Дети неуравновешенные, быстровозбудимые;

1.   дети неуравновешенные, быстровозбудимые;

2.   дети с устойчивым негативным отношением к общению.

Для наиболее эффективного общения с беспокойным ребенком предлагаем следующие рекомендации:

$-избегайте крайностей: нельзя позволять ребенку делать все, что ему заблагорассудиться, но нельзя и все запрещать, четко решите для себя, что можно и что нельзя, согласуйте это со всеми членами семьи;

-своим поведением показывайте ребенку пример: сдерживайте свои эмоции, ведь он подражает вам в своем поведении;

-уделяйте ребенку достаточно внимания, пусть он никогда не чувствует себя забытым, но в то же время объясните ребенку, что бывают моменты, когда у вас есть другие заботы, надо это понять и принять;

-помните, что истерические приступы чаще всего связаны со стремлением обратить на себя внимание или вызвать жалость и сочувствие. Не надо потакать ребенку, не надо изменять своих требований, подождите, когда ребенок успокоится, и объясните ему, почему вы поступили так, а не иначе.

К типичным отклонениям в поведении школьника относятся перечисленные комплексы. Они проявляются в форме проступков, конфликтов с соучениками, учителями и родителями, отставания в общем и социальном развитии ребенка. Причем одно отклонение может способствовать появлению других или усиливать их влияние на поведение. Предложенная система коррекционных действий должна помочь родителям и педагогам в правильном построении общения с детьми с отклоняющимся поведением.

§3. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

 Выводом теоретической части явилось положение о том, что общение является особой формой деятельности и его роль в педагогическом взаимодействии неоспорима.

Данная опытно-экспериментальная работа была проведена в четвертых классах школ №3 и №6 города Рубцовска.

Целью данной работы было выявление значимости общения во взаимоотношениях учителя и учащихся.

Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1.   Наметить круг исследований для проведения;

2.   На основе проведенных исследований определить программу.

Основными методами исследования были: анкетирование, опрос, тестирование и социометрия.

Для подтверждения гипотезы были проведены исследования по определению уровня общительности, умения слушать и др. Результаты этих исследований показаны ниже.

МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ №1.

ЦЕЛЬ: выявление воспитательной эффективности педагогического общения.

ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ: для проведения исследования была использована методика по определению уровня воспитательной эффективности педагогического общения [Приложение 1.]

РЕЗУЛЬТАТ: методом самооценки установлено, что я набрала 1,3 балла. Это число соответствует первому уровню, т.е. я, как учитель, владею методикой развивающего обучения, в общении использую позицию равноправного партнера. Количественную оценку утверждениям я давала в соответствии с уже имеющимся опытом работы в школе. Несмотря на то, что я нахожусь на первом уровне, я должна развиваться дальше как учитель и человек.

МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ №2.

ЦЕЛЬ: проверка умения слушать.

ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ: для проведения исследования использовался тест «Умение слушать» [Приложение 2.]

РЕЗУЛЬТАТ: методом самооценки установлено я набрала 35 баллов. Это число соответствует уровню «отлично», т.е. я, как учитель, обладаю умением не только слышать, но и слушать учащихся, понимать их проблемы как свои. Количественную оценку я давала в соответствии с имеющимся жизненным опытом.

 

МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ №3.

ЦЕЛЬ: определение общего уровня общительности.

ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ: для проведения исследования был использован тест В.Ф. Ряховского по определению коэффициента собственной общительности. [Приложение 3.]

РЕЗУЛЬТАТ: методом самооценки установлено, что я набрала 15 баллов. Это число соответствует уровню «нормальная коммуникабельность», т.е. я легка в общении, достаточно терпелива в общении с другими людьми, со мной приятно общаться, новые перемены меня не страшат. Количественную оценку я давала в соответствии с имеющимся жизненным опытом.

МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ №4.

ЦЕЛЬ: оценивание компонента коммуникативной культуры испытуемого.

ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ: для проведения исследования был использован опросник «Педагогическое общение» по определению коммуникативной культуры.

РЕЗУЛЬТАТ ИССЛЕДОВАНИЯ: методом опроса установлено, что я набрала 15 баллов. Это число соответствует оценке «безусловно высокая», т.е. я как учитель пользуюсь уважением учеников и коллег, являюсь профессионально грамотной, обладаю высоким уровнем коммуникативной культуры. Количественную оценку утверждениям опрашиваемые давали в соответствии с опытом общения со мной и личными наблюдениями в ходе практики.

МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ №5.

ЦЕЛЬ: выявление уровня самоконтроля в общении с людьми.

ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ: для проведения исследования был использован тест «Хорошо ли вы контролируете себя в общении с людьми» по определению уровня самоконтроля.

РЕЗУЛЬТАТ: методом самооценки установлено, что я набрала 8 баллов. Это число соответствует высокому уровню коммуникативного контроля, т.е. я, как учитель, гибко реагирую на изменение ситуации и легко вхожу в любую роль. Количественную оценку утверждениям я давала в соответствии с жизненным опытом.

МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ №6.

ЦЕЛЬ: оценивание стиля коммуникативной деятельности учителя.

ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ: для проведения исследования использована тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя, разработанная на основе идеи А.А. Леонтьева. [Приложение 6.]

РЕЗУЛЬТАТ: методом тестирования установлено, что я доброжелательна, активна, открыта, гибка и заинтересована в общении. Стремлюсь держать учащихся в тонусе, стараюсь легко решать возникающие проблемы и конфликты. Количественную оценку опрашиваемые давали в соответствии с личными наблюдениями в ходе практики.

МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ №7.

ЦЕЛЬ: выявить у детей уровень знаний об общении.

ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ: для проведения исследования была использована анкета «Что я знаю об общении?» [Приложение 7.] Анкетирование проводилось дважды: на начальном и заключительном этапах программы.

РЕЗУЛЬТАТ: в опросе приняли участие 29 учащихся. На вопросы предложенной анкеты были даны следующие ответы, процентное соотношение которых показано на круговых диаграммах. [Приложение 8.] Методом анкетирования установлено, что у младших школьников сформированы первоначальные теоретические знания об общении.

МИКРОИССЛЕДОВАНИЕ № 8.

ЦЕЛЬ: выявление межличностных связей в коллективе.

ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ: для проведения исследования была использована социометрия «С кем бы я пошел в поход».

РЕЗУЛЬТАТ ИССЛЕДОВАНИЯ: методом социометрии выявлены лидеры и аутсайдеры коллектива. Эти знания должны помочь учителю в преодолении межличностных барьеров в группе. [Приложение 9.]

Выводом из этих исследований стало составление программы в помощь обучению младших школьников общению.$

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема общения обширна и многогранна. Несмотря на обилие исследований посвященных общению, в настоящее время отсутствует единый подход к определению и характеристике этого феномена, его структурных компонентов, процессу его формирования, а также сопутствующих общению таких понятий, как язык, речь.

Среди исследователей существуют различные точки зрения на сущность, функции и другие составляющие общения. В данной исследовательской работе общение определяется как коммуникативный процесс или обмен информацией, как основная деятельность во взаимоотношениях обучающего и обучаемых, без которой процесс обучения и воспитания не будет иметь должных результатов.

Подводя итоги, можно отметить, что общение играет исключительную роль в любой деятельности человека, в становлении личности, в решении практических и теоретических задач, возникающих в обществе. Чем полнее и обобщеннее будет сформировано умение общаться, тем качественнее будет осуществление любой деятельности человека. И это важно учитывать в процессе обучения и воспитания, в повышении общей культуры общества.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001.

2.   Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности: Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1988.

3.   Горелов И.Н., Житников В.Ф. Умеете ли вы общаться?: Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1991.

4.   Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. Издание 2-е. – М.: Знание, 1980.

5.   Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/ Д.: Изд-во «Феникс», 1997.

