Анализ влияния педагогических условий на формирование мотивации к изучению химии в предпрофильных классах

3.2 Анализ влияния педагогических условий на формирование мотивации к изучению химии в предпрофильных классах

Педагогическое исследование показало (рис. 2), что на формирование мотивации к изучению химии на всех учащихся оказали влияние в порядке убывания следующие педагогические факторы: профессиональные и личностные качества учителя, средства обучения, родители, социальные факторы.

При рассмотрении влияния педагогических факторов на формирование мотивации у учащихся каждой из трех выделенных групп выявили некоторые отличия от общей картины.

Было установлено, что на формирование мотивации к изучению химии на учащихся с высоким уровнем мотивации (I группа) оказали влияние в порядке убывания следующие педагогические факторы: профессиональные и личностные качества учителя, родители, средства обучения, социальные факторы (рис. 3).

На формирование мотивации к изучению химии у учащихся со средним уровнем мотивации (II группа) в порядке убывания оказали влияние следующие факторы: профессиональные и личностные качества учителя, средства обучения, родители, социальные факторы (рис. 4).

И, наконец, на формирование мотивации к изучению химии у учащихся с низким уровнем мотивации (III группа) в порядке убывания оказали влияние в порядке убывания следующие факторы: профессиональные и личностные качества учителя, средства обучения, социальные факторы, родители (рис. 5).

Результаты анализа всех трех групп показали, что на выбор предмета химии в качестве профильного обучения повлиял «профессиональный учитель химии».

Рис. 2. Влияние педагогических условий на формирование мотивации к изучению химии у учащихся предпрофильных классов.

Рис. 3. Влияние педагогических условий на формирование мотивации к изучению химии у учащихся предпрофильных классов с высоким уровнем мотивации.

Рис. 4. Влияние педагогических условий на формирование мотивации к изучению химии у учащихся предпрофильных классов со средним уровнем мотивации.

Рис. 5. Влияние педагогических условий на формирование мотивации к изучению химии у учащихся предпрофильных классов с низким уровнем мотивации.

Учитель очень хорошо объясняет материал, на уроке царит атмосфера доброжелательности, радости. Учитель правильно организует самостоятельную работу учащихся, ребята готовы проявлять свою индивидуальность, реализовывать свои возможности. Учитель всегда показывает лабораторные работы, организовывает демонстрационный опыт, проводит занятие по химии в нетрадиционной форме. Детям нравится, когда идет работа сразу со всем классом.

Из беседы с учителем было выявлено, что результатами деятельности по повышению мотивации учащихся являются ежегодное поступление учеников МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 66» г. Пензы в педагогические (ПГПУ им. В.Г. Белинского, специальность «химия-биология»), химические (Химический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова) химико-технологические (РХТУ им. Д.И. Менделеева), медицинские и другие вузы, где на вступительных экзаменах нужно сдавать химию.

В ходе беседы с учителем было установлено, что он всегда использует дополнительную литературу, причем как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Таким образом, учитель использует весь богатейший инструментарий для формирования мотивации к изучению химии.

Учитель проводит все практические и лабораторные работы, предлагаемые программой, показывает демонстрационные опыты на вводных уроках, не только с целью обучения, формирования практических навыков, но для повышения интереса к предмету, создания красоты на уроке. Раз в четверть учитель проводит экскурсию в лаборатории техникумов, в аптеку.

Учитель химии обменивается опытом своей работы с другими учителями. Совместно с психологом намечает пути по выявлению наклонностей, способностей учащихся.

Учитель использует на уроке такие формы работы, как групповые, парные, индивидуальные. Внеурочная работа в предпрофильных классах организована, в большей степени, по желанию в рамках факультативов.

Чтобы добиться развития мотивации ребенка в процессе обучения учитель считает, что это достигнуть в лучшей степени можно при использовании учебно-методического комплекта О.С. Габриеляна и соавторов, в котором предлагаются разноуровневые задачи, а также использует межпредметные связи.

Кроме того, для повышения мотивации учитель использует авторские разработки, среди которых – программа пропедевтического курса химии 5-7 классы, методические рекомендации по сложным темам.

Глава 4. Практические рекомендации по развитию мотивации к изучению химии

Учебная деятельность, как и любая другая человеческая деятельность, побуждается мотивацией. Современная психология рассматривает мотивацию как процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и поступков. Побудительным мотивом учебной деятельности является познавательная потребность, то есть потребность в познании нового. Познавательная потребность относится к высшим духовным потребностям, и ее реализация происходит в результате приобретения знаний.

Психологии разделяют мотивацию на внешнюю и внутреннюю. Основой внутренней мотивации служит познавательный интерес, стремление получить знания, желание разобраться в свойствах изучаемого объекта, решить задачу. Только в случае внутренней мотивации имеет место познавательная деятельность учения, направленная на удовлетворение познавательной потребности. При внешней мотивации учение может происходить ради удовлетворения других потребностей. Характер учебных мотивов существенно влияет на эффективность учебного процесса.

Важнейшие требования к организации процесса обучения – формирование положительной мотивации к изучению предмета, а одно из условий формирования мотивов и интереса – наличие образовательных потребностей.

