Фронтальная, групповая и индивидуальная

1.3. Фронтальная, групповая и индивидуальная

работа с учащимися на уроке

На любом уроке могут быть использованы фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы [5, с. 127].

При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения ученический коллектив и при этом не упускать из виду каждого ученика. Её результативность неизменно повышается, если учителю удаётся создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность учащихся. Фронтальная работа может использоваться на всех этапах урока, однако она, будучи ориентированной, на среднего ученика, должна дополняться групповыми и индивидуальными формами [13, с. 344].

Групповые формы подразделяются на звеньевые, бригадные, кооперировано-групповые и дифферинцированно-групповые. Звеньевые формы учебной работы предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При кооперировано-групповой форме класс распределяется на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объёмного задания. Дифферинцированно-групповая форма учебной работы характеризуется тем, что как постоянные, так и временные группы подбираются преподавателем в зависимости от учебных возможностей, обучаемости, сформированности учебных навыков, скорости протекания познавательных процессов и по другим основаниям. К групповым относят также парную работу учащихся. Работой учебных групп преподаватель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учёт мнения учащихся [13, с. 344].

Индивидуальная работа учащихся осуществляется в рамках как фронтальных, так и групповых форм. Она не предполагает непосредственного контакта с другими учениками и по своей сущности не что иное, как самостоятельное выполнение учащимися одинаковых для всего класса или группы заданий. Если ученик выполняет по указанию преподавателя самостоятельное задание, как правило, учитывающее его учебные возможности, то такую форму организации работы называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. Когда же преподаватель специально уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, такую форму учебной работы называют, индивидуализировано - групповой [13, с. 345].

Традиционно, фронтальная и индивидуальная формы организации учебного процесса используются чаще, а групповая - реже [5, с. 127].

Самый большой недостаток сложившихся форм организации педагогического процесса в том, что они не являются коллективными в настоящем смысле этого слова. Коллективная работа, возникающая на базе дифференцированной групповой работы, должна иметь следующие признаки [13, с. 345]:

1.   Класс воспринимает данное преподавателем задание как задание, за которое класс несёт ответственность как коллектив и получает соответствующую оценку.

2.   Организация выполнения задания ложится на плечи самого класса и отдельных групп под руководством учителя.

3.   Действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности.

4.   Есть взаимный контроль и ответственность перед группой [13, с. 345].

Не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, по существу, является коллективной, по своему характеру она может быть сугубо индивидуалистической [4, с. 7].

При фронтальной работе почти исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, распределение обязанностей и функций: все учащиеся делают одно и то же, они не привлекаются к управлению, так как руководит учебным процессом только один преподаватель. Коллективное же обучение - это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена, и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе. Это может быть общение обучающих и обучаемых в динамических парах, или парах сменного состава [8, с. 88].

Таким образом, мы рассмотрели основные формы работы с учащимися на уроке, а именно фронтальную, групповую и индивидуальную. Рассмотрели их особенности, достоинства и недостатки.

Наш урок теоретического обучения будет по форме работы с учащимися фронтальным, так как предполагается объяснение нового материала.

Вывод по Ι главе

Рассмотрев особенности проектирования урока теоретического обучения, сделаем выводы.

Под педагогическим проектированием понимает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов [14, с. 238].

Педагогическое проектирование способствует созданию более техно­логичных педагогических объектов, включая и педагогические процессы.

Использование педагогического проектирования сводит к мини­муму рутинную работу преподавателя и оставляет больше места для конструктивно­го творческого поиска [2, с. 206].

Связь в учебно-воспитательном процес­се между теорией и практикой осуществляется через педагогическое проектирование по следующей цепочке: ПТ - ППР - ПП, где ПТ - это педагогическая теория, ППР - педагогическое проектирование, ПП - педагогическая практика.

Педагогическое проектирование предполагает ряд этапов:

1.         Педагогическое моделирование.

2.         Педагогическое проектирование.

3.         Педагогическое конструирование.

Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество подготовки [12, с. 521].

Урок как организационная форма не является застывшей схемой, он может и должен варьироваться как по типам, так и по структуре в целях достижения максимальных результатов [11, с. 141].

Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определённой последовательности и взаимосвязи между собой.

Проведение любого урока состоит из трёх фаз: подготовительной, фазы активного обучения, фазы оценивания результатов урока.

Многообразие структур урока, методов их организации и дидактических целей предполагает разнообразие их типов [5, с. 126].

