Заключительный инструктаж

5. Заключительный инструктаж.

Подведение итогов.

Вопросы для закрепления:

Что такое мода?

Как одевались люди на Руси?

Расскажите о "предках" рубахи?

Что должен знать художник-модельер при создании своих моделей?

Оценка работы на уроке.

Д.З. Принести ткань для выполнения образцов.

2.4. Методика проведения и результаты экспериментальной работы по апробации основ преобразовательной деятельности учащихся, разработанных на уроках технологии

Цели экспериментальной работы:

- провести экспериментальное исследование на развитие политехнических знаний, умений и навыков по разделу «Технология обработки конструкционных материалов»;

- провести диагностику усвоения материала;

- закрепить полученные знания, умения и навыки.

Гипотеза:

При обучении учащихся технологии обработки конструкционных материалов реализуются основы преобразовательной деятельности школьников посредством сочетания обучения с производительным трудом.

На контрольно-итоговом этапе ставятся следующие задачи:

1.         Определить результат сформированности знаний и умений учащихся по технологии обработки конструкционных материалов, и проанализировать подтверждение гипотезы исследования.

2.         Сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах.

Прохождение практики с 14 по 30 декабря 2007 г. в средней школе № 56 г. Ульяновска. Экспериментом были охвачены ученицы 7 «А» класса в количестве 11 человек.

В качестве контрольной группы была взята группа учащихся 7 «Б» класса той же школы и в том же количественном составе.

Во время эксперимента обучение проводилось по программе «Вязание на спицах» учащихся с целью определения гипотетических положений о применении политехнических основ в технологическом обучении школьников, о приемах обучения и уточнения доступности материала. Экспериментальное обучение осуществлялось по разработанным нами конспектам уроков.

Существенное различие в обучении учащихся контрольной и экспериментальной групп заключалось в методической стороне проведения уроков.

Для проверки результатов эксперимента учащимся обоих классов давались специальные практические задания в конце прохождения разделов и тем программы. Учащимся также предлагались письменные анкеты, в которых они описывали последовательность выполнения того или иного задания. Выполнение практических заданий, письменные и устные ответы учащихся тщательно анализировались (см. Приложение 1).

Таблица 1

Расчет достоверности уровня знаний по курсу учащихся 7 «а» класса.

Ученик	Номер вопроса																	Всего
	1	2	3	4	5		6	7	8		9	10	11	12	13	14	15		+	-	0
1.Кошелева А.	+	-	+	+		-	+	-		+	+	-	0	-	+	+	+		9	5	1
2.Мазанова Н.	+	-	0	+		-	+	-		-	+	+	-	+	+	-	-		7	7	1
3.Патрикеева М.	-	+	+	-		0	-	+		-	+	+	+	+	-	+	+		9	5	1
4.Солдатова Л.	+	-	0	-		+	-	+		+	-	+	-	+	+	-	+		8	6	1
5.Бродягина И.	-	+	0	-		+	-	+		-	+	+	+	+	-	+	-		8	6	1
6.Каштанкина О.	+	-	+	-		+	-	+		-	-	+	-	+	+	0	+		8	6	1
7.Козлова Н.	-	+	-	+		-	+	-		+	0	-	+	-	+	+	+		8	6	1
8.Кузорева М.	+	-	0	-		+	+	+		-		-	-	+	+	+	+		8	6	1
9.Бурханова М.	+	-	+	-		-	+	0		+	-	-	+	-	-	+	+		7	7	1
10.Богданова Н.	+	-	+	-		+	-	+		-	+	+	+	0	-	+	+		9	5	1
11. Гулящева Л.	+	-	+	+		+	-	+		-	+	-	+	+	0	-	-		8	6	1

Сопоставив результаты полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах видно, что на последнем процент правильных ответов повысился. Наглядно это видно на примере Бродягиной И., Гулящевой Л., Богдановой Н. Несмотря на это, в некоторых заданиях ошибки всё-таки допускаются из-за невнимательности.

Аналогичная работа была проведена в 7 «Б» классе. При обработке полученных ответов каждая серия, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость, которая отражает количество правильных ответов (см. Приложение 2).

