Обобщить знания детей о природе;

1. обобщить знания детей о природе;

2. показать влияние человека на окружающую природу.

Место проведения: территория вокруг школы.

Ход экскурсии:

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Изучение нового материала	- Мы с вами на экскурсии вокруг школы. Сравним воздух на улицах города и в лесу. Где воздух чище? Как вы это определили, объясните на примере листочка на дереве города? Какие причины загрязнения воздуха в городе существуют? А что можно сказать о воде. Какие вы знаете причины загрязнения воды? Как же деятельность людей влияет на растения? Найдите подтверждение в природе. На грибы? А за чем нам несъедобные грибы, ну и пусть люди уничтожают. На животных человек воздействует? Приведите примеры. Если мы приходим в лес, как мы можем навредить животным, птицам? А в городе как мы вредим птицам?	В городе воздух загрязненный, в лесу чище. По запаху, в лесу деревья очищают воздух, там пахнет свежестью. В городе на деревьях листья в пыли и деревья не дышат. Выхлопные газы машин, дым из труб предприятий. Она грязная (например, река Амур). Люди моют машины, мотоциклы, кидают бутылки, выкидывают мусор и т.д. Повреждения и вырубка деревьев. Сейчас много людей которые ходят по газонам, вытаптывают растения, рвут цветы. При вырубке деревьев воздух не очищается, он загрязненный. А загрязненный воздух влияет на другие деревья (пыль на листьях, усыхание деревьев и т.д.). Неправильный сбор грибов. Уничтожение несъедобных грибов. Ими питаются животные. Да, животных становится меньше, они погибают от пожаров, которые устраивает человек, когда уходит и не тушит костер после похода, или человек убивает животных на мясо, из-за шкуры и т.д. Еще отлавливает их. Уничтожение лягушек, жаб, которые помогают людям на огородах; разорение муравейников. Вырубка дуплистых деревьев, которые служат убежищем для ряда животных. Шум распугивает животных, заставляет покидать привычные места обитания. Разорение гнезд птиц. При пожарах, которые возникают по причине не тушении костров, животные покидают свои места обитания, спасая свою жизнь, в поисках пищи. Также гибнут животные из-за загрязнения окружающей среды. Вырубка деревьев, некоторые ребята разоряют гнезда, стреляют из рогаток в птиц, убивают их.

Во время экскурсии, мы учим школьников беречь природу, наблюдать за изменениями в природе по вине человека.

При завершении работы в экспериментальном классе по разработанному экспериментатором содержанию, методическим установкам и рекомендациям, направленным на развитие наблюдательн6ости у младших школьников, была проведена контрольная работа по проверке степени развитости наблюдательности. Учащиеся (25 человек) должны были ответить на вопросы:

Пронаблюдать и сравнить следующие деревья: сосна, береза, ель, черемуха.

Из рассказа "Зимний парк" подчеркнуть предложения, которые не соответствуют данной теме.

В обработке экспериментальных данных были использованы следующие критерии уровней развития наблюдательности:

1 уровень - полный правильный ответ;

2 уровень - правильный неполный ответ;

3 уровень - неправильный ответ или нет ответа.

В первом случае, считаем полным правильным ответом, если учащиеся написали отличительные черты данных деревьев (есть ли листья, цветки, почки, цветут ли круглый год). Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные отличительные признаки, но при этом учащиеся не указали 1 - 2 отличительных признака. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 5 неправильно указанных признаков.

Во втором случае, мы считаем полным правильным ответом, если дети нашли все 7 ошибок из рассказа. Неполным правильным ответом мы считаем, если учащиеся нашли 6 - 4 ошибок. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 0 ошибок, которые учащиеся нашли в тексте или их не нашли вовсе.

При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 10.

Таблица 10

Уровни развития наблюдательности

№ задания	1 уровень	2 уровень	3 уровень
1.	8 человек 32%	14 человек 56%	3 человек 12%
2.	10 человек 40%	14 человек 56%	1 человек 4%

Анализ полученных ответов показал, что учащиеся смогли увидеть и выделить различительные признаки лиственных и хвойных деревьев, подчеркнуть в тексте предложения не соответствующие проведенной экскурсии.

Таким образом, результаты анализа ответов детей на первый вопрос позволяют сделать вывод о возросшем интересе к окружающей среде.