6.   Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: Учебное пособие. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999.

7.   Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

8.   Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. - М.: Просвещение, 1986.

9.   Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Смысл, 1999.

10.            Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

11.            Ночевник М.Н. Человеческое общение. – М.: Плитиздат, 1988.

12.            Общая психология: Уч. пособие для студ. пед. институтов. / Бгословский В.В., Степанов А.А. и др. Под ред. Богословского В.В. – М.: Просвещение, 1987.

13.            Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский и др. Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.

14.            Общая психология: курс лекций для первой ступени пед. образования / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

15.            Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

16.            Развитие личности ребенка: Перевод с англ. /Обл. ред А.М. Фонарева. Прогресс, 1987.

17.            Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

18.            Формановская Н.И. Речевой этикет культура общения. – М.: Высш. шк., 1989.

19.             Абульханова К. Личность в условиях дефицита общения.: Психологический аспект. // Воспитание школьников, 2000, №10, с. 4 - 8.

20.             Андрианов М. Невербальная коммуникация. // Вопросы психологии, 1999, №6, с. 89 – 100.

21.             Егидес А. Психотехника общения. // Воспитание школьников, 1996, №1, с. 14 – 16.

22.            Зарецкая Е. Нравственность речи: культура коммуникации. // Экономика и жизнь, 1996, №17, с. 25.

23.             Квасков В. Роль общения в деятельности человека. //Социально-политический журнал, 1996, №3, с. 224 – 234.

24.             Красников М. Феномен лжи в межличностном общении. // ОНС, 1999, №2, с. 176 – 185.

25.            Щиголева Н. О курсе общения для младших школьников. // Начальная школа, 2000, №10, с. 57 – 60.

Приложение 1.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

ИНСТРУКЦИЯ: учитель читает утверждения, соотносит со своим опытом работы, вы­ставляет по данному утверждению количественную оценку, соответству­ющую степени реализации параметра опыту работы последующей шкале оценок:

2 - абсолютно верно /сильное согласие /;

1 - да, верно /среднее согласие /;

О - ни да, ни нет/сомнение/;

-1 - в общем, нет/среднее согласие/;

-2 - нет, неверно/сильное несогласие/.

УТВЕРЖДЕНИЯ:

 1. Я умею выдержать паузу, после формулировки проблемы, вопроса, чтобы не мешать детям думать, принять решения.

2. Я не веду ребенка за руку в решении проблемы, вопроса, задания. Даю "поле свободы". Свое общение с детьми начинаю с вопроса: "Что скажите?» " Что думаете?", "О чем молчите?".

3. Я умею организовать меру помощи, чтобы каждый имел успех, смог выполнить работы относительно самостоятельно.

4. Я никогда не повторяю ответы детей, литературно "обрабатывая" их мысль.

5. На моих уроках дети имеют возможность задать вопрос, высказаться по своей инициативе, чувствовать себя спокойно и естественно.

6. Я считаюсь с желанием детей продолжить тот или иной вид работы, если дети испытывают состояние вдохновения, творчества, даже, если это не предусмотрено планом урока.

7. Я умею радоваться ошибкам детей, т.к. эти ошибки ставят вопросы, проблемы перед классом.

8. Я владею активными методами и формами работы /игровыми, театрализацией, тренинговыми и т.д./, т.к. они эффективны для развития творческого потенциала детей.

9. Я владею нестандартными методами укрепления нервно- психического здоровья детей.

10. Я могу снять раздражение, гнев, агрессию ребёнка, умею переключить его внимание, заинтересовать в учебной дельности.

11. Я являюсь для своих детей товарищем, единомышленником, равноправным партнёром в их учебных и внеклассных делах. Избегаю быть диктатором, назидателем.

12. Я стараюсь познать сильные стороны личности своих детей. Даю понять, что вижу их достоинства, независимо от их успехов.

13. Я умею насытить школьную жизнь детей разнообразной творческой деятельностью, чтобы каждый имел возможность реализовать свои сильные качества личности.