Таблица 2

Расчет достоверности уровня развития знаний умений и навыков по курсу «Технология обработки конструкционных материалов» учащихся 7 «б» класса

Ученик	Номер вопроса																	Всего
	1	2	3	4	5		6	7	8		9	10	11	12	13	14	15		+	-	0
1. Аниськина В.	+	-	+	+		-	+	-		+	+	-	0	-	+	+	+		9	5	1
2. Васильева К.	+	-	0	+		-	+	-		-	+	+	-	+	+	-	-		7	7	1
3. Волошина Т.	-	+	+	-		0	-	+		-	+	+	+	+	-	+	+		9	5	1
4. Ермохина М.	+	-	0	-		+	-	+		+	-	+	-	+	+	-	+		8	6	1
5. Карпеева К.	-	+	0	-		+	-	+		-	+	+	+	+	-	+	-		8	6	1
6. Кузьменко Н.	+	-	+	-		+	-	+		-	-	+	-	+	+	0	+		8	6	1
7. Парамонова Л.	-	+	-	+		-	+	-		+	0	-	+	-	+	+	+		8	6	1
8. Сафарова Э.	+	-	0	-		+	+	+		-		-	-	+	+	+	+		8	6	1
9. Толстякова М.	+	-	+	-		-	+	0		+	-	-	+	-	-	+	+		7	7	1
10. Свешникова В.	+	-	+	-		+	-	+		-	+	+	+	0	-	+	+		9	5	1
11. Чурилова Н.	+	-	+	+		+	-	+		-	+	-	+	+	0	-	-		8	6	1

Таким образом, использование политехнических основ, указанных в тематическом плане и используемых в планах-конспектах уроков, положительно повлияло на развитие знаний, умений и навыков по курсу «Технология обработки конструкционных материалов». Следовательно, применение преобразовательной деятельности на уроках технологии является эффективным способом развития у детей основных познаний по курсу в целом.

2.5.Анализ материально технической базы кабинета технологии с учетом санитарно-гигиенических требований и правил техники безопасности

Учебные мастерские представляют собой одно из помещений образовательного учреждения, позволяющих создать оптимальную организацию учебно-воспитательного процесса на занятиях и внеурочной работе по предмету «Технология» с набором необходимого оборудования, материалов и дидактических средств.

При оборудовании и эксплуатации учебных мастерских должны соблюдаться требования охраны труда.

Охрана труда – система сохранения жизни и здоровья работников (учащихся) в процессе трудовой деятельности (образовательного процесса); включающая правовые, социально-экономические, организационно-технические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические, реабилитационные мероприятия.

Школьные и межшкольные учебно-производственные мастерские создаются в соответствии с «Положением о школьных и межшкольных учебно-производственных мастерских», «Положением об учебных мастерских образовательных школ» [19, с.3].

Для обеспечения работоспособности, правильного физического развития, профилактики нарушения осанки и зрения у детей большое значение имеет соблюдение санитарно-гигиенических требований предъявляемых к материально – технической базе (МТБ) кабинета, которая складывается из следующих элементов: помещение для занятий, мебели, оборудования, инструментов, материалов, наглядных пособий, учебной литературы и др. Вопрос о МТБ кабинета относится к одному из самых важных, самую хорошую программу нельзя реализовать без соответствующей МТБ.

Кабинет технологии в школе № 56 находится на первом этаже школьного здания, и занимает комнату площадью 42 кв.м.

Рабочее место учителя в анализируемом кабинете состоит из демонстрационного рабочего стола, представленного в форме двухтумбового письменного стола, в котором установлены ящики-лотки. Лотки предназначены для хранения инструментов и приспособлений: катушек с нитками, шпульных колпачков и т.п. К рабочему месту учителя также относится и классная доска, рядом с которой располагается дополнительная демонстрационная доска, обтянутая тканью. Около доски установлены ящики для таблиц и плакатов, манекен для примерок. Для лучшей организации труда рабочее место учителя в данном случае можно дополнить следующим оборудованием: тумбой с графопроектором, пультом управления ТСО, управление затемнением.

