Профильное обучение
Развитие профильного обучения в дидактике
Развитие профильного обучения при преподавании химии
Мотивация как фактор, влияющий на учебную активность школьника
Мотивация учения в среднем школьном возрасте
Основные педагогические условия учебно-воспитательного процесса
Социализация
Беседа с учителем
Анализ влияния педагогических условий на формирование мотивации к изучению химии в предпрофильных классах
Навигация
Беседа с учителем
Развитие мотивации школьников при изучении химии в условиях перехода к профильному обучению
115339
знаков
7
таблиц
5
изображений
2.2.2 Беседа с учителем
Беседа относится к традиционным методам педагогических исследований. В беседах выявляются намерения, позиции, оценки людей. Исследователи всех времен в беседах получали такую информацию, какую никакими другими методами получить невозможно.
Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками проникнуть во внутренний мир собеседника. Беседы – очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.
Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма используют специальные меры. К ним относятся:
· обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных курсах и связях;
· варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме;
· умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах [22].
Таким образом, планируя беседу, определяя ее цель, нужно построить ее так, чтобы возможно более полно использовать и непосредственные и опосредованные данные.
Беседа с учителем основывалась на заранее подготовленных вопросах (Приложение 1). Целью беседы являлось выяснение взгляда учителя на степень сформированности мотивации к изучению химии, выявить наиболее важные, с точки зрения учителя, педагогические факторы, обуславливающие успешное формирование мотивации.
Беседа проводилась с учителем химии МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 66» г. Пензы Махониной Верой Ивановной.
2.3 Анализ успеваемости, качества знаний и степени обученности учащихся
Как известно, наиболее общей характеристикой изменения успеваемости обучения до сих пор является так называемый процентный показатель успеваемости учащихся, который в последнее время часто используется в формулировке «процент обученности учащихся». Данный показатель учитывает процентное отношение учащихся, успевающих по определенной дисциплине на «4» и «5», к общему количеству учащихся, который рассчитывается по формуле:
,
где n5 – количество учащихся, занимающихся на оценку «5», n4 – количество учащихся, занимающихся на оценку «4», N – общее количество учащихся.
Для оценки успеваемости класса или группы школьников рассчитывается также процент успеваемости:
,
где n5 – количество учащихся, занимающихся на оценку «5», n4 – количество учащихся, занимающихся на оценку «4», n3 – количество учащихся, занимающихся на оценку «3», N – общее количество учащихся.
Таким образом, традиционным в школе становится отслеживание состояния успеваемости при помощи двух показателей: выполнение стандарта (процент успеваемости), качество знаний (процент качества знаний). Эти два показателя отражают степень обученности учащихся по одному предмету [33].
2.4 Теоретические методы
К теоретическим методам относятся анализ учебной деятельности и методической литературы. Нами была проанализирована педагогическая и психологическая литература, в том числе, литература периодической печати и материалы конференции по данной проблеме, а также методическая литература.
Глава 3. Изучение влияния педагогических условий на степень сформированности мотивации у школьников предпрофильных классов
Степень сформированности мотивации и педагогические условия, которые влияют на развитие мотивации у школьников при изучении химии, изучались исходя из педагогического исследования, проведенного на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 66» г. Пензы. Оно заключалось в анкетировании учащихся, анализе успеваемости учащихся по химии, в проведении беседы с учителем.
3.1 Оценка степени сформированности мотивации к изучению химии у учащихся предпрофильных классов
Любую деятельность, включая учебно-познавательную, можно стимулировать, основываясь на потребностях человека.
Нами было проведено исследование уровня сформированности мотивации к изучению химии, заключающееся в анкетировании учащихся (см. Приложение 2).
Разработанная анкета состоит из двух блоков «А» и «Б». Вопросы блока «А» направлены на выявление степени сформированности мотивации у учащихся 9-го предпрофильного класса. Задачей блока «Б» явилось оценка степени влияния различных педагогических факторов на степень сформированности мотивации. Бланки ответов предварительно зашифровывали и раздавали учащимся в соответствии с заранее подготовленном списком. Шифр представлял большое число, включающее год, месяц тестирования, номер школы, класса, три последние цифры – личный код учащегося (20050566094000). Шифр ставился в нижнем углу и печатался мелким шрифтом. Помимо анкетирования анализировались успеваемость школьников по химии за 2004/2005 учебный год (годовая оценка).
Результаты исследования представлены в таблице 1 и на рисунке 1. По результатам анкетирования было выделено три группы уровня сформированности мотивации: высокий, средний и низкий.
Таблица 1.