14. Я учу ребят анализировать поведение, чувства, логику поступков не только литературных героев, но и свои, своих товарищей и взрослых.

15. Я поощряю детей к интеллигентному, но открытому выражению чувств.

16. Я формирую умение каждого увидеть и оценить индивидуальность других.

17. Я стараюсь поддержать симпатии детей друг к другу. Помогаю каждому найти товарища.

18. В учебно-воспитательном процессе постоянно возникают ситуации, где общение детей друг с другом идёт непосредственно, без моего вмешательства и побуждения.

19. Мои дети владеют коллективными приёмами решения проблемы. Умеют слушать друг друга, не блокируют чужих идей, умеют чужие способы обогатить и развить.

20. Я не злоупотребляю оценками и оценочными суждениями.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ: сложите свои оценки по каждому утверждению, полученную сумму разделите на 20 / количество вопросов / получите число - средне арифметическое. По данному числу определите уровень развития эффективности педагогического общения.

1 уровень 2-1.1

Учитель демократичен. Владеет методикой развивающего обучения. Правильно понимает и учитывает в своей работе индивидуальные особенности ребенка. Стимулирует развитие коллектива. Учитель и дети испытывают интерес друг к другу. Однако подумайте, не является ли ваше о себе мнение следствием завышенной самооценки.

2 уровень 1-0.1

Учитель овладевает методикой развивающего обучения. По некоторым позициям учебно-воспитательной работы у Вас сильны традиционные подходы. Следует больше предоставлять детям самостоятельности, усилить возможности приложения творчества.

3 уровень 0-7-0,3/

Вам следует серьёзно переосмыслить своё общение с детьми. Пока вы авторитарны, высокого результата ни в усвоении знаний, ни в развитии детей вы иметь не будете.

4 уровень 1-11-1-2/

Вы авторитарны, излишне опекаете детей. Советуем, через самообразование изучить педагогическую технику, и труды по основам развивающего обучения.

Приложение 2.

ТЕСТ «УМЕНИЕ СЛУШАТЬ».

ИНСТРУКЦИЯ: ответьте на следующие вопросы, дав оценку по предлагаемой шкале:

1 – никогда;

2 – иногда;

3 – часто;

4 – всегда.

ВОПРОСЫ:

1.   Даете ли вы собеседнику возможность высказаться?

2.     Обращаете ли вы внимание на подтекст высказывания?

3.    Стараетесь ли запомнить услышанное?

4.    Обращаете ли вы внимание на главное в сообщении?

5.    Слушая, стараетесь сохранить в памяти основные факты?

6.   Обращаете ли вы внимание собеседника на выводы из его сообщения?

7.   Подавляете ли вы свое желание уклониться от неприятных вопросов?

8.   Воздерживаетесь ли вы от раздражения, когда слышите противоположную точку зрения?

9.   Стараетесь ли вы удержать внимание на словах собеседника?

10.         Охотно ли беседуют с вами?

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ: Сложите свои оценки по каждому вопросу, по данному числу определите уровень умения слушать.

32 и более баллов – отлично;

27 – 31 баллов – хорошо;

22 – 26 баллов – посредственно;

Менее 22 - надо потренироваться слушать.

Приложение 3.

ТЕСТ В.Ф. РЯХОВСКОГО.

ИНСТРУКЦИЯ: ответьте на вопросы, используя однозначные слова и рекомендуемую шкалу оценок:

 «да» - 2 очка;

 «иногда» - 1 очко;

«нет» - 0 очков.

ВОПРОСЫ:

1.Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли вас ее ожидание из колеи?

2.Не откладываете ли вы визит к врачу до последнего момента?

3.Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступать с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании или собрании?

4.Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не бывали. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

5.Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

6.Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой?

7.Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

8.Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вам вернуть сто рублей, которые он занял несколько месяцев назад?

9.В ресторане либо в столовой вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

10.Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была. Предпочтете ли вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?

