Проанализировать психолого - педагогическую литературу по данной теме

1.         Проанализировать психолого - педагогическую литературу по данной теме.

2.         Изучить и подобрать соответствующие целям и задачам игры для подготовки учащихся к семейной жизни.

 Методы исследования:

– анализ теоретических источников по теме исследования;

– обобщение передового опыта ученых-педагогов;

– наблюдение;

– беседа;

– анкетирование;

– поиск решения педагогических ситуаций;

– анализ работы детей.

Глава 1. Дидактические игры: теория и практика

1.1. Особенности применения игр при подготовке учащихся к семейной жизни

Прошедшие несколько лет – первых в педагогической жизни нового курса «Этика и психология семейной жизни» - отчётливо показали как необходимость этой дисциплины, так и весьма большие трудности в её преподавании. Не вдаваясь в подробный анализ всех этих трудностей, хотелось бы указать только на одну, по сути и являющуюся предметом рассмотрения данной работы : отсутствие соответствующего методического инструментария, который позволил бы без назидания или проповеди прописных истин открыть перед старшеклассниками сложные реалии их будущей семейной жизни. К сожалению (или к счастью), такой в полном смысле слова судьбоносный предмет, как супружеское и семейное счастье, невозможно объяснить ни на словах, ни тем более «на пальцах», а апелляция учителя к собственному, не всегда удачному опыту построения семейной жизни часто ставит его в просто неловкое положение, поскольку юноши и девушки в большинстве своем абсолютно уверены в том, что действительно чему-то научить может только тот, кто сам имеет семью. Добавим к этому, что усвоение азов семейных отношений – далеких и абстрактных в этом возрасте – требует совершенно особого уровня включенности в материал, той самой включенности, которая так легко достигается в других предметах за счет грозных напоминаний об аттестате и отметках в нем. Увы, оценки за успеваемость в науке семейного счастья выставляет не школа, а жизнь – та самая «настоящая» жизнь, которая кажется старшеклассникам и манящей, и весьма - весьма отдаленной.

Итак, эта работа посвящена изложению психологических методов в подготовке молодежи к семейной жизни.

Важный момент, обусловивший подбор методик, - это фактор времени. Работа с большинством профессиональных психодиагностических методик требует значительных временных затрат. Так, например, заполнение обычного опросника занимает 40-45 минут – и это только заполнение, а ведь есть еще интерпретация! – в то время как урок ограничен. В связи с этим мы сознательно ограничились методиками, требующими не более 25 минут на заполнение и обработку, причем обработку, которую могут (и должны, как это будет объяснено далее) совершать сами старшеклассники, тогда как направления общей интерпретации и результатов предъявляются учителем так, чтобы каждый из учеников опять-таки индивидуально мог оценить себя.

Однако практика нашего преподавания показала, что и 25 минут – это часто слишком много в масштабах урока, который в этом случае может быть сведен только лишь к коллективному обсуждению результатов психодиагностики. И все-таки это необходимо делать за счет применения так называемых тестов – шуток или психологических игр, которые появляются на страницах популярных газет и журналов, названных в работе любительскими тестами. Они необходимы для объективации, выявления и выражения отдельных слагаемых личности будущего семьянина, предоставления так необходимой старшеклассникам сторонней и непредвзятой информации к размышлению о себе и, наконец, для создания двух важнейших составляющих эффективного преподавания – необходимого эмоционального тонуса и должной мотивации учащихся.

Скажу несколько слов об активных методах социально-психологической подготовки. Здесь я также остановилась на апробированных в педагогической практике относительно простых и безотказных вариантов ситуационно-ролевых игр и групповых дискуссий, с большой осторожностью отбирая конкретные приемы, техники и элементы социально-психологического тренинга.

Двое друг с другом. Не будем уподобляться страусам: интимные отношения часто возникают между юношами и девушками. Случается это, конечно, не всегда и не везде, и сами они не воспринимают эти отношения столь трагически, как делаем это мы, взрослые (что поделать: они подчас смотрят на это куда проще, чем мы) поэтому обойти стороной взаимоотношения юношей и девушек, закрыть глаза на крепнущую влюбленность и пробуждающуюся чувственность нам, взрослым, просто нельзя, но только не с точки зрения «кабы чего не вышло» - необходимо здесь совсем другое: с высоты накопленной нами (если накопленной) жизненной мудрости помочь молодым разобраться в своих чувствах и отношениях. И это тем более важно, что отношения эти вполне могут стать не только прообразом, но и началом будущей семьи. По данным литовских исследователей, первая любовь ныне кончается браком примерно в каждом третьем случае, а поскольку молодежь не любит ждать, браки эти начинают заключаться все раньше, и не случайно то, что несколько лет назад в США состоялся первый всемирный конгресс по проблеме подростковых браков!