Результаты анкетирования и успеваемости за 2004/2005 учебный год по химии учащихся 9 «Г» класса МОУ «СОШ № 66» г. Пензы
| № п/п | Список класса | Степень сформиро-ванности мотивации | Годовая оценка | Педагогические условия | |||
| Роль учителя | Роль роди-телей | Соц. фактор | Средства обучения | ||||
| 1. | Абрамова О. | 6 Б. – низкая | 4 | 9 | 4 | 2 | 4 |
| 2. | Волков Е. | 8 Б. – низкая | 3 | 9 | 4 | 4 | 13 |
| 3. | Гатыло А. | 5 Б. – низкая | 3 | 11 | 3 | 4 | 10 |
| 4. | Дмитриевский Е. | 25 Б. – средняя | 4 | 14 | 4 | 1 | 8 |
| 5. | Драндалуш Н. | 7 Б –низкая | 3 | 10 | 1 | 2 | 4 |
| 6. | Егоров М. | 14 Б –низкая | 3 | 12 | 2 | 2 | 11 |
| 7. | Егорова Ю. | 32 Б –высокая | 5 | 11 | 9 | 6 | 7 |
| 8. | Каденкова М. | 19 Б – средняя | 4 | 11 | 3 | 2 | 9 |
| 9. | Крылов Н. | 17 Б – средняя | 4 | 14 | 7 | 5 | 12 |
| 10. | Козлова Е. | 4 Б – низкая | 4 | 12 | 3 | 5 | 3 |
| 11. | Кусакин О. | 16 Б – средняя | 4 | 10 | 3 | 5 | 11 |
| 12. | Лапин С. | 25 Б– средняя | 5 | 13 | 3 | 1 | 13 |
| 13. | Мараева С. | 18 Б – средняя | 4 | 14 | 7 | 1 | 9 |
| 14. | Новичкова И. | 30 Б- – средняя | 5 | 13 | 6 | 6 | 5 |
| 15. | Паксяев А. | 20 Б - – средняя | 4 | 7 | 4 | 3 | 6 |
| 16. | Петрушов И. | 10 Б–низкая | 3 | 14 | 2 | 8 | 15 |
| 17. | Попков С. | 14 Б–низкая | 3 | 13 | 3 | 5 | 7 |
| 18. | Романенко В. | 6Б – низкая | 3 | 14 | 1 | 4 | 13 |
| 19. | Родионов Д. | 3Б – низкая | 3 | 10 | 2 | 4 | 10 |
| 20. | Спирин М. | 16 Б– средняя | 5 | 12 | 6 | 1 | 10 |
| 21. | Спирин Н.. | 16 Б– средняя | 5 | 13 | 3 | 1 | 10 |
| 22. | Сурудина К. | 17 Б– средняя | 4 | 14 | 5 | 4 | 10 |
| 23. | Толстова О. | 17 Б– средняя | 4 | 12 | 3 | 3 | 6 |
| 24. | Толстиков М. | 15 Б– средняя | 5 | 12 | 3 | 1 | 11 |
| 25. | Тремасова Е. | 28 Б– средняя | 5 | 7 | 3 | 2 | 3 |
| 26. | Ханжов Ю. | 16 Б– средняя | 4 | 13 | 4 | 3 | 4 |
Рис. 1. Диаграмма уровня сформированности мотивации к изучению химии у учащихся 9-х предпрофильных классов.
Было обнаружено, что большинство учащихся имеют средний уровень мотивации (57,7 %), низкий уровень мотивации имеют 38,5 % и высокий уровень – 3,8 % учащихся.
Результаты анкетирования были сопоставлены с годовой оценкой по химии за 2004 – 2005 учебный год. Было установлено, что учащиеся с высоким уровнем мотивации имеют годовую оценку «5», учащиеся со средним уровнем мотивации в основном оценки «5» и «4» и с низким уровнем мотивации – «4» и «3».
Похожие работы
... ведущими являются понятия «вещество» и «химическая реакция». Именно этим понятиям принадлежит решающая роль при построении содержания различных курсов химии. Схема 2. Взаимосвязь систем важнейших химических понятий в курсе химии средней школы Отбор необходимых фактов для изучения химии превращается в сложную проблему. Постоянное стремление уменьшить описательный материал в курсе химии в ...
... общего, начального и среднего профессионального образования, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся. Таким образом, можно выделить несколько вариантов организации профильного обучения. 1) Модель внутришкольной профилизации В этой модели общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным и многопрофильным. 2) Модель сетевой ...
... образования России планирует проверить их с точки зрения посильности и доступности, эффективности реализации с их помощью личностно-ориентированного подхода, а также способности развивать мотивацию школьников к изучению иностранных языков. Введение профильной школы в 11-12 классах общеобразовательных учреждений России должно способствовать существенному усилению личностной и индивидуальной ...
... – от выбора места жительства (в городе, в стране, в мире), продуктов питания (произведенных в разных районах земного шара) до выборов руководителей страны [9]. 2.2. Место географии в профильном обучении Школьному образованию принадлежит ведущая роль в социализации личности, в формировании её нравственных устоев, взглядов на мир и на ощущение себя в этом мире. Учеба в общеобразовательной школе – ...
0 комментариев