Навигация
Підходи щодо оцінювання ключових процесів підготовки студента ВНЗ
21373
знака
8
таблиц
3
изображения
Підходи щодо оцінювання ключових процесів підготовки студента ВНЗ
1. Фактори впливу на якість вищої освіти
Світова практика у сфері вищої освіти свідчить, що традиційних методів, які забезпечують високу якість навчання на сьогодні вже явно недостатньо. Потрібні нові організаційні, наукові і методичні підходи для забезпечення конкурентоспроможності випускника на глобалізованому ринку праці.
Зараз під якістю вищої освіти прийнято розуміти забезпечення необхідного рівня підготовки фахівців, здатних до ефективної професійної діяльності, швидкої адаптації в умовах науково-технічного прогресу, які володіють сучасними технологіями своєї спеціальності, уміннями використовувати отримані знання і навички в процесі вирішення швидкозмінних професійних завдань.
Саме тому ВНЗ повинен мати ефективну систему управління підготовкою майбутніх фахівців, які повною мірою відповідатимуть вимогам ринку праці і потребам роботодавців та суспільства.
Існує досить багато різних організаційних, методичних, технологічних факторів, які безпосередньо впливають на якість підготовки фахівця у ВНЗ. Частина з них оцінюється під час проведення атестації й акредитації ВНЗ. Наведений у таблиці перелік факторів впливу на якість навчання у порівнянні з принципами TQM, критеріями EFQM і вимогами міжнародного стандарту ISO 9001:2000 [1] дає підстави для прийняття висновку про те, що зазначені фактори повністю вкладаються в спільну ідеологію TQM, на якій вони базуються.
Таблиця 1
| № з/п | Фактори, що впливають на якість підготовки ВНЗ | Принципи TQM | Критерії EFQM | Вимоги ISO 9001:2000 |
| 1. | Рівень підготовки абітурієнтів | Орієнтація на споживача Налагодження взаємовигідних стосунків з пос-тачальниками | Використання потенціалу персоналу | 7.3.2 Вхідні дані проектування та розроблення |
| 2. | Рівень підготовки викладачів, підбір кадрів, підвищення їх кваліфікації, рівень соціального захисту | Роль вищого керівництва Залучення персоналу | Роль вищого керівництва Політика і стратегія Задоволеність персоналу | 6.2 Людські ресурси |
| 3. | Організація учбового процесу, впровадження наукових досягнень у навчальний процес | Процесний підхід | Управління процесами | 7.2 Проектування та розроблення 7.5 Виробництво і надання послуг |
| 4. | Оснащеність навчальним обладнанням, підручниками, посібниками, обчислювальною та оргтехнікою, використання інформаційних технологій | Системний підхід | Раціональне використання ресурсів | 6.3 Інфра-структура 6.4 Виробниче середовище |
| 5. | Гуманітарізація навчання, позаучбова виховна робота | Процесний підхід | Управління процесами | 7.3.3 Вихідні дані проектування та розроблення |
| 6. | Організація самостійної роботи студентів | Залучення персоналу | Використання потенціалу персоналу | 7.5 Виробництво і надання послуг |
| 7. | Мотивація студентів до якісного навчання | Залучення персоналу | Задоволеність споживачей | 7.3.3 Вихідні дані проектування та розроблення |
| 8. | Контроль знань, умінь та навичок студентів | Прийняття рішень на підставі фактів | Управління процесами Результати роботи | 8.2.4 Моніторинг та вимірювання продукції 8.3 Управління невідповідною продукцією |
| 9. | Оцінка рівня підготовки студентів роботодавцями, суспільством | Орієнтація на споживача | Задоволеність споживачей і суспільства Результати роботи | 8.2.1 Задоволеність замовника |
| 10. | Рівень самооцінювання і удосконалення | Постійне удосконалення | Результати роботи | 8.2.2 Внутрішній аудит 8.4 Аналізування даних 8.5 поліпшення |
| 11. | Рівень відповідності вимогам державної акредитації | Орієнтація на споживача | Задоволеність споживачей і суспільства Результати роботи | 1.1 Загальні положення |
| 12. | Зв» язок з роботодавцями і колишніми студентами | Орієнтація на споживача | Задоволеність споживачей і суспільства Результати роботи | 7.2 Процеси, що стосуються замовників 7.2.3 Зв» язок з замовником |
| 13. | Організація продовження навчання | Постійне удосконалення | Управління процесами Результати роботи | 8. Вимірювання, аналізування та поліпшення |
2. Модель системи якості ВНЗ на основі процесного підходу
За оцінками багатьох експертів у галузі вищої освіти вже найближчим часом сучасні технології управління, що базуються на принципах загального управління якістю (TQM), міжнародних стандартах ISO 9000, моделях європейського (EFQM) та національного конкурсів якості, мають стати визначальними для подальшого розвитку та удосконалення вищої освіти [2].
