Воспитание патриотизма на музыкальных занятиях
Народные песни, их виды
Дидактическая роль народного музыкального творчества в формировании личности дошкольника
Опытно-экспериментальная работа по воспитанию любви к своей малой родине средствами русского народного музыкального творчества
Динамика сформированности уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о социальной действительности
Навигация
Опытно-экспериментальная работа по воспитанию любви к своей малой родине средствами русского народного музыкального творчества
Роль русского народного музыкального творчества в воспитании любви к своей малой родине детей старшего дошкольного возраста
61237
знаков
9
таблиц
2
изображения
2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию любви к своей малой родине средствами русского народного музыкального творчества
2.1 Выявление уровня знаний детей о социальной действительности
Воспитание любви к своей Родине необходимо для полноценного развития личности ребенка. Уважение к историческому прошлому страны, понимание своеобразия природы, культурного наследия, знание достижений в области науки и искусства является основой для развития чувства собственного достоинства и уверенности в себе.
Дошкольный период в жизни ребёнка, является началом формирования у него представлений о доме, родителях, городе или селе, где родился ребёнок, обо всем, что его окружает и что именуется малой Родиной.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения детского сада № 17 г. Сызрани Самарской области. В эксперименте приняли участие 20 детей старшей группы.
Целью констатирующего эксперимента стало выявление уровня сформированности знаний о родном доме, культурном наследии , о нашей стране и родном городе, в котором мы живем.
Индивидуально с каждым ребенком была проведена беседа. В процессе беседы детям были заданы следующие вопросы:
1. Как называется страна, в которой мы живем?
2. Какой город является столицей нашей Родины?
3. Как называются люди, которые живут в нашей стране?
4. Как называется область, в которой мы живем?
5. Как называется город, в котором ты живешь?
6. Знаешь ли ты название реки, на которой расположен наш город?
7. Знаешь ли ты название улицы, на которой ты живешь, и на которой находится детский сад?
8. Какие достопримечательности своего города ты знаешь?
9. Какие интересные места ты посетил с родителями?
10. Знаешь ли ты символ нашего города?
Ответы детей на вопросы оценивались по 3 бальной системе, по следующим критериям.
Таблица 1. Критерии оценки
| Критерии | Баллы |
| Ребенок уверенно, без подсказки взрослого, правильно отвечает на поставленный вопрос. | 3 балла |
| Ребенок в основном правильно отвечает на вопрос, иногда требуются подсказки педагога. | 2 балла |
| Ребенок не может правильно и самостоятельно ответить на вопрос. Для правильного ответа требуется помощь педагога. | 1 балл |
Уровни оценки диагностики следующие.
Высокий уровень -30- 23 балл;
Средний уровень – 22-17 баллов;
Уровень ниже среднего – 16-10 баллов.
Беседа проходила в спокойной доверительной обстановке. В ходе беседы экспериментатором были использованы наглядные пособия в виде иллюстраций, фотографий, которые являлись подсказками ответов на вопросы.
Анализ ответов детей показал следующее.
На первый вопрос 50 % детей дали правильный ответ, 10 % спутали название области с названием страны, 10% опрошенных затруднились в ответе на данный вопрос, но с помощью наводящих вопросов и наглядных пособий смогли ответить, а 30 % вообще не назвали страну. 70% детей правильно назвали столицу нашей Родины. Оля Д. пояснила, что « столица России, это там где живет президент», а Варя Ж. сказала « столица нашей Родины – это Москва, и там есть Кремль, а в Кремле живет царь».
Что жителей нашей страны называют россиянами ответили 50 % детей, которые назвали правильно название нашей Родины, 25 % ответили что «жители – это русские», 25% вообще не смогли ответить на данный вопрос.
Название области знают лишь 35% опрошенных, 25 % дали неправильное название; 25% не ответили на поставленный вопрос.
Большинство детей (80%) при ответе на пятый вопрос правильно назвали город, в котором они живут, 4 детей (20%) затруднялись в ответе на данный вопрос и так и не смогли на него ответить.
Двое детей (10%) Катя Г. и Влад Ж. назвали правильно не только страну, город и область, а даже то, что наша местность называется Поволжьем.
На шестой вопрос дети давали самые разнообразные ответы и только 8 детей (40%) правильно назвали реку, на которой стоит наш город. 2 детей (10%) ответили, что наш город стоит на море.
75 % процентов опрошенных детей знают свой адрес, некоторые из них называли адреса родственников. Адрес детского сада не назвал ни один из испытуемых, а у 250 % детей ответом на данный вопрос было: «Детский сад находится на Монгоре».
