.

Кто обратил внимание на правописание? Кто поможет Касперле исправить ошибки?

S. 79 Üb. 3в.

Was machen wir jetzt? Wir schreiben. Wie ist es richtig?

S. 89 Üb. 7.

Опять Касперле растерял все буквы. Сделаем ему выговор и поможем заполнить пропуски

Как мы видим, упражнения не столь разнообразны. Скорее всего это связано с тем, что школьники только начинают изучать немецкий язык, и, прежде всего, они должны ознакомиться с алфавитом и буквосочетаниями немецкого языка.

В основном курсе заметно большее количество заданий на обучение учащихся орфографии, по сравнению с вводным курсом. Школьники уже знают алфавит, буквосочетания, умеют читать.

Таким образом, можно сделать вывод, что полноценная работа над обучением орфографии в 5-ом классе не ведется, хотя формирование орфографической грамотности является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Заключение

 

Обучение в средних классах имеет огромное значение, так как именно в это время происходит становление личности ребенка. В этот период дети получают основные знания для дальнейшего обучения и всестороннего развития личности. Особую роль на данном этапе играет формирование орфографических навыков учащихся. Этому помогает использование в процессе обучения правописанию различного занимательного материала.

При анализе научно-методической литературы и работы в школе, были сделаны выводы, что учитель владеет разнообразными наглядными пособиями, занимательным материалом, однако на уроках не всегда остается время для творческой работы, для разнообразия использования методов, активизирующих деятельность учащихся. Это определило актуальность нашей работы и выбор ее темы.

В ходе данного исследования были решены все задачи, поставленные во введении. Были рассмотрены точки зрения различных методистов, занимающихся проблемой обучения аудированию в школе. В основном при выполнении исследования опирались на мнения следующих ученых – Гез Н.И., Гальскова Н.Д., Шатилов С.Ф. Их мнения и исследования в данном вопросе являются наиболее важными и объективными.

При анализе упражнений при обучении орфографии в УМК в 5 классебыли сделаны выводы, что для 5-ого класса заданий по орфографий не так много, следовательно, полноценная работа в данном направлении не ведётся.

В процессе работы были рассмотрен сам процесс обучения орфографии, его основные цели, принципы, виды, а также факторы, определяющие успешность этой деятельности.

Знание, а главное использование этих теоретических основ в процессе обучения орфографии крайне важно для учителей и школьников. Но необходимо помнить и о технической стороне обучения, а именно о применении видео- и фонограммы на уроках немецкого языка в школе. К тому же нужно учитывать, что обучать орфографии необходимо в тесном взаимодействии с другими видами речевой деятельности, в рамках единой системы обучения иностранному языку.

Список литературы

 

1.Алгазина Н.Н. Обучение орфографии с учетом вариантов орфограмм. – М.: Просвещение, 1981. – 194 с.

2. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V – VIII классов. - М.: Просвещение, 1965. – 50 с.

3. Алгазина Н. Формирование орфографических навыков. – М.: Просвещение, 1987. - 267 с.

4. Бим И.Л. Шаги 1: Кн. для учителя к учеб. нем. яз. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.М. Санникова, П.А. Разинов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2001. – 192 с.

5. Бим И.Л. Шаги 1: Учеб. нем. яз. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2001. –302 с.

6. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

7. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с.

8. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. – М.: Высш. школа, 1982, 373с.

9. Иванова В.Ф., Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. – 175 с.

10. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/Сост. Леонтьев А.А. – М.: Рус. яз., 1991. (Методика и психология обучения иностранным языкам). – 360 с.

11. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе./Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с. – (Б-ка учителя иностр. яз.).

12. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей/Е.Н. Соловова. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.

13. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студен6тов пед. ин-тов по спец. № 21033 «Иностр. яз.» - 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1986. – 223 с.