Реформирование системы образования в России: уроки двух сто
Проблемы, тенденции и перспективы развития исторического
Реформа системы школьного исторического образования в
Историческое образование в современной школе
Цели и задачи школьного исторического образования в конце
Переход от линейного к концентрическому преподаванию
Проблемы исторического образования и поиски решений на
Воспроизведение несколькими учениками одного-двух блоков опорного конспекта на доске
Навигация
Цели и задачи школьного исторического образования в конце
Пути решения проблем современного исторического образования
113290
знаков
3
таблицы
0
изображений
2. Цели и задачи школьного исторического образования в конце
XX века
В современной России проблема целей школьного исторического образования опять стала предметом повышенного общественного внимания и сделала очевидной необходимость заново сформулировать некоторые стратегические подходы к определению содержания общего образования.
В отечественной педагогической традиции зафиксировано в качестве эталона, что учитель обязан давать некий образец, «канон», некую абсолютную универсальную модель исторического знания, отраженную в качественных, стабильных учебниках. Поэтому наиболее острые баталии вокруг содержания и структуры новых учебников, особенно по истории XX в развернулись именно из-за противоречии между ожидаемым качеством учебника и реальными возможностями современных авторов удовлетворить эти ожидания. Проблема осложнилась и достигла крайней остроты также из-за изменения информационной среды, ценностных ориентации молодежи, особенностей восприятия исторической информации в новых условиях.
Избыточную остроту этой проблеме придает также политическая борьба разных общественных сил и движений вокруг исторического наследия (особенно советского периода) и его ценностных оценок.
В качестве иллюстрации приведем некоторые фрагменты выступления участников дискуссии по проблемам реформы среднего образования, которая состоялась в Московском государственном университете в январе 1998 г.
Так, например, И.М. Сурков, председатель комитета по образованию и науке воронежской областной Думы, считает: «Именно по этой проблеме выявляются конфликтные столкновения между российскими национальными и западными образовательными менталитетами, традициями, ценностями, достижениями. Перекос делается ... в сторону глобального образования при забвении национально-патриотического компонента... Это есть западная концепция нашей истории, которая унижает нашу настоящую историю, а учеников вводит в заблуждение...» [8, С. 13].
Сотрудник Института мировой литературы РАН В.Ю. Троицкий заявляет, что «главное по предлагаемому проекту не воспитывать гражданина, любящего и знающего свою Родину, а главное — убить национальное самосознание...
Идет информационно-психологическая война с применением современного оружия. Наши школьники теряют способность воспринимать то, что они обязаны воспринимать, чтобы быть гражданами, людьми своей страны, чтобы быть полноценными людьми» [8, С. 13].
Поэтому изучение общественного историко-педагогического наследия, интерпретация и поиск путей адаптации современного международного, в том числе западного, опыта исторического образования с целью построения в России современной образовательной системы с оптимальным соотношением, балансом между федеральным, национально-региональным и местным (локальным) компонентами — приоритетная задача. Более того, очевидно, что без решения этой суперзадачи вряд ли могут быть решены более конкретные проблемы исторического образования.
Коллектив сотрудников лаборатории исторического образования Института общего среднего образования РАО во главе с Л.П. Алексашкиной считает, что «объект изучения истории — прошлое людей и человечества в их естественном и социальном развитии (человек, природа, общество).
Основные системные характеристики объекта — историческое время, историческое пространство, историческое движение».
Предмет изучения исторической науки — прошлое в его конкретности и неповторимости.
Содержание образовательной области «История» представлено на разных уровнях:
— история человека — история социальных групп и социумов;
— история всемирная — история цивилизаций и история государств,
— история этнонациональная — история региональная — история края.
Содержательные доминанты образовательной области — история Отечества и всеобщая история.
История края («малой родины») рассматривается как часть истории России, истории республики Российской Федерации, истории более крупного, в том числе цивилизационного, региона и как частица всемирной истории.
По мнению представителей этого научного коллектива, значение истории состоит в осмыслении последовательности свершившихся в прошлом уникальных, неповторимых и необратимых человеческих деяний и событий. Отсюда иная, чем в социологии и других общественных дисциплинах, хронологически выстроенная структура содержания.
История представляет человека, событие, ситуацию в их конкретности, целостности социальных, нравственно-этических, материальных, идеологических, культурологических и иных отношений, а также многообразную картину социального, нравственного, коммуникативного и созидательного опыта людей.
По мнению научного коллектива, изучение образовательной области «История» призвано обеспечить:
— овладение основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, духовном, нравственном опыте;
— развитие способностей осмысливать события и Явления действительности на основе исторического подхода, во взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего; умении творчески применять исторические знания;
— формирование ценностных ориентации и убеждений на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;
— развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремления сохранять и приумножать культурное наследие своей страны и всего человечества.