Выделяют следующие типы уроков:

1.         Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения новых знаний.

2.         Урок проверки знаний, умений и навыков.

3.         Урок обобщения и систематизации знаний.

4.         Урок выработки и закрепления умения и навыков.

5.         Урок закрепления знаний.

6.         Комбинированный урок.

Формы работы с учащимися на уроке также разнообразны. Выделяют фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы.

Педагогическое проектирование позволяет повысить эффективность проведения уроков. Это выражается в том, что, проектируя урок, преподаватель продумывает все детали будущего урока, разрабатывает содержание, методы и средства обучения, а также определяет, какова будет его деятельность и деятельность учащихся, что позволяет более чётко планировать будущий урок.

Глава ΙΙ. Проектирование урока материаловедения

по теме: « Инструментальные стали»

§1. Основные этапы проектирования

Представим в общих чертах последовательность проектирования:

1.         На основе обучающей цели («Обеспечить усвоение знаний о инструментальных сталях, обобщить полученные знания») определяем таксономию учебных целей [9, с. 64]:

а)   Знание

б)   Понимание

в)   Применение

г)    Анализ

д)   Синтез

е)    Оценка (графа 2)

2.         Понятийный анализ и логический анализ учебного материала в соответствии с таксономией учебных целей позволяют выявить следующие учебные элементы (графа 3):

а)   Знание: области применения инструментальных сталей; классификация инструментальных сталей; характеристика видов инструментальных сталей (углеродистые, легированные); особенности термической обработки рассмотренных видов инструментальных сталей.

б)   Понимание: зависимость применения инструментальных сталей от их свойств; особенности видов инструментальных сталей; зависимость свойств от термической обработки, их изменение; пояснение процесса термической обработки.

в)   Применение: расшифровка марок инструментальных сталей; определение свойств; определение области применения марок инструментальных сталей.

г)    Анализ: анализ марок инструментальных сталей с целью определения области применения.

д)   Синтез: определение марки инструментальной стали исходя из области применения и свойств инструмента; систематизация маркировки инструментальных сталей для лучшего запоминания.

е)    Оценка: оценка термической обработки изученной стали на основе сравнения с ранее изученными; рассмотрение и оценка структуры и свойств инструментальных сталей.

3.         С учётом структуры комбинированного урока определяем его основные этапы и их продолжительность (графа 1):

а)         Организационная часть (3 мин).

б)         Подготовка к изучению нового материала (актуализация знаний)  (15 мин).

в)         Объяснение нового учебного материала (30 мин).

г)         Закрепление учебного материала (7 мин).

д)         Самостоятельная работа (33 мин).

е)         Домашнее задание (2 мин) [9, с. 71].

4.         Учитывая этапы урока и содержание учебного материала, определяем возможности мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся: важность повторения для усвоения нового материала; побуждение учащихся к принятию цели урока; практическая значимость изучаемой темы; опора на интерес; создание проблемных ситуаций; стимулирование самостоятельной работы учащихся (контроль, подсказка, поощрение и др.); побуждение учащихся к самостоятельному анализу и решению задач и др. (графа 4).

5.         По каждому учебному элементу в соответствии с этапом урока, характеристикой учебной цели выявим способы познавательной деятельности учащихся, а затем приёмы преподавания и учения  (графы 5 и 6).

6.         Исходя из целей, содержания, методов обучения и др. конструируются средства обучения (графа 7). Вопросы, задания разрабатываются на основе учебной цели, содержания и методов изучения соответствующего учебного элемента.

7.         Преподаватель на каждом этапе формирования знаний должен отслеживать результативность используемой технологии обучения и при необходимости вносить коррективы. По мере реализации проекта в графе 8 по каждой учебной цели указываются результаты обучения, уровень усвоения знаний учащихся. При необходимости проводится коррекционная работа (графа 9) [9, с. 72].

В заключении после выполнения всех этапов проектирования составим таблицу 1 «Модель технологии обучения».

Её достоинством является возможность реализации системного подхода в построении конкретной технологии обучения [9, с. 7].

Таблица 1

Проект технологии обучения в условиях комбинированного урока

Тема урока: Инструментальные стали.

Обучающая цель: Обеспечить усвоение знаний об инструментальных сталях, обобщить полученные знания.

