Підкреслити прикметники у другому абзаці. Над кожним надписати відмінок

1. Підкреслити прикметники у другому абзаці. Над кожним надписати відмінок.

І варіант. Друге і третє речення.

ІІ варіант. П’яте і сьоме речення.

2. Побудуй схеми до речень.

І варіант. Третє речення.

ІІ варіант. П’яте речення.

Результати виконання контрольних зрізів з математики подано у таблиці 1 і 2.

 

Таблиця 1. Результати виконання контрольної роботи з математики учням 2 класу

	Рівні навчальних досягнень (в%)
	Високий 10–12 балів	Достатній 7–9 балів	Середній 4–6 балів	Початковий 1–3 бали
Експериментальний клас	37,5	50,0	12,5	–
Контрольний клас	24,0	37,0	30,0	9,0

Дані таблиці показують, що в експериментальному класі учнів із високим рівнем навчальних досягнень на 13,5% більше, ніж у контрольному класі, а учнів із достатнім рівнем на 13% більше. В експериментальному класі учнів із середнім рівнем на 17,5% менше, ніж у контрольному класі. В експериментальному класі учнів із початковим рівнем немає, а в контрольному – 9%.

 

Таблиця 2. Результати виконання контрольної роботи з математики учням 4 класу

	Рівні навчальних досягнень (в%)
	Високий 10–12 балів	Достатній 7–9 балів	Середній 4–6 балів	Початковий 1–3 бали
Експериментальний клас	25,0	50,0	25,0	–
Контрольний клас	17,0	35,0	46,0	2,0

Як видно із таблиці 2, в експериментальному класі учнів із високим рівнем навчальних досягнень на 8% менше, ніж у контрольному класі, а учнів із середнім рівнем на 15% більше. В експериментальному класі учнів із середнім рівнем на 21% менше, ніж у контрольному класі. В експериментальному класі учнів із початковим рівнем немає, а в контрольному – 2%.

Результати виконання контрольних робіт з української мови подаємо у вигляді діаграм.

Діаграма 1. Результати виконання завдань з української мови учнями 2 класу

Як видно із діаграми, в експериментальному класі учнів із високим рівнем навчальних досягнень на 8,3% більше, ніж у контрольному, а із достатнім рівнем на 20,8% більше. Проте в експериментальному класі учнів із середнім рівнем навчальних досягнень на 25% менше, ніж у контрольному, а учнів із початковим рівнем на 4,2% менше, ніж у контрольному.

Діаграма 2. Результати виконання завдань з української мови учнями 2 класу

З результатами діаграми в експериментальному класі учнів із високим рівнем навчальної діяльності на 10% більше, ніж у контрольному класі, а учнів із середнім рівнем на 13% більше. В експериментальному класі учнів із достатнім рівнем на 20% менше, ніж у контрольному класі. В експериментальному класі учнів із початковим рівнем немає, а в контрольному класі їх 3%.

Таким чином порівняльний аналіз кількісних показників в експериментальному і контрольному класах свідчить про позитивний вплив експериментальної методики на якість знань, вмінь і навичок учнів, зростання рівня їх навчальної мотивації.

Висновки

Отже, самостійна робота в початкових класах є обов’язковим компонентом навчального процесу. Її роль, учбовий зміст, місце на уроці, тривалість проведення, способи керівництва визначаються метою вивчення певного матеріалу, його специфікою та рівнем підготовки школярів. Систематичне використання самостійних робіт, включення учнів у пошукову діяльність є одним із основних напрямів активізації навчання молодших школярів. Тому самостійна робота є ефективним методом навчання у початковій школі, підвищуючи інтерес учнів до навчального предмета та розвивають активність учнів. Окрім того, використання самостійних робіт сприяє формуванню самостійності як риси характеру молодших школярів. Протягом усього періоду навчання у початковій школі вчителі залучають молодших школярів до систематичного розв’язання пізнавальних завдань, виконання самостійних завдань, проведення елементарних досліджень.

Сучасна дидактика розуміє самостійну роботу з кількох точок зору, визначаючи дане поняття у широкому (починаючи від усних відповідей учнів на запитання вчителя) чи вузькому (коли учень вносить щось індивідуальне, творче) плані. Найбільш правильним ми визнаємо визначення поняття «самостійна робота» як різновид навчальної роботи, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, за його завданням у спеціально виділений для цього час. При цьому учні свідомо прагнуть досягти поставленої в завданні мети, використовуючи свої зусилля та висловлюючи в тій чи іншій формі результати власних дій. Відповідно до даного визначення у поняття самостійної роботи ми включали навчальні завдання, які самостійного їх виконання учнями.