Анализ ответов на второй вопрос контрольной работы показал существенные различия в знаниях детей в процессе экспериментального и контрольного среза. Результаты представлены на диаграмме (см. Приложение 4).

На диаграмме (см. Приложение 4) хорошо виден прирост у учащихся 3 "Д" класса такого качества личности как наблюдательность. В среднем 35% всех учащихся назвали все признаки. Ими были отмечены, все неправильные предложения и отличительные особенности указанных деревьев (черемуха и ель; береза и сосна) - лиственные деревья имеют листья, цветки, ягоды, сережки и т.д., а хвойные деревья цветут круглый год, имеют иголки, шишки и т.д. В своих работах некоторые учащиеся достаточно подробно указали отличительные признаки сосны и березы: "Сосна - коричневый ствол, крупные хвоинки, дерево имеет смолу, круглый год сохраняются иголки, шишки. Береза - ствол белый с черными полосками, листья зеленые не круглый год, сок, сережки, почки".

В контрольном классе многие дети, указали не все различительные признаки деревьев.

Выводы, полученные в этой части работы, позволяют сделать заключение о достаточно высокой эффективности разработанного нами содержания экскурсий на развитие наблюдательности у детей начальных классов.

Проделанная работа позволяет сделать следующий вывод - систематическое проведение природоведческих экскурсий с использованием серии психолого-педагогических приемов окажут положительное влияние на развитие наблюдательности как качество личности младшего школьника.

Заключение

Экскурсии по природоведению имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

Экскурсия - это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач.

В начальной школе дети должны получить определенную систему знаний о неживой и живой природе. Поскольку основным методом изучения природы являются непосредственные наблюдения ее различных компонентов, содержание этих наблюдений должно быть систематизировано.

Наблюдение - это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определенные выводы и обобщения. В процессе наблюдения у учащихся формируются умения наблюдательности (умения видеть, подмечать, объяснять явления природы).

Дипломная работа основана на выявление познавательного значения экскурсий на развитие наблюдательности младших школьников, что и послужило основой выбранной темы "Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников", которая актуальна и значима на сегодняшний день.

В процессе проделанной работы была проанализирована научно - методическая и психолого-педагогическая литература. В соответствии с темой дипломной работы был подобран методический материал, на основе которого разработаны и апробированы уроки-экскурсии с целью развития наблюдательности у младших школьников. Работа по проведению экскурсий была полезной и интересной. Помимо проанализированной литературы в работе применялись систематизированные знания и умения, полученные при изучении специальных дисциплин.

Таким образом, в ходе дипломной работы была решена следующая цель: определить и обосновать роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.

Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

определить особенности психических процессов младших школьников;

изучить и проанализировать методику внедрения экскурсий в процесс естественнонаучного обучения младших школьников;

разработать и внедрить в процесс естественнонаучного обучения серию природоведческих экскурсий с использованием психолого-педагогических приемов, способствующих развитию наблюдательности младших школьников.

В процессе работы над дипломным проектом были использованы следующие методы исследования:

анализ педагогической и методической литературы;

наблюдения;

опытно-экспериментальный;

беседа;

тестирование.

Теоретическая значимость выполненной работы состоит:

в значимости роли экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников;

в обосновании наблюдательности как одной из психологических особенностей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования состоит:

в составлении методической части дипломной работы, которая может быть использована другими учителями;

возможности использования исследуемых материалов как методическое пособие для написания дипломной работы по использованию экскурсий, с целью развития наблюдательности у младших школьников.

Список литературы

1.         Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2001.

2.         Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 1988.

3.         Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека // Начальная школа. - 2005. - № 4. - С.54-56.

4.         Бабенко Л.С. Конспект урока природоведения во II классе // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С.105-109.

5.         Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2001. - № 5. - С.12-17.

6.         Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. - 1999. - №7. - С.36-40.

7.         Белянкова Н.М., Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Лесные загадки Зимушки-зимы // Начальная школа. - 2004. - №3. - С.48-58.

8.         Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. - Благовещенск, 1991.

9.         Богданец Т.Л. Концепция вида в начальном естествознании // Начальная школа. - 2005. - № 10. - С.58-62.

10.      Богданец Т.П. Летние наблюдения по природоведению // Начальная школа. - 1991. - № 4. - С.27-29.

11.      Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. - М.: Академия, 1999.

12.      Вопросы обучения и воспитания младших школьников. - Благовещенск, 1996.

13.      Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? // Начальная школа. - 2004. - № 3. - С.13-19.