Максим Б., Сергей Д., Варя Ж. Лиза К. и ещё 7 детей достопримечательностью нашего города назвали супермаркет «Биг Маг» и детский парк. Из интересных мест, которые ребенок посетил с родителями, дети называли городской пляж, детский парк и все тот же «Биг Маг». Даша М. назвала интересным местом, которое она посетила с родителями Сызранский драматический театр и храм, а Ангелина Н. и Руслан Ш. краеведческий музей. Эти двое детей, из всех испытуемых правильно назвали символику нашего города : « У нас есть герб, а на нем коровка» - Ангелина Н., «На нашем гербе изображен черный бык, с поднятым копытом»- Руслан Ш.
В целом результаты опроса детей представлены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты констатирующего эксперимента
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Номер вопроса | Общее кол-во баллов | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
| 1 | Ахметжанов Айрат | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 |
| 2 | Аверкин Рома | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 18 |
| 3 | Буклеев Максим | 1 | 1 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 18 |
| 4 | Галкина Катя | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 22 |
| 5 | Демин Сергей | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 20 |
| 6 | Дмитриеева Оля | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 21 |
| 7 | Джалеев Саша | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 19 |
| 8 | Жирнова Варя | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 22 |
| 9 | Загидулина Линдана | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 12 |
| 10 | Иванов Леша | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 21 |
| 11 | Кадина Лиза | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 21 |
| 12 | Маркина Настя | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 19 |
| 13 | Моисеев Ваня | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 13 |
| 14 | Науменко Ангелина | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 25 |
| 15 | Мягков Кирилл | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 21 |
| 16 | Шахрай Руслан | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | 1 | 17 |
| 17 | Сюкрева Катя | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 16 |
| 18 | Милихина Даша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 3 | 1 | 1 | 15 |
| 19 | Журавлев Влад | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 23 |
| 20 | Крылова Настя | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 18 |
| Общее кол-во баллов по вопросу | 45 | 32 | 52 | 34 | 44 | 49 | 39 | 32 | 24 | 20 | ||
Все оценки показателей по каждому ребенку суммировались. На основе набранной суммы мы продифференцировали детей по уровню сформированности знаний о социальной действительности. Для этого мы создали ранговый ряд, т.е. составили список детей в последовательности от высшего числа набранных баллов к низшему.
Таблица 3. Ранговый ряд констатирующего эксперимента.
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Кол-во баллов | Уровень |
| 1 | Науменко Ангелина | 25 | В |
| 2 | Журавлев Влад | 23 | В |
| 3 | Галкина Катя | 22 | С |
| 4 | Жирнова Варя | 22 | С |
| 5 | Дмитриеева Оля | 21 | С |
| 6 | Иванов Леша | 21 | С |
| 7 | Кадина Лиза | 21 | С |
| 8 | Мягков Кирилл | 21 | С |
| 9 | Демин Сергей | 20 | С |
| 10 | Джалеев Саша | 19 | С |
| 11 | Маркина Настя | 19 | С |
| 12 | Аверкин Рома | 18 | С |
| 13 | Буклеев Максим | 18 | С |
| 14 | Крылова Настя | 18 | С |
| 15 | Шахрай Руслан | 17 | С |
| 16 | Сюкрева Катя | 16 | НС |
| 17 | Милихина Даша | 15 | НС |
| 18 | Моисеев Ваня | 13 | НС |
| 19 | Загидулина Линдана | 12 | НС |
| 20 | Ахметжанов Айрат | 10 | НС |
Как видно из построенного рангового ряда с высоким уровнем сформированности знаний о социальной действительности 2 детей, со средним 13 детей и с уровнем ниже среднего – 5 детей.
Чтобы увидеть наглядно процентное распределение детей по уровням мы построили секторную диаграмму (Рис1).
Рис.1 Распределение детей по уровням сформированности знаний детей о социальной действительности на констатирующем этапе эксперимента.
По результатам данного эксперимента из всей группы детей, участвующих в эксперименте мы выделили две подгруппы. Одна подгруппа экспериментальная, которая будет принимать дальнейшее участие в опытно-экспериментальной работе эксперименте, вторая группа – контрольная. Детей по подгруппам мы распределили таким образом, что в каждой было примерно одинаковый по уровням сформированности знаний о социальной действительности контингент воспитанников. У нас получились следующие группы. (Таблица 4 и 5).
Таблица 4. Список детей экспериментальной группы
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Уровень |
| 1 | Науменко Ангелина | В |
| 2 | Галкина Катя | С |
| 3 | Жирнова Варя | С |
| 4 | Дмитриеева Оля | С |
| 5 | Иванов Леша | С |
| 6 | Кадина Лиза | С |
| 7 | Мягков Кирилл | С |
| 8 | Сюкрева Катя | НС |
| 9 | Милихина Даша | НС |
| 10 | Моисеев Ваня | НС |
Таблица 5. Список детей контрольной группы.