У структурному відношенні самостійна робота учнів містить три етапи – підготовчий, виконавчий та перевірний. Відповідно до цього у структуру самостійної роботи входить аналіз завдання, пошук способів його розв’язання, планування роботи, виконання завдання, перевірка та оцінка результатів виконаної роботи. Ми враховували, що певні види самостійних робіт можуть містити усі або деякі із цих етапів, а ефективність розвитку самостійності молодших школярів залежить від наявності у завданнях максимальної кількості структурних елементів самостійної роботи.

Класифікацію самостійних робіт проводять за різними критеріями: за дидактичною метою (підготовчі, навчальні, перевірні); за навчальним матеріалом (пов’язані зі спостереженнями, постановкою дослідів, вимірюваннями, роботою із підручником і т. ін.); за характером навчальної діяльності (робота поданим зразком, за правилом чи системою правил, творчими завданнями); за способом організації (фронтальна, групова, індивідуальна); за рівнем творчості (репродуктивні і пошукові).

Методика проведення самостійної роботи у класах-комплектах визначається специфічними особливостями предмета, змістом теми та рівнем підготовленості учнів. Тому під час планування самостійної роботи вчителі повинні визначити її місце в структурі уроку, передбачити труднощі, які можуть виникнути під час роботи у різних групах і класах; правильно визначити зміст і обсяг завдань, форму їх подачі; тривалість самостійної роботи. Також потрібно дібрати потрібний дидактичний матеріал та знайти раціональний спосіб перевірки роботи, враховуючи, що результативність самостійної роботи значною мірою залежить від способу постановки навчального завдання.

Самостійна робота у класах-комплектах повинна бути посильною, різноманітною за формою та змістом, вносити у процес засвоєння знань елемент новизни, заохочувати до різнобічного вивчення предметів, використання різних форм порівняння, аналізу, узагальнень, конструювання й переконструювання навчального матеріалу. Загальний процес використання самостійних робіт у класах-комплектах повинен спрямовуватися на перехід від оперування теоретичними положеннями до практичного їх використання, здатності обґрунтовувати свої дії та критично оцінювати виконане навчальне завдання.

З метою формування програмових знань та умінь, розвитку учнів малокомплектної школи загалом вчитель повинен здійснювати пряме чи опосередковане керівництво процесом виконання самостійних робіт на основі алгоритмів розумової діяльності, що передбачає зростання рівня самостійності та активності учнів. Пряме керівництво розумовою діяльністю учнів початкових класів у процесі навчання передбачає створення в їхній свідомості алгоритму міркувань. За опосередкованого керівництва розумовою діяльністю дітям пропонують завдання в такій послідовності, яка б забезпечувала відпрацювання кожної конкретної операції як компонента певного прийому розумової діяльності. Необхідною умовою ефективного виконання учнями самостійної роботи є цілеспрямоване використання пізнавальних завдань як засобу розумового розвитку та когнітивного збагачення.

Аналіз методичної літератури показав, що вчені-методисти приділяють певну увагу висвітленню питання організації самостійної роботи в класі-комплекті. В масовому педагогічному досвіді ця проблема також знайшла своє розв’язання. цією метою нами виділено такі дидактичні умови ефективної організації самостійної роботи в класі-комплекті: врахування постановки навчальних завдань; диференціація навчальних завдань; контроль та самоконтроль навчальної діяльності; різноманітність змісту і характеру навчальних завдань.

Ефективність виділених нами дидактичних умов перевірялася в процесі експериментального дослідження в 2 та 4 класах на матеріалі навчальних предметів з української мови та математики. результати проведеного дослідження підтвердили правильність гіпотези дослідження: рівень навчальних досягнень молодших школярів значно підвищиться, якщо дотримуватись вище перелічених умов ефективної організації самостійної роботи і класі-комплекті.

На кінцевому етапі дослідження проводилися контрольні зрізи рівня навчальних досягнень учнів експериментального і контрольного класів. У процесі перевірки завдань враховувалася правильність і повнота виконання роботи, рівень усвідомлення і самостійності. Кількісно-якісний аналіз результатів свідчить про те, що в учнів експериментального класу краще сформовані знання, уміння і навички, аніж в учнів контрольного класу. Це свідчить про адекватність висунутого припущення та доводить ефективність розробленої методики проведення самостійних робіт у класах-комплектах для досягнення результативності навчального процесу та розвитку самостійності молодших школярів.

Проведене дослідження не вичерпує всіх питань даної проблеми. В подальшому доцільним є розширення об’єкта дослідження, включаючи й інші класи чотирирічної початкової школи.

Список використаної літератури

1.   Абрамова О.Г. Об однотемном уроке // Начальная школа. 1977. – №3. – С. 84–87.

