Сутність та розвиток мовленнєвої діяльності молодших школярів
Характеристика читання як виду мовленнєвої діяльності
Можливості уроків читання у формуванні мовленнєвих умінь і навичок учнів початкових класів
До поданих слів добирати інші з протилежним значенням
Організація і зміст експериментального дослідження
Маргаритки
Доберіть до слів берізка, сонце ознаки, які б допомогли уявити ці предмети
До поданих слів добирати інші з протилежним значенням
Перевірка розуміння прочитаного
Складання учнями загадок
Навигация
Перевірка розуміння прочитаного
Розвиток мовленнєвої діяльності молодших школярів на уроках читання
144864
знака
4
таблицы
3
изображения
4. Перевірка розуміння прочитаного.
Тестове завдання: вчитель читає початок речення або ставить запитання, учні добирають відповідне продовження або правильну відповідь.
-Петрик і Віталик були…а )першокласниками;б )третьокласниками; в ) четвертокласниками.
-На парту до Віталика впала … а ) ручка; б ) закладка; в ) записка.
-Віталик розповів про записку…а ) учителеві; б )товаришеві;в )батькам.
-Що зробив учитель: а ) забрав записку і прочитав; б )не помітив, як Петрик кинув записку; в ) сказав записку заховати і прочитати на перерві?
-На перерві Віталик підійшов до Петрика і сказав а ) « Вибач»; б ) «Давай коня»; в ) « Не пиши мені більше записок».
5. Дискусія « Моя точка зору».
Питання для обговорення: Чим був незадоволений Віталик? Як ви вважаєте, чи правильно зробив Віталик, що розповів учителеві про записку? Як ви думаєте, чи правильно вчитель оцінив вчинок Віталика? Як ви зрозуміли відповідь Петрика «Утік кінь…» Що зникло-кінь чи дружба?
6. Робота в парах: поставити один одному запитання як за змістом прочитаного, так і за темою уроку.( Запитання можна ставити таким чином: перша пара-другій, друга –третій…) Наприклад:
-Який урок ішов у класі? Доведіть.
-Чому Віталик розповів про записку?
-Хто кинув записку? Кому7
-Як учитель оцінив вчинок Віталика?
-Що він порадив Віталику?
-Як учні оцінили вчинок Віталика?
-Чи оцінив Віталик свій вчинок? Доведіть.
-Що означає відповідь: « Кінь утік…»?
-Які почуття вас охопили?
-Чого вчить вас це оповідання?
-Чи був Віталик справжнім другом?Доведіть.
7. Робота з ілюстрацією до оповідання.
-Розгляньте малюнок. Де на ньому Петрик? Де Віталик? Чому ви так вирішили?
8. Підсумок уроку.
-Як ви вважаєте, Віталик зрозумів, що він втратив?
Уявний діалог з автором. Вибирається учень на роль «автора». Учні готують запитання до « автора», який має над ними подумати і висловитись на наступному уроці.
9. Домашнє завдання (на вибір):
1) попрацювати над творчим завданням: скласти лист Віталику чи Петрику; 2) підготувати розповідь від імені однієї з дійових осіб; 3) вивчити прислів я на с.69.
ДОДАТОК 2
Конспект уроку читання за тематичною добіркою загадок у 3 класі
Т Е М А : Загадка-цікава задача в художній формі.
М Е Т А :Узагальнити знання учнів про особливості загадки як жанру фольклору; розвивати кмітливість, уміння знаходити головне; вчити складати загадки.
Обладнання: записані на дошці загадки різної структури; предметні малюнки (ромашка, соняшник, мак, їжак).
Х І Д У Р О К У
1. Перевірка домашнього завдання. Здійснюється за темою « Прислів я і приказки, народні прикмети»прводиться у вигляді гри-змагання. Виходить два учні, один говорить першу частину прислів я, а другий-закінчує його, а потім навпаки.
2.Артикуляційна зарядка: вправляння у читанні скоромовок.