Одним з важливих положень TQM, ISO 9000, моделі EFQM є той факт, що якість кінцевого продукту або послуги формується як результат якості бізнес-процесів організації. З цього основоположного постулату випливає, що якість головних результатів діяльності ВНЗ, а саме якість підготовки студента ВНЗ, тісно пов» язана з якістю ключових процесів ВНЗ.
У [3] авторами запропонована модель оцінювання якості підготовки студента ВНЗ за вісьмома критеріями, орієнтованими на використання принципів TQM і стандартів ISO 9000.
Одним з основних критеріїв, що суттєво впливає на рівень підготовки студента є критерій, який оцінює ступінь досконалості ключових процесів, з яких складається діяльність ВНЗ.
Відповідно до моделі системи якості на основі процесного підходу діяльність будь-якої організації можна представити як сукупність чотирьох процесів, а саме: відповідальність керівництва, управління ресурсами, процес життєвого циклу, вимірювання, аналіз та поліпшення.
Тоді інтегрований показник якості ключових процесів Qпроцесів можна визначити за формулою:
n
Qпроцесів = å Pi Qi процесу = P1 Q1 + P2 Q2 + P3 Q3 + P4 Q4, де (1)
i=1
Qi –показник якості i-того ключового процесу,
Pi –ваговий коефіцієнт процесу.
З урахуванням специфіки діяльності ВНЗ модель системи якості на основі процесного підходу відповідно до вимог [1] можна зобразити як сукупність взаємопов'язаних 10-ти ключових процесів.
При цьому процес життєвого циклу замінений на 7 основних процесів, які становлять сутність навчального процесу ВНЗ. Це процеси набору студентів, їх навчання, проектування навчання, наукової діяльності, працевлаштування, післядипломного навчання, виховання. Відповідно і інтегрований показник якості ключових процесів буде визначатись за формулою:
4
Qпроцесів = å Pi Qi = P1 Q1 + P2 Q2 + P3 (P31 Q31 + P32 Q32 + P33 Q33 + P34 Q34 + P35 Q35
i=1 (2)
+ P36 Q36 + P37 Q37) +P4 Q4
Кожен з процесів Qi формули (2) може бути описаний через систему показників даного процесу. При цьому можна використати два підходи.
Похожие работы
... процесів; - здійснює коригуючи та попереджуючі заходи; - проводить постійне удосконалення процесів; - реєструє результати моніторингу та удосконалення процесів. Ще одним нововведенням стандартів ISO 9000 є застосування циклу “Плануй – Виконуй – Перевіряй – Дій” (П-В-П-Д). Підтримка і постійне поліпшення процесів може бути досягнуто за допомогою зазначеного циклу на всіх рівнях ...
... TQM та стандарти ISO серії 9000 версії 2000 року для побудови ефективної системи моніторингу якості підготовки випускника ВНЗ. 2. Система моніторингу СУЯ ВНЗ за стандартами ISO 9000:2000 Відповідно до вимог [10] організація, яка впровадила систему управління якістю повинна забезпечити 3-х рівневий моніторинг, який складається з: - моніторингу та вимірювання показників системи управління які ...
... сказати: "Я отримав освіту європейського рівня в класичному університеті України". У цьому документі подано проект "Концепції вдосконалення освітнього процесу на економічних факультетах класичних університетів України в контексті Болонського процесу". Проект розроблено та схвалено науково-методичною комісією економічного факультету Київського національного університету імені Тараса Шевченка. ...
... ії навчального процесу та навчального навантаження студента, а також взаємозв’язок між ними. Кредитно-модульна система має розвиватися в Україні в рамках реалізації, зокрема, дистанційної освіти поза залежністю від Болонського процесу. Безсумнівно, що модульна технологія навчання є незамінною для дистанційної освіти. 1.5 Європейська система трансферу кредитів – ECTS та шкала оцінювання ECTS ...
0 комментариев