2.   Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Педагогика, 1984. – 224 с.

3.   Байбородова Л. Разновозрастной коллектив в малокомплектной школе // Воспитание школьников. – 1988. – №2. – С. 29–32.

4.   Бєліков А.О. Підвищення самостійності учнів на практичних заняттях // Рідна школа. – 1991. – №2. – С. 43–47.

5.   Бойченко С. Організація самостійної роботи учнів на уроках в малокомплектній школі // Початкова школа. – 2004. – №1. – С. 51–53.

6.   Буряк В. Самостійна робота як вид навчальної діяльності школяра // Рідна школа. – 2001. – №9. – С. 49–51.

7.   Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников: Сб. – Казань, 1972. – 240 с.

8.   Гаврилычева Г.Ф. Это желанное слово «Сам»: Развитие самостоятельности у детей // Нач. школа. – 1992. – №2. – С. 13–18.

9.   Гаркунова И.Л. Формирование приемов самостоятельной работы на уроках чтения // Нач. школа. – 1988. – №1. – С. 33–36.

10.      Гаркунова И.Л., Чекмарёва Т.К. Примерное планирование уроков в однокомплектной школе // Начальная школа. 1985. – №11. – С. 32–35.

11.      Гринько О. Самооцінка учнів – засіб пізнавальної самостійності // Рідна школа. – 1998. – №5. – С. 72–78.

12.      Гужова З.В. Организация и содержание одновременной работы на однопредметных уроках // Начальная школа. 1981. – №9. – С. 68–72.

13.      Дідора М.І., Ковальчук Т.Г., Стельмах В.О. Умови формування самостійності молодших школярів // Поч. школа. – 1989. – №3. – С. 15–16.

14.      Друзь Б.Г. Виховання пізнавального інтересу молодших школярів в процесі навчання. – К.: Радянська школа, 1978. – 160 с.

15.      Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М.: Просвещение, 1961. – 240 с.

16.      Жарова Л. Легко ли быть самостоятельным? // Нар. образование. – 1990. – №6. – С. 62–65.

17.      Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах // Сов. педагогика. – 1990. – №2. – С. 34–38.

18.      Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. – М.: Просвещение, 1985. – 94 с.

19.      Ишмаметьева Е.В. Организация самостоятельной работы слабоуспевающих учащихся // Нач. школа. – 2003. – №6. – С. 57–59.

20.      Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). – М.: Просвещение, 1978. – 260 с.

21.      Киричок В.А., Підгорна Н.І. Програма етичного виховання для однокомплектної сільської школи // Початкова школа. 1993. – №4. – С. 43–48.

22.      Кононко О.Л. Як виявити рівень самостійності учнів // Поч. школа. – 1989. – №1. – С. 40–44.

23.      Кудыкина Н.В. Особенности организации игровой деятельности детей в малокомплектной школе // Нач. школа. – 1986. – №5. – С. 44–47.

24.      Лисенко Н.М. Раціональні прийоми самостійної роботи на однотемних та одно предметних уроках // Початкова школа. 1986. – №11. – С. 49–50.

24а. Логачевська С.П. Диференціація у звичайному класі. – К.: Освіта,

1992. – 180 с.

25.      Лукьянова М. Ориентир самостоятельной деятельности: обучение школьников самоконтролю // Учитель. – 2003. – №2. – С. 3–6.

26.      Мелешко В. Внутрішній шкільний контроль у малокомплектній початковій школі // Поч. школа. – 2003. – №5. – С. 32–35.

27.      Мелешко В. Організація управління малокомплектною початковою школою // Поч. школа. – 2002. – №1. – С. 52–53.

28.      Мелешко В. Перспективи розвитку сільської школи // Поч. школа. – 1999. – №12. – С. 1–3.

29.      Мелешко В. Проблеми сільської малочисельної школи // Поч. школа. – 1999. – №2. – С. 1–2.

30.      Мельник Ю. Самостійна робота у системі індивідуального навчання учнів сільських шкіл // Рідна школа. – 2002. – №6. – С. 51–53.

31.      Мірошник І. Проблема формування творчої самостійної діяльності учнів у педагогічній науці // Світло. – 2003. – №1. – С. 10–13.

32.      Наумченко И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования // Сов. педагогика. – 1989. – №5. – С. 19–22.

33.      Начальная однокомплектная школа / Под ред. Т.И. Шамовой. – М., 1977.

34.      Нестеренко Л.П. Диференційований підхід до організації самостійної роботи молодших школярів // Освіта Донбасу. – 2001. – №3. – С. 52–56.

35.      Нечитайло А.Н. Духовні засади малокомплектної // Поч. школа. – 1990. – №8. – С. 56–61.