Основой индивидуального рабочего места учащихся в мастерской по обработке ткани рассматриваемого кабинета являются обычные ученические столы, на которых размещаются швейные машины. Высота рабочих столов постоянна. Столы размещены таким образом, что свет падает сверху и слева, крышки столов пластиковые, белого цвета, матовые. Около каждого стола имеется по два стула, высота которых постоянна. Месторасположение стула таково, что корпус работающего находится на расстоянии 10 – 15 см от края стола, а расстояние от глаз до предмета составляет 25 – 30 см, что соответствует санитарно-гигиеническим нормам.

От оборудования и организации рабочего места учащегося зависит эффективность учебного и производительного труда, качество изготовляемых изделий.

Рабочими местами коллективного пользования являются места для влажно-тепловой обработки изделий (ВТО) и примерочная. Рабочее место для ВТО оборудовано утюгом типа УТА - 1 с терморегулятором, гладильной доской с подставкой из негорючих материалов, кронштейном для поддержания шнура утюга, пульверизатором и резиновым ковриком. Анализ технологического процесса изготовления швейных изделий и практика работы показали, что в мастерской необходимо оборудовать не менее двух мест для ВТО.

Оборудование содержится в хорошем состоянии, хранится в определенных местах, для этих целей в кабинете использованы шкафы с инструментами, дидактическим и наглядным пособиями. В мастерской имеются справочники, ГОСТы, техническая литература, книги о профессиях, журналы мод.

В перспективе в мастерской также планируется разместить стенды по профориентации.

Вот пример учебной мастерской для девочек. [19, с.7].

5470

 6000

Рис. 9. Планировка реальной мастерской для девочек на 15 человек.

1 – стол учителя; 2 – стул учителя, 3 – доска классная; 4 – универсальный рабочий стол; 5 – стул ученический; 6 - манекен для одежды девочек; 7 – швейная машина; 8 – трельяж; 9 - шкафы секционные; 10 – ящик для таблиц; 11 – доска гладильная; 12 – примерочная.

Автор считает, что в перспективе в мастерской необходимо установить демонстрационный стол, тумбу с телевизором и видеомагнитофоном, еще одну доску для ВТО, шторы затемнения сделать автоматизированными.

Рассмотрим идеальный вариант данной мастерской.

 5470

 6600

Рис 10. – Вариант идеальной мастерской для девочек на 15 учащихся.

 1 – стол учителя; 2 – стул учителя; 3 – стол учителя демонстрационный; 4 – доска классная; 5 – универсальный рабочий стол; 6 – стул ученический; 7 - манекен для одежды девочек; 8 – швейная машина; 9 – трельяж; 10 - шкафы секционные; 11 – оверлок; 12 – ящик для таблиц; 13 – экран свертывающийся; 14 – доска гладильная напольная; 15 – шторы затемнения; 17 – примерочная.

Освещение рабочего места – важнейший фактор создания нормальных условий труда. При недостаточном освещении зрительное восприятие снижается, развивается близорукость, появляются болезни глаз и головные боли. Для освещения мастерских применяются 3 вида освещения: естественное, искусственное и смешанное.

В помещении мастерских должно быть левостороннее светораспределение.

Нормированная плоскость освещенности Г – 0,8 м, освещенность рабочих поверхностей – 500 Люкс, показатель дискомфорта не более 40 м, естественное боковое освещение – 1,5 , коэффициент пульсации Кп не более 10% [19, c.11].

Освещение данной мастерской комбинированное, применяются как естественные, так и искусственные источники света. Площадь окон равна примерно четверти пола, что обеспечивает хорошее естественное освещение, а искусственное представлено лампами дневного света. Местного освещения на столах нет.

Также в мастерских должен осуществляться контроль за характером, частотной характеристикой, уровнями звука, длительностью воздействия шума на учащихся в соответствии с ГОСТом 12. 1. 003 – 83 [6] и СНИПом П-12-77[19, c.11].