Этап урока	Структура обучающей цели		Технология обучения				Результат обучения учащихся (уровень усвоения)	Коррекция
	таксономия учебных целей	содержательные компоненты урока (учебные элементы)	мотивация	учебно-позновательная деятельность учащихся	Управление учебно-позновательной деятельностью учащихся
					методы, приёмы преподавания	средства обучения
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1.Орг. часть (3 мин)	Подготовка к уроку
2.Подготовка к изуч-ю нового матер. (актуализация знаний) (15 мин)	1.Знание	1-2. Классиф. констр. ст. Хар-ка констр. ст., обл-ти прим. ТО и их стр-ра.	1-6. Важность для усвоения нового материала	1-2. Слушают и записывают. Отвечают на вопр., думают, говорят. (репродукт. метод)	1-2. Постановка вопр., контроль за воспроизв-ем усвоенных знаний (стимулир. метод)	1-2. Изобр-я и отображ-я матер. объектов: рисунки, фото.	1-3. Уровень усвоения 1-2.	1-2. Анализ, обобщение и системати - зация ответов учащихся.
	2.Понимание
	3.Применение	3. Расшфр. марок ст. Опред. св-в. Обл-ти прим.		3. Попытки самост. прим. знаний при расшифр. марок ст.	3. Оценка рез. учебн. действий учащ. (инструктивн. метод)	3-5. Дидактич. матер. для работы учащ.: вопр., задачи, задания (карточки-задания, лист раб. тетр., матер. на печатн. основе.		3. Анализ ошибок при выполнении практич. дей-й учащ.
	4.Анализ	4.Анализ марок.		4. Анализ марок ст. по их св-вам исходя из них опред. обл-ти прим.	4-6. Побужд-е учащ. к самостоят. дей-ям по анализу, сравнению, синтезу, оценке (стимулир. метод)		4-6. Уровень усвоения 2-3	4-6. Обобщение и системати - зация ответов учащихся.
	5. Синтез	5. Марки ст., обл. прим., св-ва, ТО.		5. Исходя из обл. прим. и св-в опред. марку.
	6.Оценка	6. Оценка ТО различн. ст. сравнение  с конкретной Рассм. и оценка стр-ры и св-в ст.		6. Оценка ТО различн. ст. Рассм. стр-ры и св-в ст.		6. Натур. объекты: оборуд-е, инструм., матер., образцы продукции. Дидактич. матер. для раб учащ. (методички)
		7. Сообщение темы и цели урока.			7. Побужд-е учащ. к принятию цели урока (сообщающ. метод)
3. Объяснение нового учебного материала (30 мин)	1. Знание	1. Обл-ти прим. инстр. ст. 2. Классиф. инстр. ст. 3.Хар-ка каждого вида инстр. ст. 4. Особенности ТО рассмотренных видов инстр. ст.	1-4. Практич. значимость изучаемого учебного материала.	1-4. Слушание, наблюдение, записи в тетр., ответы на поставленные вопросы (репродукт. метод)	1-4. Объяснение с элементами беседы, демонстрация наглядных объектов, пособий (объяснит. метод)	2-4. Схема классиф. инстр. ст. Фото стр-ры стали. График ТО стали У8А. Фото стр-ры стали после ТО.	Уровень усвоения 2	Обобщение ответов учащ. в процессе беседы.
	2. Понимание	1. Зависимость прим. инстр. ст. от их св-в. 2. Особенности каждого вида ст. 3. Зависимость св-в от ТО, их изменение. 4. Пояснение процесса ТО.	1-4. Побужд-е учащ. к самостоят. дей-ю по анализу, решению проблемных вопросов	1-4. Восприятие объяснения препода. по приёмам репродукт. метода, анализ, сравнение, обоснование (частично-поисковый метод)	1-4. Сочетание объяснения препода. с постановкой вопросов учащимся (стимулир. метод)	3-4. Графики ТО инстр. ст. Фото стр-ры ст. до и после. Некоторые инструм.	Уровень усвоения 2-3
4.Закрепление учебного материала (7 мин)	1. Понимание	То же, что и в объяснении нового материала		Ответы на вопросы	Постановка вопросов	То же, что и в объяснении нового материала
5. Самостоят. работа (33 мин)	1.Применение знаний	1. Расшифровка марок сталей. Установление марки стали и детали.	Стимулир-е самостоят. работы учащ. (контроль, подсказка, поощрение)	1-2. Выполнение дей-й на прим. нового учебн. матер., на анализ, сравнение (исполнительск метод) Решение задач (практический метод)	Инструктир-е консультации учащ. (инструктивн. метод)	1. Карточки заданий	Уровень усвоения 2-3	Анализ допущен-ных учащ. ошибок.
	2. Обобщение знаний (анализ, синтез)	2. Хар-ка инстр. Ст., процесса ТО, зависим-ти св-в от ТО				2. Учебник по матер-ю и ТО ст.
6.Домашнее задание (2 мин)	1.Применение знаний.	Особенности ТО инстр. ст., конкретное прим. ТО.	Побужд-е учащ. к самост. анализу и реш-ю технологич. задачи.	Выполнение домашн. раб. по разработке ТО для получения заданных св-в конкретного изделия.		Учебник по матер-ю и ТО ст.	Уровень усвоения 2-3	Анализ выполнения домашнего задания
	2. Анализ, синтез.