14.      Горбаткина И.М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С.103-104.

15.      Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1984.

16.      Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Зимняя экскурсия декабрь-январь // Начальная школа. - 1996. - № 1. - С.50-53.

17.      Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Пробуждение природы. Материал для проведения экскурсий с целью наблюдения за ранневесенними явлениями // Начальная школа. - 1994. - № 1. - С.42-44.

18.      Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Экскурсия на лесную опушку // Начальная школа. - 1997. - № 4. - С.52-55.

19.      Догадкина Н.Р. Растения зимой. Окружающий мир. I класс // Начальная школа. - 2005. - № 11. - С.95-98.

20.      Егорова Т.Г. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников. Стихотворный материал на экскурсиях в природу // Начальная школа. - 2000. - № 4. - С.66-68.

21.      Егорова Г.В., Хотулева О.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок // Начальная школа. - 2001. - № 3. - С.33-37.

22.      Исаева Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками // Начальная школа. - 1994. - № 1. - С.38-41.

23.      Кайдаш Е.Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. - 1993. - №12. - С.14.

24.      Клепинина З.А. Что такое курс "Природа и мы?" // Начальная школа Плюс Минус. - 1999. - № 7. - С.10-13.

25.      Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. - М.: Академия, 2004.

26.      Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками // Начальная школа. - 1998. - № 6. - С.50-51.

27.      Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. - М.: Просвещение, 1990.

28.      Кропочева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 1. - С.57-59.

29.      Кузьмина Н.М. Нестандартные формы обучения в курсе природоведения // Начальная школа. - 2003. - № 9. - С.54-59.

30.      Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 1998.

31.      Линева Р.Н. Некоторые проблемы, помогающие сознательно усваивать материал // Начальная школа. - 1995. - №5. - С.11.

32.      Мептуховский М.В. Методика наблюдения за птицами на природоведческих экскурсиях // Начальная школа. - 1996. - № 3. - С.45-48.

33.      Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

34.      Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2004.

35.      Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2003.

36.      Окружающий мир.2 класс.: Поурочные плены по учебнику А.А. Вахрушева / Авт. - сост. Н.В. Кийко, Н.А. Порунова. - Волгоград: Учитель, 2005.

37.      Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990.

38.      Парфилов Л.Д. Тематические игры по ботанике: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

39.      Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого - М.: Педагогическое общество России, 2003.

40.      Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2002.

41.      Петросова Р.А., Голов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М., 2000.

42.      Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2003.

43.      Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания. Практикум. - Киев, 1990.

44.      Поляк Н.Ф. Осенняя экскурсия // Начальная школа. - 2003. - № 2. - С.103 - 104.

45.      Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. - М.: Дрофа, 1999.

46.      Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). - М., 1998.

47.      Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1998. - №4. - С.42-53.

48.      Психологический словарь / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.

49.      Психологическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.

50.      Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2003.

51.      Психология развития / Под ред. Е. Строгановой. - М., 2001.

52.      Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1983.

53.      Саяпина Н.Г. Ознакомление младших школьников с родным краем // Начальная школа. - 2001. - № 2. - С.74-77.

54.      Смирнова О.М. Некоторые трудности в практике преподавания природоведения // Начальная школа. - 1998. - № 6. - С.40-42.

55.      Смирнова Т.М. К чему должен подготовить учителя курс ботаники // Начальная школа. - 2005. - № 2. - С.104-106.

56.      Сулейманова Ф.А., Стриженова Е.В. Экологическая тропа осенней экскурсии // Начальная школа. - 2003. - № 9. - С.54-59.

57.      Титова В.В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира // Начальная школа. - 2005. - №1. - С.65-68.

58.      Трубайчук Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Начальная школа. - 2005. - № 9. - С.6-9.

59.      Филоненко-Алексеева А.Л. и др. Полевая практика по природоведению. Экскурсии в природу. - М.: ВЛАДОС, 2000.

60.      Флегентова Л.А. Природа и мы // Начальная школа. - 2001. - № 7. - С.62.

61.      Харина В.А. Урок-экскурсия в III классе // Начальная школа Плюс Минус. - 2004. - № 12. - С.62-63.

62.      Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2003.

63.      Якурнова В.Ф. Жизнь водоема // Начальная школа. -2005. - № 11. - С.99-101.

Приложения

Приложение 1

 

Памятка для проведения наблюдений в природе

Как наблюдать в природе?