Групповая дискуссия. Предметом ее должны стать наиболее животрепещущие для старшеклассников темы: любовь, взаимоотношения двоих, их отношения с родственниками и друзьями, будущее, которое ожидает влюбленных, и т. д. В то же время цель этой дискуссии должна быть достаточно локальна, хотя в своей локальности и довольно широка, чтобы добиться определенного изменения представлений и ожиданий участников о предмете дискуссии. Обычно цель эта достигается почти автоматически, ибо одним из эффектов групповой дискуссии является феномен так называемой «групповой поляризации» - как бы сдвиг мнений группы к одному полюсу, как правило, сопровождающийся сближением мнений участников. Происходит это и в случае конструктивного диалога, и в ситуации спора, но в том и в другом случае для получения усредненного группового мнения дискуссией следует управлять, и здесь педагогу как основному ее руководителю (но не единственному – по мере развития группы руководители дискуссии должны все больше делегироваться из старшеклассников) рекомендуется использовать следующую разработанную психологами схему:

Задачи и средства руководителя на каждом из этапов дискуссии

Задача	Средства
1 этап: ориентация
По отношению к проблеме
1. Сформулировать цель и тему дискуссии.	1. Объяснить, что обсуждается, зачем нужна дискуссия в данной ситуации,в какой степени следует решить проблему.
2. Установить время дискуссии.	2. Объявить участникам о времени, отведенном для дискуссии.
3. Заинтересовать участников, создать необходимую мотивацию.	3. Изложить проблему в виде некоторого противоречия. Указать, в чем значимость проблемы, какие результаты может дать ее решение.
4. Добиться однозначного понимания проблемы всеми участниками.	4. Попросить задать вопросы. Можно предложить контрольные вопросы.
5. Начать обмен мнениями (по возможности без оценок).	5. Предоставить слово желающим или предложить высказаться конкретным участникам. Руководителю не рекомендуется брать слово первым.
По отношению к группе
1. Познакомить участников дискуссии, если они не знакомы.	1. Попросить представиться, например, по кругу.
2. Ориентировать на коллективное решение.	2. Можно сообщить о преимуществах группового решения.
3. Создать доброжелательную, деловую атмосферу, установить положительный эмоциональный фон.	3. Доброжелательное отношение ко всем участникам – доброжелательные обращения, жесты, мимика, улыбка.
По отношению к каждому участнику
1. Добиться того, чтобы в дискуссии принимали участие все члены группы.	1. Модно, например, установить порядок выступления по кругу, если возникает затруднение с включением всех участников.
2. Активизировать пассивных.	2. Например, обратиться к молчащему с вопросом, просьбой помочь.
3. Оказывать помощь выступающим.	3. Внимательно выслушивать каждого, лучше не перебивать. Порекомендовать без боязни высказать свои мнения, поскольку важно учесть их все.
2 этап: оценка
По отношению к проблеме
1. Собрать максимум предложений. Постараться ответить аспекты проблемы.	1. Выслушать каждого. Выступать со своими предложениями только после того, как выслушаны мнения всех участников.
2. Провести анализ собранных мнений.	2. Подводить частичные итоги, выделять основные положения, делать предварительные выводы.
3. Держаться в «русле» проблемы, не допускать отклонений от темы и повторов.	3. Тактично останавливать отклонившихся от темы, напомнить о целях и задачах дискуссии.
По отношению к группе
1. Поддерживать высокий уровень активности всей группы.	1. Всем поочерёдно предоставлять слово. Не допускать затянувшихся диалогов и монологов, чрезмерной активности одних за счёт других.
2. Поддерживать деловую атмосферу.	2. Требовать ясного изложения мыслей, уточнять неясные положения. Руководителю больше спрашивать и слушать. Самому стараться говорить меньше, но по существу.
3. Не допускать личной конфронтации участников.	3. Устранять недоразумения между участниками дискуссии. Пресекать оценочные суждения, направленные на личные качества оппонента.
4. Поддерживать теплую, дружескую атмосферу.	4. Например, использовать улыбку, поощрительные высказывания типа: «Хорошо, мы продвигаемся».
По отношению к каждому участнику
1. Уделять максимум внимания мнению каждого участника.	1. Внимательно выслушивать каждого. Преждевременно не прерывать говорящего.
2. Требовать ясной аргументации.	2. Уточнять неясные положения, просить объяснить свою точку зрения.
3. Активизировать пассивных.	3. Обратиться к «молчуну» с вопросом. Любезно попросить его высказать свою точку зрения.
4. По возможности сохранять беспристрастность.	4. Уделять равное внимание, оказывать поддержку всем участникам
3 этап: контроль
По отношению к проблеме
1. Чёткое и внятное подведение итогов.	1. Формулировка вывода, решения или спектра решений.
2. Сравнить итог с поставленной целью.	2. Напомнить цель, сопоставить с ней результаты дискуссии.
3. Если тема не исчерпана, стимулировать продолжение дискуссии.	3. Предложить группе продолжить дискуссию в следующий раз.
По отношению к группе
1. Принятое решение должно быть групповым.	1. При подведении итогов учитывать по возможности мнения всех членов группы. Каждый должен высказывать своё мнение по поводу группового решения.
2. Помочь группе прийти к согласованному мнению.	2. Умелая постановка вопросов, обобщение полученных результатов.
3. Сохранить деловую, доброжелательную атмосферу, несмотря на возможную конфронтацию мнений.	3. Подчеркнуть важность разнообразия предложений и подходов в дискуссии для нахождения оптимальной альтернативы.
По отношению к каждому участнику
1. Добиваться того, чтобы у каждого или, по крайней мере, у большинства осталось чувство удовлетворения от участия в дискуссии.	1. Подчеркнуть вклад каждого в общий итог. Не жалеть заслуженных похвал. Поблагодарить всех членов группы за участие в дискуссии.

