1. Избор на тематика
А) от един или няколко, изучавани предмета в училище
– Изисква добри познания по други учебни предмети или съвместна работа с учители по тези предмети
Б) от практически ситуации - спортен празник на училището, училищен вестник, празник на училището, ден на информационните технологии, безопасност на децата в Интернет, ден на Европа, музиката на XX век, световни футболни празненства, полезни и вредни за човека и природата химични процеси и др.
2. Формулиране на целите на обучение, които ще се постигнат при работата по проекта
А) Цели на обучението, свързани с усвояване на ИТ
Ученикът трябва да може да:
¯ Избира подходящ софтуер за решаване на дадена част от проекта;
¯ Прилага правилно знания и умения за форматиране на текстов документ;
¯ Използва правилно формули и функции в електронни таблици;
¯ Създава подходящи модели на таблични данни, необходими за представянето на проекта;
¯ Спазва основните правила за проектиране на презентация;
¯ Избира подходящи за темата дизайн, анимационни и звукови ефекти;
¯ Спазва авторските права и правилно цитира използвана информация от различни източници;
¯ Търси и намира информация в Интернет по зададен проблем.
Б) Цели на обучението, свързани с усвояване на умения за работа по проект:
Ученикът трябва да може да:
Идентифицира основните етапи в разработването на един проект;
Планира дейността си;
Спазва поставените срокове;
Работи съвместно с други членове на екипа;
Оценява дейността на останалите членове на екипа;
Прави самооценка на собствените си постижения;
Участва в дискусиите по тематиката на проекта;
Представя и защитава аргументирано собствени идеи и мнения;
Представя проекта и резултатите от него пред публика прилага основните правила за представяне и поведение пред публика;
Реагира адекватно на поставени въпроси по време на защита на проекта.
В) Цели на обучението свързани с проблематиката на проекта:
В настоящия проект учениците (в групи по четирима) ще:
¬ Публикуват училищен вестник, който да включва ученическо творчество - стихотворения, есета, снимки и рисунки;
¬ Изследват етичните въпроси, свързани с издателската дейност, авторското право, плагиатството и цензурата;
¬ Създават дизайна на вестника, акцентирайки върху композиционното разположение:
· Съставят и форматират документ или статия за вестник
· Изготвят „шапка” за заглавка на вестника и заглавия
· Вмъкват колони и графика
· Създават графика тип WordArt
· Рецензират и редактират текст
· По избор: Използват шаблон, редактират картини, правят дигитални снимки и ги форматират за вмъкване.
3. Планиране на времева рамка за осъществяване на работата по проект
Определяне на задачите (Приложение № 1)
Определяне времето за изпълнение на задачите
(Приложение № 1)
Определяне на контролните точки и документите, които са необходими (Приложение № 2)
4. Планиране на групите от ученици, които ще работят по проекта
А) Определяне на брой участници в екип по даден проект
¬ Зависи от обема на проекта и евентуалните задачи за изпълнение;
¬ Може да бъде 1, 2 или повече (дори целия клас)
Б) Определяне на структурата на екипа
¬ Според интересите на учениците
¬ Варианти:
· Ученици с еднакви възможности
· Ученици с различни възможности
В) Определяне на ръководител на екипа:
¬ Възможности:
· Учителят определя ръководителя
· Учениците сами избират ръководител на екипа
5. Планиране на средствата за проверка и оценка на работата по проекта
А) Какво ще се проверява и оценява?
¯ Постигането на поставените цели на обучение;
¯ Спазването на графиците;
¯ Качеството на разработените продукти
Б) С какви средства ще се проверява и оценява?