12.Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

13.У вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и ни каких чужих мнений на этот счет вы не приемлете. Это так?

14.Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочтете ли вы промолчать и не вступать в спор?

15. Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

16.Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения в письменной форме, чем в устной?

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ: суммируйте общее число очков и по классификатору определите, к какой категории людей вы относитесь.

30 – 32 очка. Вы явно некоммуникабельны, и это ваша беда, т.к. страдаете от этого больше всего вы сами. Но и близким вам людям нелегко. На вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь стать общительнее, контролируйте себя.

25 – 29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, и поэтому у вас, наверное, мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергает вас в панику, то надолго выводит из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством – в вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19 – 24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14 – 18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у вас раздражение.

9 – 13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, вы можете себя заставить не отступать.

4 – 8 очков. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызывать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к вам с некоторой опаской и сомнениями.

3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентны. Вольно или невольно вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны, серьезная работа не для вас. Людям – и на работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с вами. Воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительнее относитесь к людям.

Приложение 4.

ОПРОСНИК «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ».

ИНСТРУКЦИЯ: внимательно прослушайте и оцените испытуемого по системе +1, 0, -1. Оценку ставьте рядом с номером суждения.

СУЖДЕНИЕ:

1.   Педагог пользуется уважением учеников.

2.   Способен повлиять на учащегося средствами убеждения, речевого воздействия.

3.   Умеет поощрить добрым словом поступки и действия учащихся.

4.   Указывая на просчеты, не унижает ученика.

5.   В предметном общении находит речевые средства, помогающие оказывать эстетическое влияние на учеников.

6.   Умеет поддержать учащегося в трудную минуту.

7.   Отличается высоким уровнем выразительности речи.

8.   Легко организует учащихся на занятия в группе, сплачивает их.

9.   В общении с коллегами деликатен и выдержан.

10.          Легко и с желанием передает жизненный опыт учащимся.

11.          Проявляет интерес к заботам и внутреннему миру молодежи, заинтересован в успехах своих учеников.

12.         Поддерживает и санкционирует в общении традиции учебного заведения.

13.          В отношении с коллегами общителен, инициативен, может дать дельный совет, склонен к повышению ценза социального взаимодействия.

14.          В общении с коллегами проявляет высокий уровень профессиональной речевой культуры.

15.          Склонен к эмпатии – сопереживанию.

16.          Умеет говорить с людьми разного возраста, социального положения.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ: просуммируйте оценки по всем 16 суждениям.

10 и более баллов – безусловно высокая.

0 – 9 баллов – преимущественно положительная.

0 и менее баллов – в основном низкая.

Приложение 5.

ТЕСТ: «ХОРОШО ЛИ ВЫ СЕБЯ КОНТРОЛИРУЕТЕ В ОБЩЕНИИ С ЛЮДЬМИ».

ИНСТРУКЦИЯ: ответьте на предложенные утверждения, используя варианты «да», «нет».

УТВЕРЖДЕНИЯ:

1.   Мне кажется трудным подражать другим людям.

2.   Я бы, пожалуй, мог при случае «свалять дурака», чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

3.   Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4.   Другим людям иногда кажется, что я переживаю более глубоко, чем это есть на самом деле.

5.   В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6.   В различных ситуациях я в общении с разными людьми часто виду себя совершенно по-разному.

7.   Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.

8.   Чтобы преуспеть в делах и в отношении с людьми, я стараюсь вести себя в соответствии с их ожиданиями.

9.   Я могу быть дружелюбен с тем, кого не выношу.

10.            Мои отметки в школе часто зависели от случайных причин.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ: начислите себе по 1 баллу за ответ «нет» на утверждения 1, 5, 7 и «да» - на все остальные. Подсчитайте полученный результат.

0 – 3 балла. У вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, вы не считаете нужным изменять его в зависимости от ситуации. Вы способны к искреннему самораскрытию в диалоге. Некоторые считают вас «не очень удобным» в общении из-за прямолинейности.