§2. Разработка плана-конспекта урока и методика его проведения

План урока теоретического обучения по теме: «Инструментальные стали»

 

Цели урока: обеспечить усвоение учащимися знаний о инструментальных сталях, закрепить и обобщить знания по теме, сформировать умения и систематизировать полученные знания.

Учебно-матеральное оснащение урока:

1.         Плакаты: «Классификация инструментальных сталей»; «Диаграмма железо-цементит»; «Термическая обработка сталей на примере У8А».

2.         Фото: «Структура стали»; «Структура стали после термической обработки».

3.         Карточки заданий: задания по расшифровке марки; подбор марки стали к детали.

Ход урока:

Ι. Организационная часть (3 мин).

ΙΙ. Подготовка к изучению нового материала (15 мин):

1.         Коллективный разбор домашнего задания (по теме конструкционные стали).

2.         Опрос на оценку:

Ø  Классификация конструкционных сталей.

Ø  Характеристика конструкционных сталей.

Ø  Особенности термической обработки различных видов конструкционных сталей.

3.   Работа учащихся с карточками заданий:

Вариант №1

Расшифровать данные в задании марки конструкционных сталей.

а)         Ст 1 кп - г) 65 Г - ж) Г 13 -

б)         А 11 -  д) 30 ХГСА -

в)         10 кп - е) ШХ 15 -

Эталон ответа:

а) Ст 1 кп - сталь конструкционная, углеродистая обыкновенного качества, с гарантированными механическими свойствами без гарантии химического состава группа А, 1-й категории, кипящие.

б) А 11 - сталь конструкционная, автоматная, содержание углерода 0,11%, с повышенным содержанием серы и фосфора.

в) 10 кп - сталь конструкционная, углеродистая, качественная, с содержанием углерода 0,1%, кипящая.

г) 65 Г - сталь конструкционная, углеродистая рессорно-пружинная с содержанием углерода 0,65%, с повышенным содержанием марганца.

д) 30ХГСА - сталь конструкционная, легированная, высококачественная, с содержанием углерода 0,3%, хрома, марганца, кремния каждого до 1,5%.

е) ШХ 15 - сталь конструкционная, шарикоподшипниковая, со средней массовой долей хрома 1,5%, с содержанием углерода около 1%.

ж) Г 13 - сталь конструкционная, высокомарганцовистая с содержанием углерода около 1% и содержанием марганца 13%.

Вариант №2

Расшифровать данные в задании марки конструкционных сталей.

а) В Ст 2 - г) 65 Г - ж) Г 13 -

б) А 20 - д) 12Х2Н4А -

в)30 - е) ШХ 20 СГ -

Эталон ответа:

а) В Ст 2 - сталь конструкционная, углеродистая обыкновенного качества, с гарантированными химическим составом и механическими свойствами группа В, 2-й категории, спокойная.

б) А 20 - сталь конструкционная, автоматная, содержание углерода 0,2%, с повышенным содержанием серы и фосфора.

в) 30 - сталь конструкционная, углеродистая, качественная, с содержанием углерода 0,3%, спокойная.

г) 65 Г - сталь конструкционная, углеродистая рессорно-пружинная с содержанием углерода 0,65%, с повышенным содержанием марганца.

д) 12Х2Н4А - сталь конструкционная, легированная, высококачественная, с содержанием углерода 0,12%, хрома 2%, никеля 4%.

е) ШХ 20 СГ - сталь конструкционная, шарикоподшипниковая, со средней массовой долей хрома 2%, кремния и марганца до 1,5%, с содержанием углерода около 1%.

ж) Г 13 - сталь конструкционная, высокомарганцовистая с содержанием углерода около 1% и содержанием марганца 13%.