¯ Текуща проверка (formative) - наблюдение, чек листове;
¯ Финална проверка и оценка - чек листове за оценка на създадените продукти, за работата на екипа, за представянето на проекта
¯ Оценка на порфолиото, създадено по проекта - чек листове
В) Определяне критериите и нивата, по които ще се проверява и оценява
¯ Вербално описание на нивата и критериите за оценяване
¯ Използване на Лайкертова скала с четен брой показатели, с цел ясно определяне на постигнатите резултати „под средното ниво” и ”над средното ниво”
¯ Използване на оценяване по възприетата у нас шестобална система (Приложения № 3, №4, №5, №6)
ТЕХНОЛОГИЧНИ РЕСУРСИ:
Компютри
Достъп до Интернет и софтуер за работа с Интернет
Инсталирани приложенията на Microsoft Office 2003
ЕТАПИ НА ПРОЕКТА:
Проекта включва три модула, всеки от които е с обща тема за изследване и цели на ученика:
МОДУЛ 1:
Цензуриране на свободата на изразяване
¬ Учениците проучват цензурата на медиите и правата на учениците - журналисти
¬ Учениците преглеждат и анализират съдържанието и формата на печатни и електронни бюлетини и новинарски списания
¬ Учениците решават кое си струва да се отрази
¬ Учениците разглеждат редакторски решения относно какво да се публикува
МОДУЛ 2:
Да бъдем етични журналисти
¬ Учениците разглеждат етичните въпроси и измеренията на журналистиката, включително плагиатството
¬ Учениците определят „аудиторията” за техния бюлетин
¬ Учениците взимат решения за ролите и отговорностите в рамките на всеки екип
¬ Учениците започват да създават съдържанието на бюлетина на своята група
¬ Учениците преглеждат основите на стила на публицистиката
¬ Учениците започват да изследват, пишат редактират и преработват своите статии за вестника
МОДУЛ 3:
Изготвяне на правно издържани, визуално привлекателни вестници
¬ Учениците научават за закона за интелектуалната собственост и авторското право
¬ Учениците планират и създават композиционното разположение, дизайна и графическото съдържание на своите вестници
¬ Учениците създават окончателната версия на вестника на своята група
МОДУЛ 1: ЦЕНЗУРИРАНЕ НА СВОБОДАТА НА ИЗРАЗЯВАНЕ
В модул 1 учениците проучват цензурата върху медиите, правата на учениците - журналисти. Те правят преглед на съдържанието на много и различни видове печатни и електронни материали като бюлетини, вестници и новинарски списания. Най-накрая учениците определят какво си струва да бъде отразено и изследват редакционни решения.
КОНТРОЛ И ЦЕНЗУРА НА МЕДИИТЕ
Изходни въпроси: Започва се обща дискусия с учениците за контролните механизми и цензурата върху медиите, като се задават следните въпроси:
¯ Как ви се отразява цензурата на медиите?
¯ Можете ли да дадете пресен пример за цензура?
¯ Съгласни ли сте с цензурата върху медиите?
¯ Трябва ли децата да бъдат „защитени" срещу определени видове медии?
¯ Докъде трябва да стига цензурата?
¯ По какви стандарти трябва да бъдат регламентирани медиите?
Един от основните проблеми, които се очертават в съвременното общество, свързани с цензурата на медиите, е въпросът за това дали е правилно журналистите да разискват и излагат публично непопулярни теми и разкриват проблеми, които някои смятат, че не трябва да бъдат разследвани или съобщавани. Принципът в една демокрация за невъзпрепятстваната личностна информация често се нарушава от тези, които смятат, че ролята на журналистите (работещи в печатните медии, телевизията и радиото) не трябва да дестабилизира социалната среда като противостои на статуквото и поставя под въпрос държавни или фирмени практики чрез своите журналистически произведения и разследвания. Като реакция на заплахите за цензура или риска да загубят работата си, много журналисти прибягват до едностранно отразяване на проблемите, отколкото да съобщават истината. (24, Симон, 2006)
Във всички аспекти на популярната култура и обществото съществуват много области от медиите, например игралното кино, видеофилмите, Интернет, книгите, видеоигрите, музиката, радиото, телевизията и рекламата, които са подложени на цензура. Всички са съгласни, че присъщите на популярната култура ценности оказват силно влияние върху обществото (и върху младежта). Много биха се аргументирали, че тези изрази на популярна култура трябва да се регламентират, да бъдат подотчетни и социално отговорни пред ценностите на обществото. Затова се приемат закони и се полагат усилия за цензуриране на разпространението на информация чрез Интернет филтри, възрастови ограничения за телевизионни предавания и филми, и други закони, касаещи „неприличността”. Това са само няколко примера за видовете контролни механизми, налагани на медиите, от общностите и обществото.
За целта в настоящия модул, учениците накратко ще разгледат основните гарантирани права и как цезурата върху медиите и контролът върху информацията противоречат на тези права.
Член 19 на Всеобщата декларация за човешките права защитава основните права на „свобода и изразяване” (29):
„Всеки има право на свобода на мнението и изразяването; това право включва свободата за отстояване на мнение без външна намеса и търсене, получаване и разгласяване на информация и идеи чрез всякакви медии, независимо от границите между държавите”.
Всеобща декларация за човешките права http://www.bghelsinki.org/zakoni/z%20udhr.html
Тази Интернет страница предоставя цялата декларация за правата на различни езици. Аналогично, Международният пакт за граждански и политически права на Организацията на обединените нации съдържа подобни гаранции, също и в Член. 19:
0 комментариев