36.      Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. – 1998. – №3. – С. 44–48.

37.      Остапйовський І.Є. Продуктивна праця учнів у сільській малокомплектній школі // Рад. школа. – 1988. – №3. – С. 42–45.

38.      Пидкасиситый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. – М.: Педагогика, 1972. – 186 с.

39.      Пидкасиситый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.

40.      Пидкасиситый П.И., Коротяев В.М. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. – М.: Педагогика, 1978. – 77 с.

41.      Пышкало А.М. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе. – М.: Просвещение, 1974. – 164 с.

42.      Підручна М.В. Самостійна робота учнів з математичним текстом // Рад. школа. – 1987. – №4. – С. 44–47.

43.      Попова А.И. Развитие самостоятельности младших школьников в условиях коллективных занятий // Нач. школа. – 1990. – №11. – С. 24–29.

44.      Присяжнюк Н.І. Особливості використання навчальних посібників у малокомплектній школі // Поч. школа. – 1992. – №9. – С. 54–59.

45.      Присяжнюк Н.І. Особливості використання наочних посібників у малокомплектній школі // Початкова школа. 1992. – №7–10.

46.      Присяжнюк Н.І. Умови ефективного навчання шестирічних учнів у малокомплектних школах // Педагогіка і психологія. – 1994. – №2. – С. 28–34.

47.      Савальєва С.С. Проблеми малокомплектної // Поч. школа. – 1991. – №8. – С. 34–36.

48.      Савченко О. Удосконалення навчально-виховного процесу у малокомплектних школах // Рідна школа. – 1995. – №5. – С. 4–6.

49.      Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К., 1999.

50.      Савченко О.Я. Організація навчального процесу в малокомплектній школі. – К., 1974.

51.      Савченко О.Я. та ін. Структурування навчальних програм для проведення однотемних та інтегрованих уроків // Початкова школа. 1993. – №10. – С. 33–40.

52.      Савченко О.Я., Суворова Г.Ф. Навчально-виховний процес у малокомплектній школі. – К., 1988.

53.      Слуцкий Г. Развивать самостоятельность школьников // Воспитание школьников. – 1988. – №2. – С. 33–34.

54.      Совершенствование обучения младших школьников / Под ред. А.Н. Пышкало. – М.: Педагогика, 1984. – 160 с.

55.      Стадник Є.І. Організація самостійної роботи в класі-комплекті // Початкова школа. 1986. – №11. – С. 48–49.

56.      Страчар Е. Система і методи керівництва навчальним процесом. – К.: Рад.школа, 1982. – 224 с.

57.      Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. – М., 1972.

58.      Суворова Г.Ф. Приемы индивидуализации домашних заданий учащихся // Нач. школа. – 1987. – №6. – С. 55–59.

59.      Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе. – М., 1984.

60.      Титаренко Л.І. Особливості позакласної роботи в класах-комплектах // Початкова школа. 1993. – №9. – С. 37–40.

61.      Тришнівська Г.Б. Організація діяльності учнів різновікових груп // Початкова школа. 1995. – №8. – С. 12–13.

62.      Трубачова С. Методи самостійного здобування знань у школах нового типу // Шлях освіти. –1999. – №1. – С. 30–33.

63.      Трубачова С. Організація самостійної роботи учнів у процесі засвоєння нових знань // Педагогіка і психологія. – 1996. – №4. – С. 79–95.

64.      Трубачова С. Роль методів самостійного набуття знань в організації пізнавальної діяльності учнів // Рідна шк. – 2001. – №1. – С. 39–42.

65.      Удосконалення уроку в малокомлектній школі (з досвіду роботи вчителів). – К., 1986.

66.      Учителю начальной школы / Сост. Н.Г. Казанский, Т.С. Назарова. – М.: Просвещение, 1964. – 320 с.

67.      Федоренко І.Т. Формування самостійності учнів у навчально-виховній роботі школи. – К.: Рад.школа, 1963. – 151 с.

68.      Хакунова Ф.Л. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых // Нач. школа. – 2003. – №1. – С. 70–75.

69.      Шабанова О.И. Організація методичної роботи в малокомплектній школі // Поч. школа. – 1991. – №11. – С. 9–11.

70.      Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 260 с.

71.      Шведко Л.Н. Планування самостійної роботи учнів у системі шкільних занять // Рад. школа. – 1986. – №3. – С. 18–21.

72.      Школьник Н.І. Організація методичної роботи з учителями // Поч. школа. – 1986. – №11. – С. 49–50.

73.      Шпиця В. Навчаю в малокомплектній // Поч. школа. – 2000. – №10. – С. 22–24.