Уровень звукового давления при проведении учебных занятий не должен превышать 65 дБА. Уровень звука для световых приборов с разрядными лампами на расстоянии 1м от его наружного контура должен быть для учебных кабинетов не более 20 дБА. Уровень шума от труб отопления не должен превышать 40 дБА для школьных учреждений. [19, c.11].

Температура воздуха в учебных мастерских должна быть от 16°до 21°, приток воздуха 16 м\ч. В каждом помещении открывающаяся площадь фрамуг и форточек должна составлять не менее 1\50 площади пола, фрамуги и форточки в учебных мастерских запрещается забивать и заклеивать. [19, c.12].

В мастерской школы № 56 отопление водяное, под окнами установлены радиаторы без щитков.

По окончании и перед началом занятий, а также в перерыве между занятиями проводится сквозное проветривание помещений. В малые перемены проветривание длится от 1 до 10 минут, в зависимости от наружной температуры воздуха.

При работе необходимо соблюдать следующие меры безопасности.

Электрические швейные машины должны иметь защитное заземление, зануление. При работе на них необходимо убирать волосы под косынку, застегивать халат и манжеты. Нельзя близко наклоняться к движущимся частям машины. Перед шитьем необходимо убедиться в отсутствии булавок или иголок на линии шва.

При работе с утюгом нельзя оставлять его включенным в сеть без присмотра, подошва утюга не должна касаться шнура. Во время утюжки надо стоять на резиновом коврике.

Иголки и ножницы надо хранить в специально отведенном месте, нельзя брать иголки в рот и вкалывать в одежду. Ножницы надо передавать, держа их за острый конец.

Наиболее характерные виды травм на занятиях по обработке ткани: электрические травмы, полученные при работе на швейной машине и использовании утюгов; механические травмы (порезы, ушибы, проколы), полученные при работе с иголками, булавками, ножницами, на швейной машине; термические травмы (ожоги). [19, c.14].

В целом помещение мастерской по обработке ткани школы № 56 отвечает нормативам планировки, что в свою очередь приводит к соблюдению санитарно-гигиенических требований работы в классе.

2.6. Расчет экономических затрат на занятие по преобразовательной деятельности учащихся

Себестоимость в основном определяется затратами на материалы, электроэнергию и оплату труда.

Плановая калькуляция на проведение урока, 2 учебных часа (90 мин.)

№	Материал На 1 чел.	Цена (руб.)	Расход	Затраты на материал
1	Ткань хлопковая, 1 м	40 руб.	50 грамм	40 руб.
2	Тесьма, 1 м	30 руб.	50 грамм	30 руб.
ИТОГО:				70 руб.

№	Элементы затрат	Проц. начис-ления		Ед. изм.	Норма на изделие	Розн. цена за вычет.	Стоим. сырья и матер.
1	Бумага			шт.	4,1	63,33	259,65
2	Ручки			шт.	3,72	40,00	148,80
3	Стоимость освещения			Квт/час	2,0	3,00	6,00
4	Стоимость времени учителя			час	2,2	300,00	660,00
5	Стоимость поездок по сбору документации			час	1600	0,015	24,00
6	Столы			шт	3	2,50	7,50
7	Стулья			шт.	3	3,50	10,50
8	Уборка класса			час	0,18	22,20	4,00
9	Методические пособия			Шт.	1	15	15,00
	Итого материальных затрат	1128,45
	Основная з/плата учителя						163,88
	Доплата произв. премиал.	45%					73,75
	Дополнительная з/плата	20%					73,34
	Итого:	310,97
	Начисления по соцстраху	39%					121,28
	Цеховые расходы	40%					65,55
	Общие расходы	27%					44,25
	Итого обработка:						542,05
	Себестоимость						1721,65
	Внепроизводственные расходы	1,5%					25,82
	Полная себестоимость						1747,47
	Итого						2051,47

Заключение

 

Практическим результатом данной дипломной работы явились разработки методического материала для учителя технологии по проведению уроков, практических работ и дидактического обеспечения для проведения занятий по конструированию и моделированию халата, брюк, ночной сорочки: плакаты, инструкционные карты, карточки-задания, комплекс упражнений, опорные схемы, образец изделия – халат, творческий мини-проект. Разработанные материалы могут быть использованы в практической деятельности учителя технологии на уроках по конструированию и моделированию плечевого изделия, некоторые пособия можно применять также при изучении других тем.