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Уровень |
| 1 | Журавлев Влад | В |
| 2 | Демин Сергей | С |
| 3 | Джалеев Саша | С |
| 4 | Маркина Настя | С |
| 5 | Аверкин Рома | С |
| 6 | Буклеев Максим | С |
| 7 | Крылова Настя | С |
| 8 | Шахрай Руслан | С |
| 9 | Загидулина Линдана | НС |
| 10 | Ахметжанов Айрат | НС |
Исходя, из анализа результатов ответов на поставленные вопросы мы сделали следующие выводы:
1. Работа по патриотическому воспитанию детей данной группы сведена лишь к формированию у ребят знаний о стране, в которой они живут.
2. У детей не сформированы: интерес к истории и достопримечательностям родного города и края; представления о наиболее значимых событиях и традиция города.
3. В группе не создана среда, которая смогла бы способствовать формированию в растущем человеке гражданской позиции: внутреннее убранство помещений, где находятся дети, не включает элементы народной культуры
4. Слабо поставлена работа, направленная на приобщение родителей и их детей к традициям народа.
Результаты констатирующего эксперимента позволили нам спланировать методику формирующего этапа эксперимента.
2.2 Организация процесса воспитания любви к своей малой Родине детей старшего дошкольного возраста, через ознакомление с русским народным музыкальным творчеством
Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину не может быть успешно без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры.
Дошкольное детство – это период начальной социализации ребенка, это приобщение ребенка к миру культуры и общечеловеческих ценностей. В дошкольном детстве воспитание любви к своей Родине связано с эстетическим, в частности, с музыкальным воспитанием.
Серьезную помощь в деле патриотического воспитания может оказать обращение к народному музыкальному творчеству. Последовательное ознакомление детей с произведениями народного музыкального творчества лучше помогает понять мудрость русского народа. В результате у детей развивается интерес, любовь и уважение к своему народу.
Любить Родину – значит знать её, знать прежде всего свою малую Родину. Под термином малая Родина мы подразумеваем не только город, в котором мы живем, но и Самарскую область в целом.
Т.к. музыкальный фольклор в старшем дошкольном предлагается в более обширном музыкальном материале, то работу по знакомству с народным музыкальным творчеством мы построили по календарному кругу.
Мы разработали музыкальный репертуар (Приложение 1 )
В данный репертуар мы внесли не только хорошо известные детям народные песни, но и песни Самарской губернии и Сызранского района.
Т.к в далекие времена Самарскую землю населяли колонии переселенцев с разных сторон Руси, то особенности говоров, нравов и поверий нашли свое отражение в песнях, которые они исполняли
Тематика песен разнообразна и тесно связана с главными событиями жизнедеятельности по календарному кругу.
Мудрость народа заложена в русском народном земледельческом календаре и сегодня заинтересованное и внимательное ознакомление с Народным земледельческим календарем станет доверительным диалогом нынешнего, вступающего в жизнь молодого поколения с их далекими и близкими предками, станет той духовной осью, которая соединяет время минувшее и будущее, обеспечит органичное вхождение малыша в мир природы и культуры родного края.
На основе русского народного земледельческого календаря составляется детский народный календарь, в котором обозначаются календарные праздники и праздничные дни, тематические недели. Мы составили свой праздничный календарь. (Приложение 2)
Для повышения уровня знаний у детей о родном городе и их мотивации к дальнейшей деятельности, в план работы были включены городские традиционные народные мероприятия, такие, как праздник «Сызранский помидор», День города.
Календарные народные праздники – уникальная возможность для детей и взрослых ежегодно погружаться в мир одних и тех же народных песен, танцев, обрядов, игр. Праздники позволяют в увлекательном, захватывающем действии овладеть большим репертуаром народных песен, закличек, считалок.
«Народность» праздника, т.е. участие всего народа – от мала до велика, позволяет естественным путем освоить духовный опыт своего народа: дети старшего возраста, взрослые передают усвоенное малышам, заботятся о них переходя постепенно от зрелища к активным действиям, малыши осваивают все более сложный материал, подражая старшим, обретают навыки общения.
К проживанию календарного праздника детей готовили в течение определенного времени: разучивали песни, заклички, играли хороводы, знакомили с обрядами, их значением в жизни человека, предметами быта и т.д.
Важным условием постижения народной культуры является связь с современностью, с сегодняшней жизнью ребенка.
Календарные праздники – это не только своеобразный итог проведенной работы с детьми по усвоению народного музыкального творчества, мощный фактор положительного воздействия на эмоциональную сферу ребенка, но и возможность проявить свои творческие способности в любом виде деятельности по выбору и на любом уровне, без излишних физических и психологических нагрузок.