4 – 6 баллов. У вас средний коммуникативный контроль, вы искренни, но сдержаны в своих эмоциях, проявлениях. Следует больше считаться с поведением тех, с кем контактируете.

7 – 10 баллов. У вас высокий коммуникативный контроль, вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое производите на окружающих вас людей.

 

Приложение 6.

ТЕСТОВАЯ КАРТА ОЦЕНКИ СТИЛЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

ИНСТРУКЦИЯ: оцените поведение учителя по следующей шкале. При обсуждении постарайтесь обосновать, какие действия преподавателя вызвали те или иные оценки.

Доброжелательность Заинтересованность Поощрение инициативы учащихся Открытость (свободно выражает свои чувства, нет «маски») Активность Гибкость Дифференцированность в общении

3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123 3210123

Недоброжелательность Безразличие Подавление инициативы Закрытость (стремится  не выходить за рамки социальной роли) Пассивность Жесткость Отсутствие дифференциации в общении

Приложение 7.

АНКЕТА «ЧТО Я ЗНАЮ ОБ ОБЩЕНИИ?»

ИНСТРУКЦИЯ: в соответствии с вашим жизненным опытом дайте ответы на следующие вопросы.

ВОПРОСЫ:

1.Умеете ли вы общаться?

2.С кем вы общаетесь чаще всего?

3.С кем вы не общаетесь?

4.Для чего вы общаетесь?

5.Что такое «общение»?

6.Считаете ли вы нужным учиться общаться?

7.Случалось ли, что все вас не понимали или понимали неверно?

8.Случалось ли, что вам было трудно с кем-то общаться?

9.Кто в этом виноват?

10.Всегда ли вам есть, что рассказать хорошему знакомому?

11.Нужны ли вам занятия по общению?

Приложение 8.

КРУГОВЫЕ ДИАГРАММЫ К АНКЕТЕ.

Приложение 9.

СОЦИОМЕТРИЯ «С КЕМ БЫ Я ПОШЕЛ В ПОХОД».

ИНСТРУКЦИЯ: найдите свою фамилию и от нее проведите стрелочки к тем фамилиям, с кем бы из людей вы пошли в поход.

Приложение 10.

КОРРЕКЦИОННЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С КОМПЛЕКСАМИ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИМИ ПОЛНОЦЕННОМУ ОБЩЕНИЮ.

РЕБЕНОК С НАРУШЕНИЕМ САМООЦЕНКИ.

-               Игра «Жмурки»;

-               игра «Путанка»;

Игра для группы детей. Выбирается водящий, который выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и становятся в круг. Не разнимая рук, они начинают запутываться. Когда образовалась путанка, водящий входит в комнату и пытается распутать ее, не разнимая рук играющих.

ЗАСТЕНЧИВЫЙ РЕБЕНОК.

-               Игра «Фантазия».

Дети выступают в роли того фантастического героя, которого придумали дома. На первом этапе дети придумывают сказку для своих героев, в которой должны участвовать все. На втором этапе эта сказка разыгрывается.

-               Упражнения «Сборщики».

ЗАМКНУТЫЙ РЕБЕНОК.

-               Игра «Паровозик».

-               Игра «Маленький скульптор».

Упражнение выполняется в парах. Дается задание вылепить из пластилина какую-нибудь фигуру. Через определенное время дети меняются фигурами, и теперь каждый должен долепить фигуру партнера. После выполнения задания дети обмениваются замечаниями.

АГРЕССИВНЫЙ РЕБЕНОК.

-               Упражнение «Кривой дождик».

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия. На протяжении всего упражнения дети не должны отцепляться от своего партнера.

БЕСПОКОЙНЫЙ РЕБЕНОК.

-               Упражнение «Удивление».

-               Упражнение «Встреча с другом».

-               Упражнение «Ой, болит живот».

-               Игра «Король Боровик».