Практически на всех уроках технологии у учащихся необходимо развивать художественный вкус, активизировать их преобразовательную деятельность. Но не все учителя придают этой проблеме значение. На уроках они редко используют творческие задания, проблемные задания, упражнения для усвоения знаний и умений и т. п. Предложенные нами дидактические примеры повышают уровень преобразовательной деятельности у школьников 7 классов. Учащиеся научились строить чертежи изделий и оформлять их в соответствии с требованиями, правильно пользоваться инструментами, оперировать понятиями, передавать форму, пропорции и размеры изделий, правильно сочетать цвета, составлять композиции, выполнять эскизы. Проведя эксперимент в школе можно сказать, что учащиеся стали выполнять предложенные им задания с легкостью творчески и с интересом. Необходимо систематически и планомерно формировать и активизировать преобразовательную деятельность учащихся далее при изучении других тем для наиболее полного усвоения умений.

Цель работы достигнута, поставленные задачи выполнены.

Список литературы

 

1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков. - М, 2003. – 322 с.

2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. - М, 2004. – 233 с.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М, Просвещение, 2004. - с. 33-37.

4. Баранов С.П. Принципы обучения. - М, 2005. – 441 с.

5. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: «Деловая книга», 2005. – 113 с.

6. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышепольский И.С. Технология. Учебник для 7-8 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2004. – 156 с.

7. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету Организации и методика производственного обучения. – М, 2003. – 111 с.

8. Виноградов В.Н.. Внеклассная работа по технологии в школе. Издание второе, дополненное. - М.: Просвещение, 2005. – 147 с.

9. Волков И.П. Приобщение к творчеству. - М. Просвещение, 2002. – 264 с.

10. Есипов Б.Г. Основы дидактики. - М, 2003. – 190 с.

11. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М, 2002. – 138 с.

12. Зимняя А.И. Педагогическая психология.-2-ое издание. - М.: Логос, 2005. - 248 с.

13. Ильина Т.А. Педагогика школы. - М, 2002. – 182 с.

14. Казанский Н.Г. Дидактика. - М, 2004. – 233 с.

15. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. - М, 2004. – 422 с.

16. Коменский Я.А. Великая дидактика. - М, 2004. – 224 с.

17. Крутецкий В.А. Психология - М., 2004. – 328 с.

18. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М, 2004. – 166 с.

19. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М, 2002. – 374 с.

20. Онищук В.А. Урок в современной школе - М, 2002. – 158 с.

21. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. - М. 2002. – 404 с..

22. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX – начало XX вв./ Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина и др.- М.: Педагогика, 2005. – 532 с.

26. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941гг.)/ Отв. ред. Н.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин.- М.: Педагогика, 2005. – 534 с.

27. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986гг.)/ Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина.- М.: Педагогика, 2006. – 499 с.

28. Полобинкин А. И. Основы инженерного творчества. – М, 2004. – 376 с.

29. Рыбакова Т.В. Метод проектов как основа инновационного подхода к преподаванию технологии// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы региональной научно-практической конференции. - Ульяновск: ИПКПРО, 2004. – 169 с.

30. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду.- М.: Педагогика, 2005. – 544 с.

31. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2004. – 227 с.

32. Тамарова З.Б. От трудовой подготовки студентов к технологической// Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: Тезисы докладов VIII Международной конференции. – М.: МИОО, 2004. – 127 с.

33. Фаизов А.А., Интегрированные уроки и спецкурсы при преподавании технологии// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2004. – 118 с.

34. Шевелёв А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы.- СПб.: КАРО, 2003. – 333 с.

35. Юткин И.И. Политехническое образование в курсе технологии. – М, 2005. – 378 с.

36. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. докт. пед. наук.- С-Пб, 2005. – 43 с.

