Этап - рефлексивный, где каждый участник ИОЭ (и педагог, и гимназист) оценивает личную значимость данной экспедиции и выполненной проектной работы

4 этап - рефлексивный, где каждый участник ИОЭ (и педагог, и гимназист) оценивает личную значимость данной экспедиции и выполненной проектной работы.

Приложение № 5

 

Что такое учебные проекты

Технология учебного проектирования включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. Эту технологию относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Основные требования к учебным исследовательским проектам;

1) наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. п.);

2) практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденция, прослеживающаяся в развитии данной проблемы; совместный с партнёрами по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и т. п.);

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

5) использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

• выдвижение гипотезы их решения;

• обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.);

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Приложение № 6

Таблица 2

Вид исследования	Целевое назначение	Основное условие реализации	Пример исследования
Монопредметное	Решение локальных предметных задач	Реализуется под руководством учителя по одному конкретному предмету	«Роль воздушных масс в формировании климата»
Межпредметное	Решение локальных или глобальных межпредметных задач	Реализуется под руководством педагогов одной или нескольких образовательных областей	«Экологическая характеристика Москвы в системах разных направлений в истории и географии.»
Надпредметное	Решение локальных задач общеучебного характера	Реализуется под руководством педагогов, работающих в одной параллели классов	«Интернет в нашей жизни: его роль в формировании международного экономического сотрудничества «

Приложение № 7

 

Программа спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель изучения спецкурса: развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской деятельности.

Задачи спецкурса:

·          по окончании изучения спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность» учащиеся должны знать:

- основы методологии исследовательской деятельности;

- структуру и правила оформления исследовательской работы;

·          по окончании изучения спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность» учащиеся должны уметь:

- формулировать тему учебно-исследовательской работы, доказывать её актуальность;

- составлять индивидуальный план учебно-исследовательской работы;

- выделять объект и предмет учебно-исследовательской работы;

- определять цель и задачи учебно-исследовательской работы;

- формулировать гипотезу учебно-исследовательской работы;

- работать с различными источниками информации, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме:

- выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности адекватные задачам учебного исследования;

- оформлять теоретические и экспериментальные результаты учебно-исследовательской работы;

- рецензировать чужую учебно-исследовательскую работу:

·          по окончании изучения спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность» учащиеся должны владеть понятиями: абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон, закономерность, индукция, историзм, концепция, метод, моделирование, наблюдение, наука, обобщение, объект исследования, предмет исследования, принцип, рецензия на исследовательскую работу, синтез, сравнение, теория, факт, эксперимент.

Характеристика содержания спецкурса

Содержание спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность» базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования и традициях оформления такого рода текстов. В содержании спецкурса можно выделить три направления.

I. Формирование представлений о роли и ценности научного познания, престиже образования и научной деятельности.

II. Формирование знаний о структуре, этапах, содержании исследовательской работы, её методах.

III. Развитие умений работать с различными источниками информации и текстом исследования.

Однако, эти направления не выделяются в разделы спецкурса, так как занятия призваны сопровождать работу школьников над учебными исследованиями от этапа формулирования темы до взаимного рецензирования завершённых работ и подготовки доклада к их защите. Поэтому материал располагается таким образом, чтобы обеспечить поддержку учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Отбор содержания спецкурса проводился с учётом другого вида внеклассной работы — функционирования исследовательских групп, на заседаниях которого проводятся такие мероприятия, сопровождающие учебно-исследовательскую работу школьников, как:

• защита тем учебно-исследовательских работ школьников;

• круглые столы, дискуссии, дебаты, посвящённые обсуждению отдельных частей учебных исследований школьников и проблемам современно науки;

• предзащита завершённых учебно-исследовательских работ школьников;

• защита завершённых учебно-исследовательских работ школьников;

• итоговая конференция;

Спецкурс обеспечивает связи надпредметного характера, в первую очередь с предметами таких образовательных областей, как математика, естествознание, обществознание.

• навыками работы с электронными источниками информации (Интернет, мультимедиа);

• навыками компьютерной обработки и представления экспериментальных данных.

Методическое обеспечение спецкурса

Занятия по спецкурсу «Введение в исследовательскую деятельность» предполагают сочетание двух основных форм работы: лекционную и семинарскую. Семинарская часть занятия включает в себя различные технологии критического мышления, технологии, связанные с большой долей самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся.

Текущий контроль основан на небольших самостоятельных работах проблемного характера и отслеживании хода работы над учебным исследованием.

Итоговая аттестация включает в себя основные этапы контроля над выполнением учебного исследования:

• защиту темы учебного исследования;

• обсуждение исследовательской работы в исследовательских группах

Форма итоговой аттестации — зачёт.

Защита учебно-исследовательской работы служит основанием для аттестации по соответствующему учебному предмету.

Приложение № 8

Таблица 3 Структура учебного исследования в группах

№ п/п	Работа над учебным исследованием в группах
1	Организационное собрание, на котором рассказывается об учебно-исследовательской деятельности.
2	Выбор учениками общих направлений для дальнейшей работы и объединение в группы на основе этих направлений; выбор ответственного за работу группы из учеников.
3	Начало занятий спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность»
4	Окончательное согласование состава и руководителя лаборатории; первая рабочая встреча с руководителем, на которой уточняется тема исследования (например, «Личность Е.Р. Дашковой в истории государства российского»).
5	Утверждение темы учебного исследования во время занятий спецкурса
6	Занятия спецкурса «Введение в учебно-исследовательскую деятельность» и параллельная работа над учебно-исследовательской работой.
7	Апробация работ – обсуждение результатов учебно-исследовательских работ на занятиях спецкурса.
8	Рецензирование учебно-исследовательской работы «старшим» рецензентом – учителем-предметником и «младшим рецензентом» - учеником, который ранее добился более высоких результатов
9	Защита учебно-исследовательских работ (желательно - в конце года).
10	Итоговая конференция по результатам исследовательской работы.

Приложение № 9

Таблица 4 Маршрутный лист

Тема исследования: Руководитель Учащийся:	ключевые понятия	отраслевая энциклопедии	список литературы № 1
	библиографический указатель по проблеме		список литературы № 2
	систематический каталог библиотеки	монография последних лет	список литературы № 3
	автор, который активно занимается этой проблемой	алфавитный каталог библиотеки	список литературы № 4
	Литература по проблеме		список литературы № 5
			источники, повторяющиеся в этих списках, могут стать основной литературой исследования