Познавательный интерес как средство обучения становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу росткам нового в развитии учеников, открывающего его перспективы. Внесение элементов оживления в содержание, в методы обучения и в формы работы учащихся с целью вызвать или упрочить их познавательный интерес, как отдельный эпизод, может дать лишь вспышку непосредственного интереса, но не передает во внутренний план деятельности, в отношение к учению. С устранением внешней занимательной ситуации, породившей этот временный, неустойчивый интерес, он может быстро угаснуть.

В последние годы в методике обучения химии на целенаправленное формирование мотивации обращают все большее внимания. Однако отнести эту проблему к числу достаточно изученных нельзя. Решенным можно считать лишь вопрос о роли мотивации в процессе усвоения знаний и способов действий. Функционирование разработанной методической системы развития внутренней мотивации изучения химии обеспечивается применением комплекса конкретных средств предметного обучения, которые в своей взаимосвязи способны сформировать мотивацию и вывести ученика на уровень самодвижения. Среди них логическое структурирование материала, занимательная информация и т.д.

В результате проведенного нами исследования было выявлено, что очень большой процент учащихся имеют низкий уровень мотивации. Для повышения уровня мотивации следует, как можно чаще использовать на уроках химии дидактические игры, так как именно в играх ребенок активно мыслит, чувствует и творит свободно. Дидактическая игра позволит ярко реализовать все ведущие функции обучения, а также использовать комплекс познавательных задач межпредметного характера (интегрированные задачи), комплект карт по самотестированию индивидуальных достижений и самостоятельному повышению уровня знаний и умений.

Большую роль для повышения мотивации мы отводим внеклассной работе. Во время проведения недель химии с этим предметом знакомят и младших школьников. Очень важно заинтересовать детей, так как первое впечатление о новой учебной дисциплине играет существенную роль в формировании дальнейшего отношения к ней.

Также мы предлагаем такой вид внеклассной работы как химические вечера. Их форма и тематика могут быть самыми разнообразными. Такие вечера не просто развлекательные, они имеют большую познавательную ценность, поскольку при подготовке и во время проведения вечера, а также при обсуждении его итогов можно решить целый ряд образовательных и воспитательных задач, например, сформировать устойчивый интерес к химии, расширить и углубить знания школьников, показать разнообразие использования химических знаний на практике, помочь учащимся найти дорогу к научным и техническим идеям, научить их работать самостоятельно.

Один из таких химических вечеров «Знакомьтесь – химия!» мы предлагаем в Приложении 3.

Широкое распространение получили вечера по химии, проводимые в форме соревнований. Проведение таких вечеров делает их интересными и занимательными. Для слабо подготовленных учеников вечера-конкурсы могут стать первыми шагами на пути к овладению химией.

Большая роль в формировании мотивации отводится эксперименту. Так как первый этап знакомства с предметом, связанный с новым для учащихся методом познания – химическим экспериментом, обеспечивает некоторое усиление любознательности.

В развитии мотивации школьников к химии кроме учебников, внеклассной работы и т.д., большую роль играют химические олимпиады. За последние 5 лет число предметных олимпиад резко возросло за счет того, что многие вузы в поисках новых форм привлечения абитуриентов стали проводить собственные олимпиады и засчитывать результаты этих олимпиад в качестве вступительных экзаменов.

Приведенные данные подтверждают актуальность проблемы и обосновывают необходимость специальной работы учителя химии по развитию внутренней мотивации учения у школьников.

Выводы

1. Проведено комплексное психолого-педагогическое исследование, результатом которого стала оценка уровня сформированности мотивации школьников 9-х предпрофильных классов к изучению химии.

2. Разработана методика анкетирования и анкета для школьников 9-х предпрофильных классов, позволяющая оценить уровень сформированности мотивации к изучению химии, а также выявить степень значимости влияния педагогических условий на формирование мотивации.

3. Разработана инструкция беседы с учителем, позволяющая оценить составляющие компоненты одного из важнейших педагогических факторов – роли личностных и профессиональных качеств учителя.

4. Показано, что большинство учащихся имеют средний уровень мотивации к изучению химии и имеют, в основном, оценку по химии «5» или «4»; несколько меньшее число учащихся имеют низкий уровень развития мотивации к изучению химии и имеют оценку «4» или «3»; учащихся с высоким уровнем развития мотивации довольно мало.

5. Выявлено, что учащиеся предпрофильных классов всех трех уровней мотивации в качестве наиболее значимого фактора выделяют роль личностных и профессиональных качеств учителя.

6. Показано, что при рассмотрении влияния педагогических факторов на формирование мотивации у учащихся каждой из трех выделенных групп выявили некоторые отличия от общей картины.

7. Предложены рекомендации по повышению уровня развития мотивации к изучению химии.

Литература

1.       Андреева Н.Д., Левченко А.Л. Профильное обучение: вчера, сегодня, завтра.// Биология в школе, 2004, №5. – С. 21-24.

2.       Болотов В.А. Перспективы перехода школы на профильное обучение. //Воспитание школьников, 2004, №1. – С. 2-7.

3.       Булкин А.П. Социокультурная динамика образования [Исторический опыт России] Дубна, 2001. – 198 с.

4.       Ваулина Н.М. О мотивации изучения химии. //Химия, 2004, №2 – С. 53-59.

5.       Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования, 2002, №4. – С. 5-22.

6.       Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: Учебник для вузов (О.С. Гребенюк, М.И. Рожков). – М.: Владос, 2003. – 160 с.

7.       Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учебное пособие для вузов (Л.А. Григорович, Т.Д. Мэрцинковская). – М.: Гардэреки, 2003. – 432 с.

