1.1.     Понятие урока теоретического обучения

В данном пункте мы рассмотрим некоторые подходы к понятию урока.

 Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество подготовки [12, с. 521].

Урок рассматривается как многовариантная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) преподавателей и учащихся определённого состава, систематически применяемая на определённом этапе учебно-воспитательного (в определённые отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач образования, развития и воспитания [14, с. 317].

Под уроком понимается занятие, проводимое преподавателем с группой учащихся постоянного состава и одинакового уровня подготовки [2, с. 139].

Урок - это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течении точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учётом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников [13, с. 340].

Урок остается ведущей организационной формой обучения. Более 300 лет назад Я. А. Коменский в книге «Великая дидактика» описал классно-урочную систему обучения. На протяжении нескольких столетий урок видоизменялся (лекция, лабораторная работа, семинар и т.д.), но оставался удобной формой организации учебного процесса. В уроке взаимодействуют все компоненты структуры учебного процесса (рис. 1) [15, с. 128].

Взаимосвязь этих структурных компонентов происходит благодаря деятельности преподавателя и учащихся [15, с. 128].

В уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности учащихся [13, с. 340].

Преимущества урока как формы организации педагогического процесса состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет преподавателю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности учащихся, в том числе внеклассную и домашнюю; на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности [13, с. 340].

Проведение качественного урока является непростым делом даже для опытного преподавателя. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса [12, с. 521].

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

1.         Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2.         Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3.         Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их интересов, наклонностей и потребностей.

4.         Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей [12, с. 521].

5.         Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6.         Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7.         Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8.         Эффективное использование педагогических средств.

9.         Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

10.      Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.

11.      Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объём знаний.

12.      Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока [12, с. 522].

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учётом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим требованиям относятся:

1.         Чёткое определение образовательных задач каждого урока.

2.         Рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учётом социальных и личностных потребностей.

3.         Внедрение новейших технологий познавательной деятельности.

4.         Рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов.

5.         Творческий подход к формированию структуры урока.

6.         Сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся.

7.         Обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.

8.         Научный расчёт и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают:

1.         Определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей.

2.         Постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы [12, с. 522].

3.         Воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, и др. [12, с. 523].

4.         Внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:

1.         Формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности.

2.         Изучение и учёт уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития».

3.         Проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии.

4.         Прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учётом наступающих перемен [12, с. 523].

Таким образом, мы рассмотрели подходы к определению понятия урока, на основе которых можно сделать вывод, что урок - это форма организации педагогического процесса, строго определённая во времени, с определённым составом учащихся, систематически применяемая на определённом этапе учебно-воспитательного процесса.

Также в данном пункте были рассмотрены основные требования к проведению урока, а именно дидактические, воспитательные и развивающие.

Всё это способствует пониманию, каким должен быть урок, что должен включать в себя и каким требованиям должен удовлетворять, это позволит нам создать наиболее качественный проект урока.


Информация о работе «Проектирование урока теоретического обучения в ПУ»
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 72119
Количество таблиц: 1
Количество изображений: 5

Похожие работы

Скачать
34995
1
0

... преподаватель, полагаясь на свою фантазию и опыт, может спланировать собственный инновационный урок, который будет иметь место в системе профессионального обучения. В данной работе остановимся на подробном рассмотрении и планировании такого инновационного урока как деловая игра. 1.4 Деловая игра как одна из форм инновационного урока. Предлагается несколько определений, отражающих возможные ...

Скачать
105126
4
0

... трудового обучения весьма широки и разносторонни. Эта идея нашла отражение в проанализированной нами программе для начальной школы. 2.2 Направления эстетического воспитания младших школьников на уроках трудового обучения Теоретический анализ и эмпирическое исследование позволили выделить следующие основные направления эстетического воспитания младших школьников на уроках трудового обучения: ...

Скачать
146608
12
4

... творческой деятельности + - Как видно из таблицы, в экспериментальном классе учащихся зарегистрированы положительные тенденции в развитии всех исследуемых способностей по всем уровням значимости. Это свидетельствует об эффективности использования проблемной ситуации на уроках технологии швейного производства. Что касается контрольного класса учащихся, то в некоторых из блоков ...

Скачать
34219
1
0

кой литературе. В этой связи методы теоретического обучения будут рассматриваться, прежде всего, применительно к изучению общетехнических и специальных предметов, представляющих в дидактическом плане единое целое. Методы обучения общетехническим и специальным предметам во многом определяются особенностями их содержания: ·  многокомпонентная структура, большое разнообразие изучаемых объектов; ·  ...

0 комментариев


Наверх