Наш садівник розсадівникувався.
Серед корчів цей корч найкорчакуватіший.
3. Мотиваційна підготовка до нової теми.
Учитель повідомляє тему уроку і пропонує дітям помірковувати над тим, що означає слово загадка
-Які споріднені слова має це слово? (загадувати, згадувати, нагадувати). А чим відрізняються скажімо слова згадка і загадка? ( Згадуємо про те, що нам уже відомо. А загадка це завжди якась таємниця.)
Сьогодні ми будемо відгадувати загадки, визначимо їх особливості і спробуємо самі складати загадки.
4. Опрацювання добірки загадок.
У підручнику наведено 8 загадок, на дошці доцільно записати 4-5 загадок різної структури, а також кілька загадок на окремих смужках паперу. Наприклад:Який овоч ходить у мундирі? (картопля); Хто говорить на всіх мовах? (луна); Яка риба має зброю на носі? (риба-меч); Дуже я потрібна всім-і дорослим і малим, всіх я розуму учу, а сама завжди мовчу? (книга); По білому полі чорним маком посіяно.( книга) ; Що воно за штука, що день і ніч стука? (серце).
Загадки учні читають»ланцюжком». Той, хто читає має право першим назвати відгадку. Якщо він не знає, відповідає клас. У кількох, найбільш цікавих, випадках учитель звертається до відгадувача із запитанням: « Чому ти так вважаєш? Доведи свою відповідь». Такі самі запитання корисно поставити дітям, які дають помилкові відповіді.
Учні мають усвідомити прийоми, що допомагають відгадуванню: пригадування характеристики відомого казкового образу ( Руденька, хитренька, не велика й не маленька. Вона вовчику сестричка, а зовуть її…); зіставлення предметів за істотними ознаками ( наприклад, підставити слово каштан у загадку На дереві гойдається, жупан колючий має…).
5. Спостереження за структурою загадок.
Учитель звертає увагу учнів на загадки, записані на дошці.
- Які це речення? Як вони побудовані ( учні також переглядають загадки, які є у підручнику.) Які характерні особливості загадки? ( Вона може бути складена у формі розповідного або питального речення; має стислу, виразну форму. Дуже часто в ній римуються рядки.)
Робота у парах. Проведення гри « Загадай – я відгадаю». Вчитель роздає на кожну парту по 2 загадки, діти загадують їх один одному.
Похожие работы
... ситуації. Використання мовного матеріалу з урахуванням міжпредметних зв’язків сприятиме збагаченню словникового запасу молодших школярів, розвитку їх мовленнєвих умінь та навичок. 2.5 Експериментальне підтвердження ефективності запропонованої методики формування мовленнєвої комунікації Перевірка та оцінка ефективності роботи, проведеної в формуючому експерименті. У процесі обстеження ...
... навичок. Гра стимулює пізнавальну активність учнів, викликає в них позитивні емоції у процесі навчальної діяльності, сприяє розвитку асоціативного мислення та фантазії. Така організація дітей до роботи з текстом на всіх уроках читання є продуктивною, суттєво допомагає при навчанні молодших школярів читанню. Урок читання , як і будь який урок рідної мови , в першу чергу повинен задавати високий ...
... різноманітні форми роботи з картками. Таким чином, самостійна робота в початкових класах - обов'язковий компонент процесу навчання. 2.2 Пошук шляхів вдосконалення самостійної навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів; актуальні проблеми і знахідки Початкова школа, зберігаючи наступність із дошкільним періодом дитинства, забезпечує подальше становлення особистості дитини, її і ...
... ї активності у молодшого школяра на уроках української мови в експериментальному дослідженні З метою визначення ефективності різних видів вправ, спрямованих на розвиток пізнавальної активності у молодших школярів на уроках української мови, було проведене контрольне тестування. Яке ставило перед собою вирішення таких завдань: 1) виявити рівень розвитку пізнавальної активності у молодших ...
0 комментариев