8.       Джуринский А.А. История педагогики: Учебник для вузов. – М.: Владос, 2000. – 432 с.

9.       Днепров Э.Д. современная школьная реформа в России. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

10.    Дьякович С.В., Кнозова Р.Н. Профориентация учащихся при обучении химии: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1982. – 159 с.

11.    Евстафьева Е.И. Развитие внутренней мотивации изучения химии. // Химия в школе, 2003, №2. – С. 33-40.

12.    Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы. // Народное образование, 2004, №7. – С. 101-107.

13.    Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов и слушателей фак. обществ. профессий. – М.: Просвещение, 1988. – 272 с.: ил.

14.    Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. – 2-е изд., доп. и дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.: ил.

15.    Концепция профильного обучения. // Биология в школе, 2003, №7. – С. 27-31.

16.    Кузнецова Н.Е., Гаркунов В.П. и др. Методика преподавания химии: Учебное пособие для студентов пед. институтов по хим. и биол. спец. – М.: Просвещение, 1984. – 415 с., ил.

17.    Кузнецов А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом. // Завуч, 2000, №8. – С. 13-17.

18.    Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982 (1975). (Мотивы, эмоции и личность: 189-206).

19.    Малиновская Н. Развитие мотивации к профильному обучению с использованием элементов профессиональной ориентации. // Учитель, 2004, №2. – С. 13-17.

20.    Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

21.    Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для чтения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

22.    Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук. СССР. – М.: Педагогика, 1983. – 64 с.

23.    Минченков Е.Е., Зазнобина Л.С., Смирнова Т.В. Химия -8. – М.: Школа-пресс, 1998. – 365 с., ил.

24.    Мишина Л.Г. Химический вечер в школе как средство повышения интереса учащихся к предмету. // Химия, 2004, №2. – С. 71-78.

25.    Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов 7-ое издание, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 456 с.

26.    Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-х книгах. – 4-ое издание. – М.: Гуманист. Издательский центр Владос, 2003 – кн. 2: Психология образования. – 608 с.

27.    Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов. А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зимченко и др.; под ред. А.В. Петровского – 3-е изд.: пер. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с., ил.

28.    Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 191 с.

29.    Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

30.    Педагогический словарь в 3-х томах. Т: 1 А – Н. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1960. – 774 с.

31.    Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, – 3-е издание, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512 с.

32.    Пинский А.А. Концепция профильного обучения: все идет по плану. // Народное образование, 2004, №1. – С. 55-58.

33.    Подласый И.П. Педагогика: новый курс: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2-х книгах. – М.: Гуманист. изд. Центр Владос, 2003. – кн. 1: Общие основы. Пресс обучение. – 576 с.

34.    Ручкова Н.А., Мухамеджанова В.Ф. Практикум по курсу «Основы общей психологии». – Пенза.: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2004. – 108 с.

35.    Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2122 «Химия». – М.: Просвещение, 1987. – 256 с., ил.

36.    Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассника в выборе профиля обучения // Профильная школа, 2004, №5. – С. 5-10.

37.    Школа и выбор профессии. Под ред. А.Е. Голомштока и др. – М.: Просвещение, 1970. – 239 с.

38.    Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике – М.: Педагогика, 1971. – 352 с., ил.

39.    Ярошевский М.Г. Психология в 20 столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки. – 2-е изд. – М., 1974 (Фрейдизм и категория мотивации: 219 - 252).

Приложение 1

Вопросы к беседе с учителем

Инструкция по организации беседы.

Время проведения: 8 февраля 2005 года

Место проведения: г. Пенза, ул. Медицинская, 1а, шк. №66

Постановка проблемы:

Основные вопросы беседы:

1.    Ф.И.О., стаж работы.

2.    Имеются ли в школе предпрофильные и профильные курсы по различным направлениям?

3.    Какие направления в работе предпрофильных курсов?

4.    Как организована работа предпрофильных курсов в школе. Существует распределение профилей по

·         классам,

·         желанию,

·         возрасту?

5.    Каковы результаты Вашей деятельности по повышению мотивации учащихся?

6.    Используете ли вы дополнительную литературу для развития мотивации учащихся?

7.    С помощью, каких средств методов Вы добиваетесь развития мотивации ребенка в процессе обучения при работе с учебником?

8.    Какие виды деятельности на уроке способствуют развитию мотивации учащихся?

9.    Какие учебно-методические комплексы, на Ваш взгляд в лучшей степени влияют на развитие мотивации. Почему?

10.  Какие методические пособия (если они есть) способствуют повышению мотивации?

11.  Используете ли Вы авторские (адоптированные) разработки (программы и т.д.) для повышения мотивации?

12.  Какие формы организации деятельности учащихся на уроке способствуют повышению мотивации?

13.  Как часто и с какой целью проводится эксперимент?

14.  Как часто и с какой целью проводится экскурсия?

15.  Обмениваетесь ли вы опытом своей работы по повышению мотивации с другими учителями?

16.  Какую роль отводите работе с родителями с точки зрения данной проблемы?

17.  Используете ли Вы в своей работе компьютер с целью увеличения мотивации учащихся?

Приложение 2

Вопросы анкеты учащихся

Дорогой друг! Ответив на вопросы этой анкеты, ты сможешь облегчить свое изучение химии в дальнейшем. Отвечай на вопросы только «да» или «нет». Укажи фамилию, имя полностью.