Найти предмет для наблюдения тот, что указал учитель, или выбери его сам.

Рассмотри сначала предмет в целом, чтобы запомнить его очертания, общую форму, преобладающую окраску.

Наметить для рассмотрения отдельные части, детали предмета. Внимательно рассмотри каждую часть. Старайся запомнить форму, окраску, размеры, положение по отношению ко всему предмету, каждой намеченной части.

Не причиняй вреда предметам природы. Помни, что природа нам дарит здоровье, создает красоту, кормит и поит нас.

По результатам наблюдений сделай записи, зарисовки.

Приложение 2

Конспект экскурсии по программе Плешакова А.А. "Природоведение" III класс.

Тема: Разнообразие животных.

Задачи:

1. Обобщить знания детей о разнообразии животных;

2. Понаблюдать за группами животных и их признаками;

3. Развивать у детей наблюдательность;

4. Развивать умение анализировать и обобщать информацию, полученную в результате наблюдений.

Место проведения: Краеведческий музей г. Благовещенска.

Время проведения: Вторая декада ноября.

Подготовительная работа:

Учитель за 2-3 дня до проведения экскурсии выезжает на место и определяет:

Маршрут от школы до краеведческого музея;

Объекты наблюдений на экскурсии;

Основные экспонаты животных, которые дети увидят в музее.

Затем учитель составляет план проведения экскурсии, где учитывает: какие объекты знакомы детям и они сами смогут рассказать о них; а с какими объектами необходимо обязательно познакомить детей.

 

Ход экскурсии:

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Изучение нового материала Закрепление материала Домашнее задание	- Мы с вами находимся в краеведческом музее. Тема нашего урока "Разнообразие животных". Ваша задача на экскурсии наблюдать за экспонатами животных, слушать внимательно учителя. Когда вы слышите слово "животные", то кого вы представляете? Какие группы животных вы знаете? Посмотрите на экспонаты, к какой группе относятся эти животные? А кошка, собака, корова? Наука о животных называется зоологией. Это еще один из разделов биологии. Ученые зоологи делят царство животных на большое число групп. Одноклеточные и многоклеточные. В свою очередь, многоклеточные делятся на беспозвоночные и позвоночные. Вспомните представителей беспозвоночных животных. Посмотрите на экспонаты и назовите представителей позвоночных животных пресмыкающихся или рептилий. Посмотрите на тело этих животных. Что вы можете сказать об этих животных? Да, вы совершенно правы. Еще эти животные ползают. А чем пресмыкающиеся отличаются от амфибий (земноводных)? Какие представители относятся к этой группе? Обратите внимание на экспонаты. У этих животных кожа голая, нежная. А чем рыбы отличаются от амфибий? Еще известная вам группа - это птицы. Посмотрите на экспонаты и назовите, каких птиц вы узнали. Что вы можете сказать о них? Что у них есть, чего нет у других животных? Какую группу мы еще не назвали? Покажите экспонат и назовите представителей этой группы. Посмотрите внимательно на этих животных и назовите их отличительные признаки. Молодцы ребята, мы с вами назвали представителей группы позвоночных животных. А скажите можно ли медведя назвать домашним животным? А черепаху, попугая? Молодцы ребята. Итак, как называется наука о животных? На какие группы ученые делят всех животных? Чем дикие животные отличаются от домашних? Молодцы. Дома нарисовать любого животного, можно какого мы не рассматривали, и подготовить о нем дополнительный материал.	Собаку, кошку, медведя, зайца, тигра и т.д. Дикие и домашние. К дикой. К домашним. Черви, моллюски, иглокожие, раки, паукообразные, насекомые. Ящерицы, черепахи, змеи. У этих животных тело покрыто сухими чешуйками, а у черепахи, например, панцирем. Они пресмыкаются, поэтому их назвали пресмыкающимися. Лягушки, жабы, тритоны. Эти животные проводят часть жизни на воде, а часть - в воде. Рыбы - это водные животные. Тело покрыто чешуей. Они передвигаются при помощи плавников. У них есть жабры, при помощи них рыбы дышат кислородом, растворенным в воде. Дятел, сова, орел. Тело у них покрыто перьями. Они летают с помощью крыльев. Зверей. Тигр, медведь, волк, лось, белка, лиса. Тело у них покрыто шерстью, своих детенышей они выкармливают молоком. Нет, потому что человек не приручит его к себе. Это хищное животное. Можно, человек может приручить их к себе, они не навредят людям. Зоология. Диких и домашних. Домашние животные - за ними ухаживает человек. Он их кормит. А дикие живут в лесу, человек не приручит их к себе.