По мнению научного коллектива Института общего среднего образования РАО, предметом других общественных наук являются либо общие закономерности социального развития в целом, либо современные тенденции развития отдельных сфер общественной жизни.
Другие научные коллективы и отдельные авторы, в том числе также из РАО, например В.Г. Безрогов, М.В. Богуславский и О.Е. Кошелева (Институт теории образования и педагогики РАО), считают, что в последние годы кардинально трансформировалась иерархия целей и задач исторического образования, в которой ранее доминировала специфически понимаемая «воспитательная» ориентация («формирование мировоззрения»). По мнению этой научной группы, можно выделить следующие задачи школьного исторического образования:
— развитие исторического мышления школьников на базе материала, представленного в учебных пособиях;
— формирование у учеников понимания исторического прошлого в связи с тенденциями современного развития России и мира;
— воспитание современного исторического сознания и развитие самостоятельного, персонифицированного мышления;
— восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в их связи с настоящим;
— знакомство с основными концепциями и теориями, описывающими и объясняющими развитие общества;
— формирование исторической грамотности на современном международном уровне;
— развитие умения разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки деяний, поступков людей.
Таким образом, сегодня при изучении истории одной из главных становится цель просветительская, а именно сообщение знаний о прошлом, необходимых всякому культурному человеку.
Но учитель сегодня не должен приобщать учеников к основам единой государственной идеологии и требовать от детей однозначного воспроизведения информации. Традиционная для нашего образования цель — воспитание патриотизма, считает авторский коллектив В.Г. Безрогова, возможна и необходима лишь в корректном сочетании с указанными целями и задачами исторического образования.
Есть сегодня авторы, которые категорически отрицают такую цель исторического образования, как воспитание патриотизма, любви к Родине. Так, например, А.Ю. Головатенко пишет: «Между тем в конце XX в. профессиональному историку и профессиональному педагогу странно не понимать, что изучение прошлого не может и не должно рассматриваться как повод для формирования тех или иных качеств личности, даже самых прекрасных. ...Естественные человеческие чувства, к числу которых, несомненно, относится и любовь к родине, возникают не в результате организованных педагогических акций, рождаются не из рассказов о подвигах предков; тут срабатывают более тонкие механизмы» [8, С. 18].
Против тезиса о воспитании историей выступает и Ю.Л. Троцкий: «Мы исходим из того, что ни отбор героико-патриотических сюжетов из истории России, ни подчеркивание самобытности и непохожести национального пути нашей Родины не составляют воспитательной задачи предмета истории. Настоящее воспитание историей, на наш взгляд, заключается в предоставлении школьнику реальной возможности самовоспитания, которое состоит в «примеривании на себя» исторических костюмов, масок, ситуаций» [8, С. 18].
Какие же цели и задачи исторического образования выдвигает А.Ю. Головатенко. По его мнению, эти цели можно сформулировать следующим образом:
— развитие мышления школьников;
— включение индивида в культурную среду;
— формирование умений, полезных в социальном общении и гражданском поведении, и др.
По мнению Троцкого Ю.Л., именно формирование культуры исторического мышления и есть цель исторического образования к школе.
Подводя итоги размышления ученых о целях и задачах исторического образования в конце XX века, отмечаем, что плюрализм мнений в обществе, породил то же явление и в науке. Однако, как бы ни дискутировали ученые, а время требует свое, и реформа идет своим чередом.
О дальнейших изменениях в современном историческом образовании речь пойдет дальше.
Похожие работы
... , молодежи к своему историческому прошлому, народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей самобытности. Большое значение для совершенствования исторического краеведения и в целом исторического образования в школе имеют новые труды по истории. Исследования ученых-историков оказали значительную помощь в преодолении старых подходов к содержанию учебных программ, ...
... с этой возрастной категорией. Данное исследование отразило все сильные и слабые стороны проблемы благоустройства и озеленения дворовой территории, показало отношение жителей данного двора к волнующим их проблемам. 3. Основные пути решения проблем в области благоустройства и озеленения города Нижнекамска 3.1 Современная отечественная и зарубежная практика благоустройства и озеленения ...
... и построенное на современных научных основах питание обеспечивает нормальное течение процессов роста и развития организма, сохранение здоровья и трудоспособности человека. 2. Особенности рационального питания различных групп населения Современные представления о количественных и качественных порциях пищевого рациона базируются на концепции сбалансированного питания, разработанной А.А. ...
... нуждаются в помощи и поддержке, для того чтобы полноценно реализовывать предписываемые обществом функции. В такой помощи нуждаются неполные семьи. Социальная работа в неполных семьях должна быть направлена на решение повседневных семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов, социально- ...
0 комментариев