Блок А

1.    Я хочу связать свою жизнь с химией.

2.    При изучении химии я не испытываю никаких трудностей.

3.    Я с большим интересом решаю усложненные задачи по химии из сборника для поступающих в вузы.

4.    Я выберу профессию, не связанную с химией.

5.    Я постоянно посещаю факультативы по химии.

6.    Я принимаю участие в городских олимпиадах школы по химии.

7.    Я хочу, чтобы моя будущая профессия была связана с химией.

8.    Обычно я ленюсь делать домашние задания по химии.

9.    При выполнении домашней работы мне не понятно заданий больше половины.

10.  Я регулярно участвую в химических олимпиадах в школе.

11.  Я участвую в научных конференциях по химии в школе.

12.  Я выполняю домашнее задание по химии (устные и письменные) регулярно.

13.  Я редко хожу на факультативные занятия по химии.

14.  Мне нравится самому «химичить» и я делаю это в школе, дома, на даче и т.д.

15.  Я участвую в областных олимпиадах по химии и более высокого уровня.

16.  Дома у меня есть своя химическая лаборатория.

17.  Я посещаю факультативные занятия по другим предметам.

18.  Мне скучно на уроках химии.

19.  Я занимаюсь научно-исследовательской работой по химии под руководством преподавателя.

20.  Дома у меня есть хорошая химическая библиотека.

21.  При поступлении в вуз мне нужно будет сдавать химию.

22.  Я хочу поступить в химический вуз на химический факультет

23.  Я хочу поступить в нехимический вуз, где мне придется сдавать химию.

24.  Дома у меня есть книги по химии в основном по школьной программе.

25.  При изучении некоторых тем по химии я использую вузовские учебники, химические энциклопедии и другую специальную литературу.

26.  У меня дома есть несколько вузовских учебников по химии.

27.  Я с удовольствием читаю химическую литературу.

28.  Решение задание по химии и чтение химической литературы доставляет мне удовольствие.

29.  Я хочу поступить в вуз, не связанный с химией.

30.  Я выписываю издания периодической печати по химии.

Блок Б

31.  Интерес к химии мне привил учитель.

32.  Химией мне посоветовали заняться родители.

33.  Меня полностью устраивает учебник химии.

34.  Мне все понятно при объяснении нового материала учителем.

35.  Я считаю, что в нашем городе можно устроиться работать по химической специальности.

36.  В учебнике химии есть темы, которые я не могу разобрать самостоятельно.

37.  Я не могу разобраться с учебным материалом без помощи учителя.

38.  Я хотел бы в дальнейшем учиться в другом городе (вузе, техникуме, в том числе и в химическом)

39.  Учебник химии плохо проиллюстрирован.

40.  Мы всегда можем подойти к учителю после урока за разъяснением непонятных моментов.

41.  В Пензе, Пензенской области хорошо развита химическая промышленность.

42.  Весь материал в учебнике химии, по которому я занимаюсь, изложен понятно.

43.  Учитель (в том числе и по химии) должен быть требовательным.

44.  Я считаю, что в нашем городе можно устроиться по химической специальности.

45.  Мне нравится проводить лабораторные работы на уроке.

46.  Оценку «5» заработать по химии очень сложно.

47.  Я в семье один ребенок.

48.  Учебник химии хорошо проиллюстрирован.

49.  Я хожу на дополнительные занятия (в том числе на факультатив, кружки и др.) к моему учителю химии.

50.  Я живу с одним из родителей.

51.  Мне не нравится как изложен материал в учебнике химии.

52.  Мне нравится предмет, так как нравится учитель.

53.  Мне кажется, что тяжело устроиться на высокооплачиваемую работу по специальности химии.

54.  Мне нравится химия, так как показывают демонстрационные опыты.

55.  Учитель по химии всегда проверит выполнение домашней работы.

56.  Я информирован, какие есть вузы в г. Пензе и по каким специальностям они готовят специалистов.

57.  Мне нравится, когда на уроке нам показывают различные модели строения элементов, атомов….

58.  Учитель разбирает с классом непонятные задания.

59.  Родители равнодушны к моим школьным успехам.

60.  Я не могу самостоятельно разобраться с новым материалом по химии.

61.  Мне нравится как учитель ведет уроки химии.

62.  Мнение родителей и мое по поводу дальнейшей профессии совпадают.

63.  Я могу самостоятельно разобраться с новым материалом по химии.

64.  Учитель организует свою работу так, что мы работаем только на уроке.

65.  Родители высказывают свой совет по поводу будущей профессии.

66.  Мне интересны иллюстрации в учебнике химии.

67.  Наш учитель химии не ставит оценку «2».

68.  Мои родители имеют химическое образование (высшее, техническое, педагогическое, медицинское) (или один из родителей).

69.  Мне на уроке химии нравится только смотреть различные опыты.

70.  Учитель по химии очень скуп на оценки.

71.  Родители не советуют заниматься мне химией.

72.  Мне не нравятся лабораторные занятия на уроке химии.

73.  На уроке у нас идеальная дисциплина.

74.  Родители всегда поддерживают мои увлечения по школьным предметам (в частности химии)

75.  Меня не устраивает учебник по химии.

76.  На уроке у нас царит творческая атмосфера.

77.  Мне безразлично по какой специальности работать, лишь была бы высокооплачиваемая работа.

78.  При подготовке домашнего задания я использую дополнительную литературу.