На экскурсии в краеведческий музей, мы учим школьников бережно относится к животным как диким, так и домашним, заботится о животных.

Приложение 3

Конспект экскурсии по программе Плешакова А.А. "Природоведение" III класс.

Тема: Берегите воду.

Задачи:

1. Уточнить и дополнить представления об огромной роли воды в быту и хозяйственной деятельности человека;

2. Понаблюдать за состоянием воды;

3. Развивать у детей наблюдательность;

4. Развивать умение анализировать и обобщать информацию, полученную в результате наблюдений.

Место проведения: Река Амур г. Благовещенска.

Время проведения: Октябрь.

Подготовительная работа:

Учитель за 2-3 дня до проведения экскурсии выезжает на место и определяет:

Маршрут от школы до реки Амур;

Объекты наблюдений на экскурсии за изменением состояния воды.

Затем учитель составляет план проведения экскурсии, где учитывает: какие объекты знакомы детям и они сами смогут рассказать о них; а с какими объектами необходимо обязательно познакомить детей.

Важное условие проведения экскурсии: сопровождать детей должно не менее 2 взрослых.

 

Ход экскурсии:

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Изучение нового материала Закрепление материала Домашняя работа	- Мы с вами на реке Амур. Тема нашего урока "Берегите воду". Мы поговорим о воде, ее значении для растений, животных и человека. О том, как надо охранять и беречь воду. Беречь воду - значит беречь жизнь. Ваша задача на экскурсии понаблюдать за источниками загрязнения воды, быть внимательными. Огромное значение имеет вода и для животных. Какое? Какую роль вода играет для человека? Вода содержится в крови, входит в состав слюны и желудочного сока, помогает переварить пищу и удаляет из организма вредные вещества. Кажется, что воды на земле много и ее должно хватить. Но это не так. С каждым годом чистой воды становится все меньше, так как люди загрязняют ее. Обратите внимание на реку Амур, чистая ли она? Назовите источники загрязнения воды. А что нужно делать, для того чтобы не загрязнять воду. Какие меры предотвращения загрязнения воды люди используют на заводах? Вы правы, закон об охране природы требует строить на всех фабриках и заводах специальные установки для очистки воды. Реки и озера сильно мелеют, когда вокруг них вырубают леса. Закон об охране природы запрещает спускать в водоемы вредные отбросы и сточные воды, вырубать леса вокруг водоемов. А откуда вода берется в нашем кране? Те капельки, которыми мы моем руки, проделали большой путь. Сначала они плавали в речке, потом человек направил их в трубы. Да, и поэтому ее специально очищают, и после очистки она попадает в кран. Молодцы, ребята. Итак, нужно ли нам беречь воду? Почему? Дома, найти занимательный материал о реках, загрязнении рек.	Например, для рыб, вода - естественное место обитания и если вода будет загрязненной или ее не будет, рыбы будут погибать. Вода нужна и растениям. Человек может прожить без еды, но без воды он не проживет. По водным путям человек передвигается на лодках, теплоходах, перевозит грузы. Вода нужна для питья и приготовления пищи, для поддержки чистоты в жилищах Мы не можем прожить без воды. Без воды не может быть жизни. Нет. Воду загрязняют нечистотами промышленные предприятия, большой вред может приносить отравление нефтяными продуктами. От них погибают рыбы и другие животные, которые служат им кормом. Люди, которые отдыхают возле реки, могут мусор выбросить в реку. Они моют машины, выкидывают бутылки, осколки от бутылок, потом другие люди, когда купаются, режут ноги. Люди не должны выкидывать мусор в воду. Они должны его забрать с собой, а дома в мусорное ведро выкинуть его. Должны создаваться специальные очистные сооружения. Проходя через очистные сооружения, вода оставляет вредные примеси и возвращается в реку очищенной. Она попадает к нам из речки или скважины в земле. Но воду из реки пить нельзя, она не очень чистая. Да. Вода нужна не только человеку, но и животным, растениям. Без воды на земле все погибнет и даже человек не сможет долго прожить без воды.

Приложение 4

Диаграмма результатов среза в контрольном и экспериментальном классе

1 – высокий уровень;

2 – средний уровень;

3 – низкий уровень.