 

Организационная основа проведения игр.

Ø   Выбор игры.

Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков школьник, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения.

Первая цель – удовольствие от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.

Вторая цель - функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.

Третья цель – отражает творческие задачи игры – добиться результатов. В этой цели заключены способы игрового поведения, их выбор, механизм влияния игры на личность школьника.

При выборе игры прежде всего учитывается её творческий потенциал как основной секрет усвоения учащимся воспитывающего её содержания и условия самовоспитания.

Ø   Предложение игры.

Свободная инициатива учащихся стоит выше подражаний, которые стараются вызвать взрослые. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитателя и желание школьника.

Ø   Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре.

Как известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на команды требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика школьников накопила немало демократических игротехнических приемов разделения на микроколлективы играющих, в частности и такие: жеребьевка, считалки и т.д.

Один из ответственных моментов в играх – распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение учащихся на роли в игре – дело трудное и щепетильное. Распределение не должно зависеть от пола школьника, возраста, физических особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капитаны, водящие, то есть командные роли по сюжету игры. Учитывая, какая роль особенно полезна учащемуся, учитель использует следующие приемы:

·          назначение на роль непосредственно взрослым;

·          назначение на роль через старшего (капитана, водящего);

·          добровольное принятие роли школьником по его желанию;

·           выбор на роль по итогам игровых конкурсов;

·          очередность выполнения роли в игре и т.д.

При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет; неактивным – проявить активность; недисциплинированным – стать организованными; учащимся, чем-то себя скомпрометировавшим, - вернуть потерянный авторитет; новичкам, ребятам, сторонящимся коллектива, - проявить себя, сдружиться со всеми.

В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялось зазнайство, не проявлялось превышение власти командных ролей над второстепенными. Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие. Роль без действия мертва, учащийся выйдет из игры, если ему нечего делать. Самая убедительная игра может стать неинтересной для тех ребят, которые окажутся не у дел. Заинтересованность определяется теми возможностями, которые предоставляются школьнику в игре ролью. Нельзя использовать в игре отрицательные роли, они приемлемы только в юмористических ситуациях. В процессе игры иногда необходимо менять роли её участников. Это может быть вызвано и неудачным подбором на роль юноши или девушки, и их нежеланием играть, и, наоборот, особой заинтересованностью. Смена ролей может быть предусмотрена содержанием, правилами игры. Она должна протекать в рамках игры, перевод с роли на роль может делать лишь лицо, организующее игру, или сам коллектив играющих. Важно не обидеть, не оскорбить школьника. В ролевых играх применяются «отпуск», «переквалификация», « повышение и понижение в должности», « прием на работу», «конкурс на роль» и т.п.

Ø   Поддержание игровой атмосферы.

В играх дети самозабвенны, они способны переноситься в вымышленные условия и положения, они переживают приключения выбранных героев, но центральное место занимает все-таки их собственное «я». Несмотря на все вымышленные ситуации в играх, как известно, чувства детей реальны. Поддержание игровой атмосферы – это поддержание реальных чувств играющих. Способы поддержания игровой атмосферы различны: стимулирующий эффект соперничества; условия игрового общения; снятие всех моментов, провоцирующих на конфликты; расширение игрового ассортимента различных аксессуаров; проведение тренингов на неудачи; расширение и обогащение репертуара игр; разработка новых игровых сценариев и т.п.

Ø   Основные принципы завершения игры.

Впечатление у учащихся от игры зависит от её окончания. Администрирование, пресечение, окрик в играх недопустимы. Что надо предусмотреть в концовке любой игры? Конец игры должен быть результативным – чей-то выигрыш, проигрыш, победа, ничья, то есть должна быть подведена логическая черта. В ролевой игре конец её не должен выходить из сюжета игры. Важно, чтобы он был чётким, кратким по времени, ярким , эмоциональным, подводил итоги практической деятельности игры. Квинтэссенция игры должна быть сведена к концу. Концовка многих игр требует подведения итогов, обсуждения, поощрения и т.п. Каждая игра имеет свою композицию и свои методические начала, они заложены в правилах, в самом её замысле. Импровизация в игре меняет эти методические начала, делая её бесконечным процессом творчества учащихся, средством их развития [6, с. 211].