Вид опросного листа

№ вопроса	Да	Нет
1.	+
2.	+
…		-
77.	+

Ключ к анкете

Блок А

«Да»

1 (2б)	11 (2б)	19 (2б)	26 (1б)
2 (1б)	12 (1б)	20 (2б)	27 (2б)
5 (1б)	13б (1б)	21 (1б)	28 (2б)
6 (2б)	14 (3б)	22 (2б)	29 (2б)
7 (2б)	15 (2б)	23 (1б)	30 (2б)
10 (2б)	16 (3б)	25 (2б)

«Нет»

4 (1б)	9 (1б)	17 (2б)	24 (2б)
8 (1б)	13а (1б)	18 (2б)

Критерии оценки уровня сформированности мотивации по результатам анкетирования (Блок А)

Низкая мотивация	Средняя мотивация	Высокая мотивация
0-14 баллов	15-29 баллов	32-48 баллов

Блок Б

Если ответ учащихся совпадает с номером ответа «да» или «нет», то ставится 1 балл.

«Да»

31	42	52	62	73
32	43	53	63	74
33	45	54	65	76
34	46	55	66	77
35	47	56	68	78
37	48	57	69
38	49	58	71
40	50	61	72

«Нет»

36	41	59	64	70
39	51	60	67	75

Приложение 3

Внеклассное мероприятие по химии в 8 классе

Тема: «Знакомьтесь: ХИМИЯ!».

Форма: театрализованное представление.

Цели:

Образовательные: познакомить учащихся младших классов с интересным и увлекательным предметом химией, показать им эффективные опыты без объяснения сущности протекания химических процессов:

Воспитательные: содействовать сплочению школьного коллектива через личностное общение «малышей и старших»; способствовать упрочнению дружеских отношений внутришкольного коллектива, формировать чувство ответственности перед коллективом.

Развивающие: развивать творческие и актерские способности учащихся через осуществление межпредметных связей: химия – литература.

Вечер «Знакомьтесь: ХИМИЯ!»

Ведущий. В VIII классе вы начинаете изучать новый для вас предмет — химию, науку о веществах и их превращениях. Все вещества, окружающие нас, состоят из химических элементов, которых сейчас насчитывается более ПО. Соединяясь, атомы разных элементов образуют более десяти миллионов веществ. Вещества могут быть в чем-то сходны между собой, но каждое из них обязательно отличается от остальных, имеет свои признаки, свойства. Знать свойства веществ необходимо, чтобы найти им применение. Так, наши далекие предки ценили необычайную твердость кремня и использовали его для изготовления оружия и орудий труда. Знать свойства веществ надо и для того, чтобы правильно обращаться с ними, чтобы отличать их друг от друга. Некоторые вещества вы уже знаете: железо, алюминий, медь, вода, мел, сахар, кислород, углекислый газ, пластмассы и др.

Не только вещества на Земле, но и вся Вселенная, вплоть до самых отдаленных звезд, свет от которых идет к нам миллионы лет, состоит из одних и тех же элементов, которые ученые открыли один за другим на нашей планете. На уроках химии вы узнаете много интересного о химических элементах. А сегодня мы хотим кратко познакомить вас с историей развития химии.

Учащийся 1.

Наука о веществах и их превращениях зародилась в Египте — технически наиболее передовой стране Древнего мира. По мнению известного историка химии, французского ученого М. Бертло, название «химия» происходит от слова хеми, или хума («черный»), которым древние египтяне называли свою страну, а также нильский чернозем (сравните с латинским словом хумус — «грунт»)- Таким образом, слово «химия» означало египетское искусство, которое имело дело с разными минералами и металлами. Такие отрасли производства, как металлургия, гончарное ремесло, стеклоделие, крашение и парфюмерия, достигли в Египте значительного развития еще задолго до нашей эры. Химия считалась божественной наукой, находилась целиком в руках жрецов и тщательно скрывалась ими от всех непосвященных. Однако некоторые сведения все же проникали за пределы Египта.

Учащийся 2.

В Европу они частично попадали через Византию, а затем через Испанию — после завоевания ее арабами в 711 г. Арабы впервые познакомились с химией довольно необычным способом. В 670 г. корабли арабского флота, осаждавшего Константинополь — самый большой и сильный город христианского мира, были сожжены «греческим огнем» — химической смесью, образующей при горении сильное пламя, которое нельзя погасить водой. По преданию, эту смесь изготовил занимавшийся химией ученый, который бежал из своего родного Египта, спасаясь от арабов.

Подражая древним властителям, арабские халифы начали покровительствовать наукам, и в VIII—IX вв. появились первые арабские химики. Арабы прибавили к слову «химия» характерную для арабского языка приставку an-, таким образом, наука стала называться алхимией. Позднее европейцы перевели труды греческих (например, Аристотеля) и арабских (например, Авиценны) ученых, а также заимствовали у арабов само название науки, и в результате в европейских языках появились термины «алхимия» и «алхимик». Сейчас алхимией называют период развития химии с IV по XVI в.

Учащийся 3.