Взрослый читает стихотворение, а ребенок действует согласно тексту:

Шел король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был король не в духе:

Короля покусали мухи. (В.Приходько.)

Приложение 11.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ (по В.А.Кан-Калику).

 

Рекомендации по коммуникативной подготовке к уроку:

·           вспомните конкретный класс, в котором предстоит давать урок;

·           попытайтесь восстановить в своей коммуникативной памяти опыт общения с данным коллективом, стремитесь положительные ощущения от общения с классом и блокировать отрицательные;

·           вспомните, какой тип общения свойственен вам в данном классе, возможен ли он на этом уроке, вписывается ли в него;

·           попытайтесь представить восприятие классом вас и материала урока;

·           соотнесите присущий вам стиль общения и сложившийся тип взаимоотношения с классом, с задачами урока, попытайтесь добиться их единства.

Рекомендации по анализу процесса общения:

·     попытайтесь определить причины педагогических ошибок:

а) непонимание психологической ситуации и настроя партнеров по общению;

б) «перескакивание» через некоторые обязательные этапы общения;

в) недостаточная саморегуляция в общении;

г) подмена задач общения только лишь задачами педагогическими;

д) несоответствие предложенного вами стиля общения сложившемуся уровню взаимоотношений, атмосфере в классе, вашей собственной индивидуальности;

е) механическое копирование стиля общения коллег;

ж) недостаточное владение учебным материалом;

з) психологические барьеры;

·     постарайтесь определить, какие закономерности общения были вами нарушены;

·     попытайтесь мысленно создать идеальную модель общения с этим классом;

·     продумайте ситуацию будущего общения с этим классом.

 

Рекомендации по взаимоотношениям с коллегами:

·     будьте доброжелательны в отношении к другим членам педагогического коллектива;

·     подходите к своим коллегам с оптимистической гипотезой, ищите то, что вас сближает;

·     стремитесь к сотрудничеству, постоянно настраивайтесь на желание совместной творческой деятельности;

·     стремитесь на опыте ваших коллег найти то, что представляется вам наиболее ценным, интересным, полезным, не сосредотачивайте свое внимание лишь на недостатках;

·     ищите общие «профессиональные знаменатели» в работе с другими представителями педагогического коллектива, это поможет в работе.

Рекомендации по анализу собственной речи:

·     в речи не должны присутствовать слова-паразиты;

·     способность точно строить высказывание, не отвлекаясь от главных мыслей;

·     следите за темпом речи, от него зависит эффективность усвоения знаний;

·     обратите особое внимание на интонирование, верно расставленные интонационные акценты влияют на качество восприятия информации, общий психологический микроклимат урока;

·     исключите из своей речи окрик, резкие интонации, которые негативно влияют на школьников, дестабилизируют их, вызывают эмоциональный дискомфорт.

Рекомендации по построению своих взаимоотношений с трудными школьниками:

·     трудный школьник является следствием психологической или педагогической запущенности, возможной физиологической патологии;

·     он находится под давлением негативных стереотипов, которые сформированы другими учителями, школьниками, родителями;

·     необходимо подходить к трудному школьнику с оптимистической гипотезой; здесь особенно важны доверительность, умение передать, что понимаешь его внутреннее психическое состояние, сложности жизни;

·     нельзя механически навязывать ребенку ту или иную позицию, необходимо выходить на нее через изменение отношения школьника к ней;

·     необходимо изменить систему межличностного взаимодействия школьника с негативным окружением и наладить систему его психологических контактов со школьным коллективом;

·     следует настойчиво искать не только деловых, но и непосредственных личностных контактов с трудным ребенком; в этом случае педагогическое взаимодействие обогатится системой живых человеческих переживаний.

 

Рекомендации по общению с неконтактными учащимися:

·     избегайте в процессе общения с учащимися тупиковых ситуаций, выявляйте причины их возникновения;

·     ищите пути преодоления ситуаций, когда во взаимодействии с детьми возникают «пустоты»;

·     стремитесь наладить контакт со всеми учащимися.