Параллельно с работой по знакомству детей с народным музыкальным творчеством мы составили тематический план по ознакомлению детей с родным городом (Приложение 3 ). Данная работа проводилась на занятиях по ознакомлению с окружающим и в разнообразных видах совместной деятельности детей и педагогов. В проведении данной работы, мы также старались использовать русское народное музыкальное творчество.
Игры, также как и занятия, способствуют решению задач патриотического воспитания. Поэтому в своей работе мы использовали народные игры, в которых присутствуют песни народного музыкального творчества. (Приложение 4).
Не оставили мы без внимания и работу с родителями, т.к огромная роль в воспитании у детей любви к своей малой Родине принадлежит именно семье. С родителями было проведено анкетирование на тему «Наш город» (Приложение 5).
Итогом нашей работы стало проведение праздника «Сызрань – мой город» (Приложение 6).
С музыкальным народным творчеством дети экспериментальной группы знакомились на музыкальных занятиях, в повседневной жизни, на досугах и при участии в народных праздниках. Народная музыка вызывала интерес детей, приносила им радость, создавала хорошее настроение, снимала чувство страха, беспокойства, тревоги – словом, обеспечивала эмоционально – психологическое благополучие. Все народные песни, а также народные мелодии, используемые нами в слушании и ритмической деятельности ребят, обладали большими художественными достоинствами и высокой познавательной ценностью. Посредством народной музыки дети знакомились с жизнью и бытом русского народа, с образцами народного музыкального творчества. Мы собрали аудио и видеозаписи народной музыки, звучания народного оркестра. Таким образом, мы давали детям понятия: “народная музыка”, “оркестр народных инструментов”, “народный хор”. На занятиях в доступной форме рассказывали детям, что песни, сказки, прибаутки люди начали сочинять очень давно, но не умели их записывать, и так они передавались из поколения в поколение. Кто их сочинял – неизвестно. Говорят – народ сложил эти песни, сказки. Поэтому их и называют народными.
Произведения русского музыкального и устного народного творчества, используемые в работе с дошкольниками, просты, образны, мелодичны, поэтому дети их быстро усваивают. Народные песни способствуют развитию певческих навыков у детей. В старшем возрасте они очень эффективны в качестве распевания. Русские песни становятся более понятными, доступными, когда я мы включали их в такую исполнительскую деятельность, как игра на детских музыкальных инструментах.
Широко использовали мы в своей работе многообразие народной музыки для разучивания танцевальных движений, инсценировок, хороводов, плясок и т.д. Русская народная музыка постоянно звучала при выполнении движений на музыкальных занятиях и в утренней гимнастике. Разнообразие мелодий обогащало музыкально-ритмические движения детей, отводило их от трафарета и придавала движениям определенную окраску.
Сила воздействия на ребенка произведений народного творчества возрастала, если ознакомление с ними осуществлялось на основе собственной деятельности дошкольника. Исходя из этого, в работе с детьми мы добивались, чтобы они были не только активными слушателями и зрителями, но и активными исполнителями песен, плясок, хороводов, музыкальных игр и т.п., активно включались в работу и по подготовке к праздникам и развлечениям.
В ряде случаев мы использовали взаимосвязь музыкального и изобразительного искусства. Народная музыка включалась в занятия по изобразительной деятельности, когда дети создавали декоративные композиции по мотивам народных промыслов.
Таким образом, приобщая детей к музыкальному наследию своего народа, мы воспитывали в них чувство любви к своей Родине, а оно неотделимо от воспитания чувства национальной гордости.
Похожие работы
... народ, другой образ жизни, их начинает интересовать мир природы. Все это есть в сказках разных народов, отобранных в программе целенаправленно. Глава 3. Экспериментальное изучение влияния русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста 3.1 Анализ развития связной речи детей старшего дошкольного возраста Исследование проводилось на базе МДОУ №43 « ...
... средств – это художественное слово, все разнообразие форм и стилей, накопленных за историю русского народа и созданных талантливыми авторами. 2. Литература как средство патриотического воспитания в старшем дошкольном возрасте В старшем дошкольном возрасте дети все плотнее знакомятся с книгой, как источником информации о мире. Потребности школы заставляют знакомить детей с грамотой и чтением ...
... были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Глава 2. Театрализованной деятельности как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Творческие способности у детей проявляются и развиваются на основе театрализованной деятельности. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый ...
... достигать 80% . Основной формой организованного обучения физическим упражнениям в дошкольном учреждении являются физкультурные занятия. Мотивы выполнения активных действий детей на занятиях разнообразны. У детей старшего дошкольного возраста преобладает мотив эмоциональной привлекательности. Благодаря упражнению с названием (например, общеразвивающее упражнение «Колобок») дети представляют ...
0 комментариев