В раздробленной феодальной Европе постепенно развивалась торговля. Единственным средством оплаты товаров, основным обменным эквивалентом могло служить лишь золото. Потребность в нем возникла также в связи с переходом от натуральной системы налогообложения к денежной. Но естественных источников получения золота в Европе было крайне мало. Этим и объясняется то, что исследования алхимиков были направлены главным образом на поиски «философского камня», якобы способного превращать любой металл в золото. В процессе его поисков алхимики открыли много новых веществ, изучили и описали их. Так, в 1669 г. гамбургский алхимик Хенниг Бранд открыл фосфор. Не забота о благе людском, а корысть руководила им. Новое вещество не превращало металлы в золото, но то, что оно светилось в темноте, было необычно. Этим свойством фосфора Бранд не замедлил воспользоваться. Он стал показывать его богатым людям, получая от них подарки и деньги.

Алхимики же изобрели порох, который стали применять в военном деле. С изобретением пороха средневековые замки перестали быть неприступными твердынями, а пеший воин стал более опасен, чем закованный в латы всадник.

Посмотрите, как работали алхимики.

Открывается занавес. На сцене лаборатория алхимика. Она заставлена химическими приборами. Алхимик измельчает в ступке вещество (можно взять мел). Затем демонстрирует опыт «Дым без огня». Появляется король в сопровождении придворного.

Король (указывает рукой на сосуды с «дымом»). Все алхимики как алхимики, а ты?

Даю тебе задание. Сделай так, чтобы у меня было вдоволь золота и серебра! Срок — два года. Работай же, ищи способ получения «философского камня», который все металлы превращает в золото!

Король с придворными уходит. Алхимик провожает их, склонившись в поклоне. Занавес закрывается.

Ведущий. Прошло два года.

Открывается занавес. Алхимик сливает бесцветные жидкости, при эта» образуются жидкости различной окраски. Входит король, с ним его дочери — Андромеда и Кассиопея, их сопровождает придворный. Король садится в кресло. Алхимик склоняется в поклоне.

Король. Ну, как успехи? Выполнил ли ты мой наказ?

Алхимик. О да! Два года я работал, не покладая рук. И вот нашел способ получения золота и серебра, который отныне станет государственной тайной! Сейчас я покажу вам мои успехи. Но чтобы было лучше видно мое искусство, пусть принесут свечи.

Король делает рукой знак придворному, тот выносит из-за кулис подсвечник с тремя свечами, который ставит на стол рядом с алхимиком. Алхимик «колдует» над свечами и через 15-20с. свечи самовозгораются. Присутствующие удивлены, перешептываются друг с другом.

Изготовление самовозгорающихся свечей. Из папиросной бумаги в 2-3 стоя делают трубочку диаметром 1-2 мм, высотой 1 см и промазывают ее клеем

БФ-2. С нижней стороны трубочку сминают так, чтобы из нее не высыпалось содержимое. Сначала насыпают на 1/3 объема трубочки мелкие кристаллики перманганата калия, затем промытый и просушенный речной песок или каолин. Толщину стоя определяют экспериментально в зависимости от времени, необходимого для самовозгорания.

Фитили расправляют в виде веера, трубочку-запал устанавливают в центр веера и укрепляют волокнами фитиля. На верхнюю часть трубочки за кулисами наносят 2-3 капли глицерина (этиленгликоля) и ставят свечи в заранее предусмотренное место.

На стол алхимика необходимо заранее положить лучинку, чтобы использовать ее, если вдруг какая-нибудь из свечей не загорится. Там же должно быть соответствующее количество фарфоровых тиглей, которыми накрывают свечи, чтобы быстро погасить их.

Алхимик. А сейчас смотрите: вот этот стеклянный сосуд я могу сделать серебряным!

Проводит опыт. Король и его свита в изумлении разглядывают сосуд.

Серебрение колбы. Для опыта лучше использовать круглодонную колбу объемом 250 мл. Наливают в колбу на 1/4 ее объема 2 %-ный раствор нитрата серебра, постепенно добавляют 2,5 %-ный раствор аммиака до растворения образующегося вначале осадка. Затем по стенке горла колбы осторожно приливают 20 мл формалина (20 %-ного раствора формальдегида). Получившуюся смесь слегка подогревают (не до кипения). Алхимик может воспользоваться пламенем свечи. Необходимо заранее поставить на стол пустой стакан, в который алхимик выльет раствор из колбы, прежде чем передаст ее королю, а также чистую тряпочку, чтобы снять с колбы копоть.

Алхимик. Но это еще не все, что я могу. Из воды я могу получить золото!

Проводит опыт. Все в изумлении аплодируют.

«Золото» из воды. Наливают в два химических стакана по 100 мл дистиллированной воды. В одном стакане растворяют 8 г иодида калия, а в другом — 8 г ацетата свинца, растворы смешивают. Образуется желтый осадок иодида свинца. Когда осадок отстоится, жидкость сливают, а к осадку прибавляют 10 мл 40 %-ной уксусной кислоты, и нагревают раствор до кипения. Доливают воду до тех пор, пока осадок не растворится. Эту часть опыта выполняют перед началом вечера, горячий раствор держат на плитке.

Стакан с горячим раствором переносят на демонстрационный стол, освещают лампой на фоне черного экрана. Для более быстрого охлаждения стакан можно периодически погружать в кристаллизатор с ледяной водой. По мере охлаждения в стакане появляются желтые кристаллики иодида свинца, которые отражают свет, образуя «золотой дождь».

Чтобы опыт занимал немного времени, мы проводим его так. Вначале получаем кристаллический иодид свинца. Затем двухлитровый сосуд готовим к демонстрации: нижнюю его часть высотой 2 см оклеиваем бумагой, а для большей таинственности рисуем на ней алхимические символы. В сосуд помещаем иодид свинца с водой.