 

Рекомендации по определению психологической атмосферы в классе:

·     уметь наблюдать за детьми;

·     воспринимайте выражение глаз ребят, их мимику, экспрессию;

·     обращайте внимание на все детали поведения ребят, их настроение;

·     будьте пластичным и оперативным в своих реакциях на поведение класса;

·     учитесь сопоставлять сегодняшнюю психологическую атмосферу в классе со вчерашней, искать общий психологический знаменатель класса, хотя он всегда меняется.

ПРОГРАММА

«ЖИЗНЬ – ОБЩЕНИЕ, ОБЩЕНИЕ – ЖИЗНЬ»

Автор: Архипова Анастасия Владимировна.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

Ко всем трудностям, которые испытывают дети во всем мире, в нашей стране добавляются еще и те, которые обусловлены сложившейся невежественной ситуацией в социальной сфере, где происходит общение и развитие детей.

Настоящая программа предназначена для работы учителей начальных классов в области развития межличностных отношений в группе младших школьников.

Данная программа составлена для детей 9 – 11 лет. Этот возраст выбран в силу того, что, во-первых, базовая система знаний у школьников еще не сформирована и открыта позитивным изменениям, во-вторых, на этом этапе общение начинает приобретать особую смысловую ценность. В этом возрасте общение происходит в трех основных сферах: семья, школа, микросоциум.

 

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Создание во внеклассной работе условий для воспитания общенческого взаимодействия с окружающими.

 

ЗАДАЧИ:

1.Создание гуманной воспитательной среды.

2.Ознакомление с правилами культурной жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях.

3.Обучение практическим приемам поведения в различных жизненных ситуациях на основе принципов общей культуры.

4.Осуществление положительной коррекции среды воспитания в семье, школе, микросоциуме.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

Принцип педагогического сотрудничества (воспитатель + воспитанники, воспитанники + воспитанник, воспитанник + воспитанник).

ПСИХОЛОГО – ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЙ МИНИМУМ:

Обеспечить душевное и эмоциональное благополучие школьников, т.к. оно является необходимым условием успешности любой деятельности, в том числе и воспитания. Ребенок с эмоциональными проблемами не способен полноценно общаться.

Для валеологизации воспитательного процесса необходимо предусмотреть оптимальные условия: уютная чистая, аккуратная классная комната; свободное и удобное размещение детей; длительность занятий 30-45 минут. Занятия не должны требовать от детей определенных физических и психических затрат, специальной подготовки.

МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА:

Созданию взаимообогащающей деятельности поможет наличие такого арсенала, как научная и методическая литература по научению детей общению, записи релаксирующей музыки, магнитофон.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ:

1.Методы осмысления своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения:

- беседы, дискуссии;

- свободные обсуждения высказываний; аналитические суждения о привлечении собственного опыта;

- молчание и думанье о самом себе, о разных проблемах.

2.Методы эмоционального стимулирования: одобрение, похвала, поощрение, создание ситуаций успеха.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ:

Беседа, час общения, тренинги.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

тема занятия

количество часов

Сбор-разговор Мир в общении Творческая работа История моей семьи Самоанализ поведения Мои взаимоотношения с родителями Анализ ситуаций Конфликтные ситуации в семье Дискуссия Как решать семейные проблемы Консультация Права и обязанности учащихся Беседа Правила поведения в школе Анализ ситуаций Что делать, если… Ролевые игры Наедине со школьным конфликтом Час общения Я среди людей Занятие поиска истины Что такое уважение, взаимопомощь, дружба? Час общения Как относиться к себе и другим людям Тренинг Как расположить к себе людей и завоевать их доверие Сбор-разговор Мы вместе

1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1

[1] Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., Мысль, 1971.

1 Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.

1 Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., МГУ, 1982.

1 Андреева Г.М. Социальная психология М., 1980.

[2] Кан-Калик В.А. учителю о педагогическом общении. М., 1987.