Специфика урока математики в современной школе
Теория анализа урока
Главная задача руководителя в анализе урока – постоянно формировать у учителя чувство успеха
Специфика дидактических и воспитательных воздействий образовательного учреждения
Оценка правильности выбора методов обучения на уроке математики [20]
Технология самоанализа урока математики
Навигация
Оценка правильности выбора методов обучения на уроке математики [20]
Самоанализ деятельности учителя как основа управления процессом обучения математике
97197
знаков
9
таблиц
2
изображения
4. Оценка правильности выбора методов обучения на уроке математики [20].
Методы обучения выбираются в зависимости от характера содержания учебного материала, цели учебного занятия, уровня обученности детей и мастерства педагога.
1)Если содержание учебного материала характеризуется значимостью вводимого элемента, большим объемом опорных знаний, чем новых, достаточной связью элементов, то применима группа методов проблемного характера (метод проблемного изложения, частично-поисковый метод, исследовательский).
2)Если содержание учебного материала характеризуется вспомогательным значением изучаемых понятий и явлений, недостаточным количеством опорных знаний, абстрактным характером и трудной актуализацией связей, их множественностью, большим количеством фактического материала, то применяется группа методов репродуктивного характера (объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод).
5. Оценка оптимальности результатов обучения на учебном занятии:
· достижение каждым обучаемым реально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитанности и развитости, но не ниже удовлетворительного в соответствии с принятыми нормами отметок (то есть усвоение обязательных результатов обучения);
· соблюдение педагогом и обучаемыми установленных для них норм времени на урочную и домашнюю работу, то есть временные затраты должны быть в соответствии с общепринятыми нормами;
· минимально необходимые усилия, затрачиваемые обучаемыми и педагогом (интенсивность деятельности).
Признаки эффективной системы контроля на учебном занятии:
· оптимальность сочетания контроля, взаимоконтроля и самоконтроля на учебном занятии для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов;
· получение достоверной и своевременной информации о достижении всеми обучаемыми планируемых результатов обучения;
· адекватность самооценки обучаемого оценке педагога;
· получение всеми обучаемыми информации о реальных результатах учения.
Признаки самостоятельной работы на учебном занятии:
· наличие цели самостоятельной работы;
· наличие конкретного задания;
· четкое определение формы выражения результата;
· определение формы проверки результата самостоятельной работы;
· выполнение самостоятельной работы каждым учащимся.
Данная схема анализа позволяет продиагностировать каждый этап урока в отдельности, увидеть в какой части урока были допущены ошибки, найти пробелы и недочеты, а также положительные моменты. Проанализировав учебное занятие, учитель может сравнить полученные результаты с тем, что он планировал и соотнести с тем, как должно быть, сделать выводы и спланировать свои действия по ликвидации недочетов.
Возможны различные способы анализа и самоанализа учителем урока математики. В данной работе нами подобраны две схемы: самоанализ деятельности учителя и программа самоанализа педагогического мастерства.
Самоанализ деятельности учителя (Ю. В. Завельский [3])
I. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, –определить его место в теме и в общем курсе, а так же задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока.
II. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.
III. Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).
IV. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к математике.
V. Подумать, насколько оптимально был выстроен урок. Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитательным целям урока?
VI. Попробовать оценить степень активности на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось?
VII. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся?
VIII. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?
IX. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем за деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалось домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?
X. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.
XI. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, целесообразно было бы изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?
Таблица 1
Программа самоанализа педагогического мастерства (Т. В. Машарова[10])
| Показатели оценки деятельности учителя | Баллы |
| 1. Создание общих условий эффективности учебно-воспитательного процесса. | |
| 1.1. Обеспечение общих условий эффективности урока: | |
| а) представленные указания в планах урока (цели, задачи, основные этапы); | 1 |
| б) учебные пособия, ТСО, способствующие быстрому вовлечению в урок; | 1 |
| в) нет ненужных задержек и отступлений на уроке. | 1 |
| 1.2. Адаптация обучения к возможностям учеников: | |
| а) обучение соответствует возрастным особенностям учеников; | 1 |
| б) учет в необходимых случаях индивидуальных особенностей учащихся; | 1 |
| в) для учащихся разных уровней успеваемости даются групповые задания соответствующих уровней сложности. | 2 |
| 2. Преподавательская компетенция | |
| 1.1. Владение учебным предметом и методами обучения: | |
| а) информация и демонстрация учебных пособий соответствуют теме точны, современны; | 1 |
