Исследование неречевых функций. Исследование общительности

1. Исследование неречевых функций. Исследование общительности.

При первой встрече с ребенком отметить, как он вступает в контакт:

- легко, тяготеет к незнакомому человеку;

- держится настороженно.

Степень общительности:

1) легко устанавливает контакт;

2) инициативен в общении (задает вопросы, интересуется игрушками, картинками);

3) общение устойчивое (контактен на протяжении всего времени общения);

4) общение неустойчивое (требуется активизация контакта со стороны взрослого);

5) избирательное общение (с одним взрослым устанавливает контакт, с другим - нет или только при побуждении к общению);

6) избирательный негативизм.

2. Исследование психомоторики.

Необходимо использовать сведения из подготовленных логопедами документов о состоянии общей моторики. Во время непосредственного обследования обратить внимание на состояние пальчиковой и ручной моторики.

Предлагались следующие пробы:

1) Показать 2-й и 3-й пальцы на правой (левой) руке.

2) Показать 2-й и 5-й пальцы на правой (левой) руке.

3) Сложить поочередно пальцы в кольцо: каждый палец касается большого: «Здравствуй, пальчик», на правой, левой руках.

4) Сложить все пальцы в кольцо на правой, левой руках.

О несформированности функции можно говорить, если имеются персервативные повторения одного и того же движения, застревание на одном движении или позе, резко выраженная замедленность движения.

3. Исследование гнозиса.

Исследование предметного гнозиса:

1) Узнавание реальных предметов;

2) узнавание предметов, изображенных контурно (моркови, ромашки, утки, рыбы и т.д.;

3) узнавание предметов, изображенных пунктирно (елки, месяца, мяча, гриба, флажка);

4) узнавание предметов в условиях наложения (фигуры Поппельрейтера): чайник, яблоко; флажок, утка; елка, гриб, лист; бутылка, ложка, вилка, тарелка;

5) узнавание вписанных друг в друга геометрических фигур: квадрат, треугольник, круг; прямоугольник, квадрат, овал; три круга разных диаметров, треугольник;

6) узнавание пунктирных изображений предметов с недостающими деталями: заяц без уха и лапы, чайник без носика; кастрюля без ручек; ведро без дужки.

Ориентировка в окружающем пространстве

1) Указать рукой (относительного собственного тела) направление: левое, правое, переднее,заднее,верхнее, нижнее;

2) определение своего положения среди предметов (перед предметами, сзади, слева, справа): «Скажи, где ты находишься относительно стола? Справа, слева или перед столом?».

4. Исследование фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.

А) Фонематический анализ.

Определить способность:

1) Выделять звук на фоне слова. Инструкция: «Слышишь ли звук Ш в слове ШАПКА?», «Звук А в слове Аня?», «Звук Р в слове Рыба? ». Звук, который необходимо выделить ребенку, произносится логопедом интонировано.

2) Выделять звук из слова. Инструкция: «Какой звук слышишь в слове Шуба?», «в слове пар?», «в слове Лапа?», и т.д.

3) Определить место звука в слове по отношению к другим звукам: «Где ты слышишь С в слове Сад, в начале или в конце слова?». Далее предлагается определить звук в конце слова и затем в середине: нос, оса.

4) Определить количество звуков в слове. Предлагаются односложные слова (кот, дом, сад, шум, рот, дуб, сом, рак), двухсложные слова (рама, каша, лиса, рука, лапа, шуба, Пуша, сани), а также слова, состоящие из пяти звуков (кошка, белка, банка, шалаш, марка).

5) Дифференцировать звуки по противопоставлениям (фонематическое восприятие):

а) звонкость - глухость (дом - том, зайка - сайка, жар - шар, грот - крот, баба - папа, катушка - кадушка);

6) мягкость - твердость (угол - уголь, мал - мял, лук - люк, был - бил, рысь - рис);

в) свистящие - шипящие (касса - каша, крыса - крыша, миска - мышка, зайка - чайка, сайка - шайка);

г) звуки Л - Р (рожки - ложки, барка - балка, рука - Лука, бурка - булка).

Б) Фонематический синтез.

1) Определить способность составлять слова из последовательно данных звуков.

Инструкция: «Послушай звуки и скажи, какое слово получилось».

Предлагаются сначала три звука: С, О, К - сок, Ш, У, М - шум, Р, А, К - рак, Д, О, М - дом, Ж, У, К - жук.

Затем четыре звука: К, А, Ш, А - каша; Р, У, К, А - рука; У, Т, К, А - утка; И, Г, Л, А - игла; К, Р, О, Т - крот; С, Т, О, Л – стол.

Пять звуков: П, О, Л, К, А - полка; М, А, Р, К, А - марка; С, А, Н, К, И - санки; С, Т, О, Л, Б - столб; Т, У, Ф, Л, И - туфли.

2) Определить способность составлять слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.

В) Фонематические представления.

Инструкция: «Необходимо придумать слово на определенный звук». Сначала предлагаются звуки сохранные в произношении, затем нарушенные. Например, «Придумай слово со звуком М ...», «... слово со звуком Д», «... слово со звуком К», «Придумай слово со звуком Ш», «...со звуком Р» и т.д.

Можно специально оговорить место звука в слове, например, «Придумай слово со звуком С в начале слова», «...со звуком Р в конце слова» и т.д.