37. Рыбина О.В. Проектная деятельность учащихся в современной школе. - М, 2005. – 135 с.

38. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Логос, 2004. – 159 с.

39. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2002. - 227 с.

40. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М, 2003. – 175 с.

41. Степакова В.В., Анисимова Л.Н. Технология. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Под редакцией В.В.Степаковой. Допущено Министерством образования Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2005. – 289 с.

42. Чепель Т.Л. Психологические механизмы интенсивного педагогического образования//Педагогика.-2005.-№ 1-2. – с. 13-15.

43. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям. - С-Пб, 2005. - с. 274 с.

44. Шашкин Д.Ю. Методы проектов на уроках технологии в школе. - М, 2005. - с. 156 с.

Приложения

Приложение 1

Опрос учащихся

1. На рисунке вы видите изображения некоторых видов чертежей и материалов. Назовите каждую группу.

1______________ 2______________ 3______________

4________________ 5_________________

2. На рисунке изображены 2 точки. Назовите какая точка расположена ближе: точка А или точка В?

а) А

б) В

3. Из каких компонентов состоит данная деталь?

Ответ__________________________________

__________________________________

4. Знакомо ли вам понятие эскиз или технический рисунок? Если да, то чем отличается технический рисунок от эскиза?

а) да

б) нет

5. Знаете ли вы, что такое симметрия? Если да, то назовите примеры симметричных предметов?

а) да

б) нет

6. Знакомо ли вам понятие масштаб? Если масштаб 1:2, то больше или меньше самого предмета будет его изображение на эскизе изделия?

а) больше

б) меньше

в) затрудняюсь ответить

7. Знаете ли вы, что такое ГОСТ, ЕСКД? Если да, то расшифруйте.

а) да

б) нет

8. Выберите, какие цвета относят к основным?

а) желтый

б) черный

в) синий

г) белый

д) зеленый

е) красный

ж) коричневый

з) фиолетовый

9. Какие цвета относят к «теплым»?

а) желтый

б) фиолетовый

в) красный

г) голубой

д) синий

е) желто-зеленый

10. Процесс изготовления по чертежу модели какого-либо предмета, это…

а) моделирование

б) конструирование

11. что такое цветовая гармония?

Ответ______________________________________________

12. Закономерное чередование соизмеримых форм и линий, это…

а) пропорция

б) силуэт

Приложение 2

Количественный анализ анкеты.

Ответы на вопросы с выбором правильного ответа

Номер вопроса	Варианты ответа	Количество  учащихся, чел	Количество учащихся, %
2	а	13	65
	б	7	35
4	а	-	0
	б	20	100
5	а	1	5
	б	19	95
6	а	12	60
	б	5	25
	в	3	15
7	а	18	90
	б	2	10
8	а	12	60
	б	11	55
	в	13	65
	г	12	60
	д	12	60
	е	18	90
	ж	4	20
	з	7	35
10	а	12	60
	б	8	40
11	а	5	25
	б	9	45
	в	6	30

 

Ответы на вопросы, требующие собственного полного ответа

Вопрос	Варианты ответа	Количество учащихся, чел	Количество учащихся, %
1. На рисунке вы видите изображения некоторых видов материалов. Назовите каждую группу. Группа 1	затруднились ответить	5	25
	лен	11	55
	хлопок	2	10
	саржа	1	5
	тесьма	1	5
Группа 2	тесьма	5	25
	хлопок	4	20
	просто ткань	8	40
	затруднились ответить	3	15
Группа 3	специальные	12	60
	хлопок	1	5
	лен	1	5
	затруднились ответить	6	30
Группа 4	лен	8	40
	саржа	2	10
	затруднились ответить	10	50
Группа 5	саржа	13	65
	хлопок	5	25
	затруднились ответить	2	10
3.Из каких компонентов состоит изображенная на рисунке деталь?	трех	8	40
	двух	5	25
	фигурных	6	30
	обычных	2	10
	двойных	1	5
	затруднились ответить	3	15
11.Что такое цветовая гармония?	затрудняюсь ответить	17	85
	сочетание цветов	2	10
	радость жизни, света	1	5