| б) учитель без затруднений использует не менее двух форм и методов обучения; | 1 |
| в) применяются оригинальные методы и приемы обучения. | 2 |
| 1.2. Организация учебной деятельности в последовательности: выступление, достижение, закрепление, интерпретация: | |
| а) урок начинается со стимулирующего введения, привлечения внимания и обеспечения необходимой мотивации; | 2 |
| б) новый материал представлен как ответ на поставленные вопросы на предыдущем занятии или во введении; | 1 |
| в) итоги урока подводятся как соотношение результатов с ранее пройденным, с другими предметами, с жизнью. | 2 |
| 3. Техника объяснения | |
| 3.1. Устное и письменное объяснение: | |
| а) ключевые моменты урока отражены на доске; | 1 |
| б) записи на доске аккуратны и разборчивы; | 1 |
| в) звучание, произношение, построение устной речи устной речи учителя правильное и профессиональное (литературная речь, речь специалиста). | 2 |
| 3.2. Разъяснение при непонимании материала учащимся: | |
| а) выделяются непонятные слова или фразы и заменяются общедоступными описательными выражениями; | 1 |
| б) пояснения даются с помощью аналогий и примеров; | 2 |
| в) новая учебная информация логически выводится из анализа имеющихся знаний. | 2 |
| 4. Учебное взаимодействие | |
| 4.1. Контроль и коррекция деятельности учащихся: | |
| а) оценка действий ученика определяется личным отношением к нему учителя; | 1 |
| б) учитель избегает прямых указаний и коррекции действий ученика; | 1 |
| в) ученики побуждаются к самооценке и самоконтролю, оценке и коррекции деятельности друг друга. | 2 |
| 4.2. Использование предложений, инициативы и вопросов учащихся на уроке: | |
| а) вопросы и предложения учащихся применяются с благодарностью; | 1 |
| б) тактично отмечаются слабые места, несовершенство в примерах и предложениях учащихся; | 1 |
| в) идеи учеников разрабатываются и используются на уроке. | 2 |
| 5. Создание продуктивной атмосферы на уроке | |
| 5.1. Стимулирование интересов учащихся: | |
| а) используются интересные и необычные аспекты, парадоксы, юмор; | 1 |
| б) предлагаются проблемные и творческие задания; | 2 |
| в) на уроке используется жизненный опыт учеников. | 2 |
| 5.2. Помощь учащимся в выработке положительной самооценки: | |
| а) в речи учителя нет сарказма, насмешек, упреков; | 1 |
| б) конкретные ученики поощряются за конкретную работу; | 1 |
| в) учитель поддерживает и одобряет школьников, сталкивающихся с затруднениями на уроке. | 1 |
| 6. Поддержание приемлемого поведения в классе | |
| 6.1. Поддержание делового включения учащихся в урок: | |
| а) использование приемов активизации внимания учащихся; | 1 |
| б) применение активных методов обучения; | 1 |
| в) использование специальных способов активизации работы активных и пассивных учащихся. | 2 |
| 6.2. Воздействие при нарушении дисциплины: | |
| а) учитель не замечает мелкие непреднамеренные нарушения; | 1 |
| б) немедленно и взвешенно реагирует на серьезные нарушения; | 1 |
| в) по возможности не наказывает нарушителей дисциплины, а использует их для организации особых форм учебной работы. | 2 |
После урока проводится обработка результатов диагностики. Оценка производится по 36 позициям: 24 классическим (по 1 баллу) и 12 инновационным (по 2 балла). Максимально возможное число баллов 48. После подсчета количества баллов находится коэффициент мастерства как отношение числа набранных баллов к числу оцениваемых позиций (максимум – 1,3). По вычисленному коэффициенту определяется уровень мастерства педагога: 1,1 – 1,3 – педагог-мастер, 0,8 – 1 – высокий уровень мастерства, 0,5 – 0,8 – массовый уровень, менее 0,5 – непригоден к работе.
Владея теорией анализа урока математики, учитель может самостоятельно разработать технологию самоанализа урока с выходом на систему упражнений.
Похожие работы
Внутришкольный контроль в современных условиях как инструмент управления качеством обучения учащихся
... в приложении Б. Такой технологический подход позволяет сделать систему внутришкольного контроля более эффективной. На основании анализа документации можно сделать вывод о функциональных показателях результативности педагогической деятельности. 2.2 Определение эффективности управления качеством обучения учащихся посредством диагностического, репетиционного и централизованного тестирования В ...
... учебного предмета и методики его изложения на соотнесение учителем своих методических действий с их влиянием на учащегося. Для обеспечения соответствия методической деятельности учителя современным требованиям необходимо методическую подготовку связать с личностно ориентированным обучением на различных этапах непрерывного образования и обеспечить ее преемственность, поскольку, во-первых, каждый ...
... свидетельствует положительная динамика по тем параметрам, которые нами были определены. Разумеется, наше исследование не раскрывает всех сторон проблемы влияния личностно-ориентированного подхода на эффективность процесса обучения младших школьников, поэтому не является исчерпывающим. Перспективным направлением мы считаем обоснование влияния личностно-ориентированного подхода на другие качества ...
... самооценкой индивида (похвала). Разнообразие возможных приемов и сочетаний мотивирования столь же обширны, как сама жизнь, как те побуждения, которые определяют деятельность человека. Глава II. Приемы активизации познавательной деятельности. В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею. Со ...
0 комментариев