Во время демонстрации зрители не видят кристаллики иодида свинца на дне сосуда, а видят только воду. Алхимик пинцетом бросает в сосуд небольшой (размером с наперсток) кусочек «сухого льда», при этом из стакана идет «дым». После этого стеклянной палочкой он начинает перемешивать жидкость в сосуде, частицы иодида свинца всплывают и распределяются по всему объему жидкости.

Король. По поводу такого великого открытия объявляю торжественный бал в моем дворце. А алхимик пусть подготовит для нас какое-нибудь развлечение.

Занавес закрывается. В это время со сцены уносят химические приборы, свечи. Для демонстрации следующего опыта стол накрывают огнеупорным материалом (металлическим листом).

Ведущий. Ну что же, отправимся вслед за королем во дворец и посмотрим, что будет дальше.

Занавес открывается. Королевский дворец. Король сидит в кресле и рассматривает «серебряную» колбу. Звучит музыка. Дочери короля, алхимик и придворные танцуют.

Король. Для нашего бала алхимик приготовил красивые огни. Ему помогут мои дочери — Андромеда и Кассиопея.

Алхимик и дочери короля проводят опыт. По окончании опыта занавес закрывается.

Цветные огни. В чистые фарфоровые чашки наливают по 30 мл этилового спирта. В спирт добавляют по 5 г мелко растертых хлоридов лития, натрия, калия, бария, кальция. Смеси поджигают. В каждой чашке цвет пламени обусловлен катионом, входящим в состав соли. Опыт очень эффективен, если проводить в сопровождении с медленной музыкой.

Ведущий. Оставим короля в его дворце радоваться тому «золоту», которое добыл для него алхимик из воды. Но мы-то с вами понимаем, что, боясь наказания, алхимики часто становились на путь обмана и шарлатанства.

Учащийся 4.

Много раз «золото» алхимиков оказывалось латунью или бронзой. Еще Аристотель в IV в. до н. э. упоминал, что из меди при сплавлении ее с цинком или оловом образуются золотисто-желтые сплавы. Следовательно, уже в древности было известно, что не все золото, что блестит. Были также умельцы, которые получали «серебро» (серебристо-белый сплав) добавлением к расплавленной меди мышьяка. Слишком упрощенно понимали в то время «искусство превращения» металлов: чтобы считаться благородным, металлу достаточно было приобрести окраску желаемого металла. В других случаях требовалась только ловкость фокусника, чтобы незаметно подбросить в расплав кусок благородного металла. Некоторые алхимики предпочитали пользоваться для перемешивания расплава полой палочкой, внутри которой прятали несколько зерен золота, а отверстие закупоривали воском. Если палочка была деревянная, то нижняя, полая ее часть полностью сгорала в расплаве — таким изящным способом быстро уничтожалось вещественное доказательство раньше, чем у кого-нибудь могло возникнуть подозрение и желание рассмотреть «волшебную палочку» поближе. В своих экспериментах «золотых дел мастера» обнаруживали необычайную изворотливость. Они использовали сосуды с двойным дном, из которых при накаливании выливалось золото, или угли с запаянным внутри золотом. Иногда успеху способствовала золотая пыль: ее вдували е расплав вместе с воздухом, накачиваемым воздуходувкой.

Однако за долгие годы работы алхимии: накопили большой фактический материал, получили, изучили и описали множество новых веществ, разработали экспериментальные методы, которыми химики пользуются сегодня. В этом заключается вклад алхимиков сокровищницу химических знаний.

Учащийся 5.

Коренная перестройка алхимии произошла в первой половине XVI в. Предпосылкой для этого послужило явно наметившееся в ряде стран Европы изменение структуры общества. Развитие производительных сил, переросших рамки феодального строя, резко усилило влияние молодого и прогрессивного в те времена класса буржуазии, в интересах которого было использование всех путей для дальнейшего роста производства и стимулирования торговли. Вместе с тем сама жизнь выдвинула ряд новых требований, вызванных главным образом запросами медицины и расширением промышленного производства.

Основными реформаторами алхимии выступили Парацельс и Агрикола. «Цель химии состоит не в изготовлении золота и серебра, а в изготовлении лекарств», — писал Парацельс. Он считал, что все живое состоит из трех начал, находящихся в разных соотношениях: тела, души и духа. Болезни проистекают от недостатка в организме одного из этих элементов, который и нужно вводить в организм, чтобы вылечить его. Успешность ряда предложенных Парацельсом новых методов лечения на основе использования минеральных соединений побудила многих врачей примкнуть к его школе и заинтересоваться химией. Тем самым химия получила мощный толчок к дальнейшему развитию, так как нашла широкое практическое применение.

Учащийся 6.

Агрикола работал в области горного дела и металлургии. К XVII в. практика значительно опередила теорию, застывшую на уровне алхимических представлений. Новая общая теория химии была создана около 1700 г. немецким химиком Георгом Шталем, она возникла на основе уже имевшегося опыта проведения металлургических процессов, связанных с реакциями горения.

Согласно этой теории во всех телах, способных гореть, содержится особое вещество — флогистон, удаляющееся из них при горении. Рассматривая с этой точки зрения разнообразные реакции, флогистонная теория объединила и как-то обосновала почти все накопленные к тому времени опытные данные. Кроме того, она выдвинула ряд новых проблем, требовавших научного исследования. Именно в эпоху господства флогистонной теории было открыто большинство газов, подробно изучены различные металлы и другие вещества.

Но, несмотря на многочисленные попытки, никому не удавалось выделить флогистон и изучить его. Все большее число открытий не укладывалось в рамки этой теории, поэтому к концу своего почти столетнего господства флогистонная теория из прогрессивной превратилась в препятствие для дальнейшего развития науки.

Учащийся 7.

Химия как точная наука зародилась еще в эпоху господства флогистонной теории, в середине XVIII - начале XIX в. В это время жили и работали такие великие ученые, как Михаил Васильевич Ломоносов, Джозеф Пристли, Карл Вильгельм Шееле, Антуан Лоран Лавуазье, Клод Луи Бертолле, Жозеф Луи Пруст. Джон Дальтон, Гемфри Дэви, Майкл Фарадеи и другие. Имена этих ученых вписаны золотыми буквами в историю химии. В этот период были открыты и сформулированы многие законы химии. Таинственный и неуловимый флогистон стал ненужным. Одновременно коренное изменение претерпели все основные понятия химии, были заложены основы современной химической систематики, развито атомно-молекулярное учение, в мир химии проникло электричество.

Учащийся 8.

Химия все больше ассимилировала достижения физики и все шире использовала математические методы. Е XIX в. становятся ясными зависимость развития химических наук от уровня смежных с ними дисциплин, особенно физико-математического цикла, и влияние самой химии на другие естественные науки. В эти годы развитие химии связано с именами Станислао Канниццаро, Марселена Бертло, Николая Николаевича Зинина, Фридриха Августа Кекуле, Дмитрия Ивановича Менделеева, Александра Михайловича Бутлерова, Анри Муассана, Эмиля Фишера и других.

Учащийся 9.

Современная химия очень многолика. Ежегодно в странах мира выпускаются миллионы тонн химической продукции. Химия обеспечивает переработку полезных ископаемых в топливо, ядерное горючее, простые и жаростойкие материалы для космических кораблей и ракет.

Продукты химии широко используют в быту: это изделия из синтетических волокон и искусственной кожи, пластмассы, лаки и краски, моющие средства. Химические процессы лежат в основе получения строительных материалов — кирпича, цемента, бетона.

Химия проникает во все отрасли народного хозяйства. Поэтому, кем бы вы ни стали в будущем — агрономом или строителем, медиком или геологом, космонавтом или работником сферы услуг, металлургом или создателем электронно-вычислительных машин, — знание химии вам обязательно пригодится.

В ходе рассказа на экране демонстрируются слайды с изображениями интерьера химической лаборатории, внешнего вида химических заводов, доменной печи, космического корабля, предметов быта и т.п.

Ведущий.

Химия постоянно развивается. Каждый, кто посвятит себя служению этой науке, может внести свой вклад в разгадку тайн природы, создание новых, не существующих в природе материалов и веществ.

К изучению науки о веществах и их превращениях вы приступите в VIII классе. Мы желаем вам успехов!

Приложение 4

Вопросы анкеты учащихся (9 класс)

Дорогой друг!

Ответив на вопросы этой анкеты, ты в значительной степени поможешь учителям школы сделать обучение химии более эффективным и интересным.

Пожалуйста, укажи свой возраст и пол.

_________ лет. муж \ жен

I.          Ты выбрал предмет химия в качестве профильного обучения потому что: (выбери 5 ответов по убыванию их значимости).

1.    Мне очень интересен, нравится этот предмет.

2.    У нас самый замечательный, профессиональный учитель химии.

3.    Родители посоветовали (заставили).

4.    Его выбрали мои друзья, а я как они.

5.    Химию мне придется сдавать при поступлении в ВУЗ.

6.    Хочу, чтобы моя будущая профессия была связана с химией.

7.    Мечтаю стать учителем химии.

8.    У меня есть хорошие способности к изучению химии.

9.    Свой вариант ответа.

II.       Что тебе нравится на уроке химии больше всего? (выбери 3 по убыванию их значимости)

1.    Объяснение материала учителем.

2.    Самостоятельная работа.

3.    Хорошая эмоциональная обстановка в классе

4.    Другие формы (указать какие).

III.     Проводятся ли для Вас на уроке химии лабораторные работы?

1.    Да.

2.    Нет.

3.    Редко.

IV.     Показывает ли Вам учитель демонстрационный опыт?

1.    Да, всегда.

2.    Нет, очень редко.

3.    Иногда.

V.  Проводит ли учитель занятия по химии в нетрадиционной форме (игра, пресс-конференция)?

1.    Да.

2.    Нет.

3.    Затрудняюсь ответить.

VI.Ваш учитель по химии чаще всего работает:

1.    сразу со всем классом,

·      устно,

·      письменно.

2.    с группой учащихся

·      хорошо успевающими,

·      неуспевающими.

3.    с кем-то одним?

VII.          Какой метод на уроке использует учитель для объяснения материала на уроке химии.

1.    объяснительно-иллюстративный

2.    частично-поисковый

3.    исследовательского характера

4.    проблемный

VIII.        Участвуете ли вы в научных конференциях, олимпиадах по химии?

1.    Да

2.    Нет

IX.  Участвуете ли вы в химических олимпиадах школы по химии?

1.    Да

2.    Нет