Описание констатирующего этапа опытно – экспериментального исследования

2.1 Описание констатирующего этапа опытно – экспериментального исследования

Цель: выявить значение для родителей сотрудничества с ДОУ.

С этой целью было проведено анкетирование (приложение №1). Вопросы анкеты составляли ознакомительный характер.

Результат работы показал низкий процент значимости сотрудничества родителей с ДОУ. Из 21 возможных приняли участие только трое родителей.

Анализ определил дальнейшую задачу работы: добиться четкого понимания родителей о значении сотрудничества с ДОУ. По результатам анкетирования можно понять, что родителям не хватает педагогического опыта. Для обмена опытом воспитателей и родителей необходимо проводить беседы, деловые игры, вечера вопросов и ответов и другие формы сотрудничества.

2.2 Описание формирующего этапа опытно – экспериментального исследования

Цель: отработать наиболее продуктивные формы сотрудничества с семьей.

Для достижения цели была проведена следующая работа:

- наблюдение за общением ребенка с родителями в ДОУ;

- беседа с родителями: индивидуальная и групповая;

- оформление стенда: рекомендации для родителей.

Когда родители приводили детей в детский сад и забирали их домой, велось наблюдение за общением родителей и детей.

По общению можно сказать, какое отношение между ребенком и родителями, какой стиль общения в семье преобладает. Было отмечено, что не все родители спрашивают или с интересом слушают своих детей о проведенном дне. Также очень мало родителей интересуются поделками, рисунками своих детей. По такому отношению можно понять, как родители относятся к разностороннему развитию своих детей, они считают, что для детей важна только материальная обеспеченность.

Также во время ухода детей домой проводились беседы с родителями, чаще индивидуальные (вопросы к беседе см. приложение №5). Но к беседе подключались остальные родители и вместе обсуждали возникшие проблемы.

Когда одновременно собирались более трех родителей, проводилась групповая беседа (см. приложение №3), целью которой было добиться понимания родителей о значении сотрудничества с ДОУ в воспитании их детей.

Также был использован наглядный метод сотрудничества с родителями. Были оформлены рекомендации для родителей на темы: «Книга и ребенок», «Игры в семье».

Было намечено провести тестирование родителей (см. приложение №2), семинары - практикумы на тему «Как готовить руку ребенка к письму», вечера вопросов и ответов по результатам анкетирования и тестирования, а также посещение семьи. Но все формы сотрудничества.

Провести за две недели невозможно, так как подготовка имеет большое значение, ведь прежде, чем приступать к проведению различных форм сотрудничества, необходимо войти в доверие к родителям.

2.3 Описание контрольного этапа опытно – экспериментального исследования

К концу исследования было проведено анкетирование, цель которого проследить изменения отношения родителей к сотрудничеству с ДОУ.

Для анкетирования были использованы вопросы разного характера (см. приложение №5). Итог показал результат лучше, потому что в анкетировании участвовали уже 14 человек. Изменения результатов исследования можно проследить по данной диаграмме:

Вывод: воспитатель должен доказать родителям, что сотрудничество с ДОУ важно для полноценного развития их детей. Следует проводить всевозможные работы с родителями. Самой продуктивной традиционной формой сотрудничества с родителями является беседа, а также следует использовать различные нетрадиционные формы сотрудничества: деловые игры, КВН, вечера вопросов и ответов и другие.

Заключение

Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям, прежде всего, необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.

Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение таких общепедагогических и специфических условий как структура семьи, социальное положение, стиль семейных отношений и прочее.

В качестве выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие социально-педагогические методы: анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, посещение семей, наблюдение за детьми и родителями и др.

В зависимости от категорий родителей используются такие новые активные формы работы, как “круглые столы”, аукционы, викторины, педагогические калейдоскопы, диспуты, клубы по интересам, конкурсы, “Вечера вопросов и ответов” и др.

Перед каждой встречей организуются просмотры занятий, согласно темы. Используемые многообразные формы воздействий должны основываться на доверии. Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики сотрудничества воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе с родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.

На мой взгляд, введение в систему дошкольного образования ДОУ, работающих по открытой системе, только улучшит качество работы педагогов дошкольных учреждений города с родителями, обеспечит более оперативное и эффективное распространение передового педагогического опыта, поможет активнее проводить работу по педагогическому просвещению родителей дошкольников.

Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе. А главную ведущую роль в этом должен занять воспитатель, используя все полученные знания на практике пробных занятий и преддипломной практике, а главное - с родителями детей.

Список литературы

1. Закон Российской Федерации “Об образовании” (12.07.1995)

2. Загик Л.В, Куликова Т.А. Воспитателю о работе с семьей. М.: Просвещение, 1989.

3. Воспитатели и родители: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.

5. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. -С.45-49.

6. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: 1993.

7. Любина Г. Как воспитать своего ребенка удачником // Дошкольное воспитание. 1997. № 12. с. 50-59

8. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). - М.: ТОО “ИнтелТех”, Правление о-ва “Знание” России, 1994.

9. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998, - 544 с.

10. Семейное воспитание: Словарь / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1972.

11. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и колледжей/ Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999.

12. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения/ Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянов, В.Н. Гуров. - В 2 т. Т.1. Кн. 2. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997.

13. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – М.:1987.

14. Теория и методика социальной работы. Уч. пособие. М.: Изд-во “Союз”, 1994 - 199с.

15. Шабаев М.П. История детской педагогики в России.- М.: Просвещение, 1976.

16. Аронс К. Развод: крах или новая жизнь. М.: МИРТ, 1995.

17. Козлов С.А. Дошкольная педагогика.- М.: Издательский центр “Академия”, 2000.

18. Журналы «Дошкольное воспитание»

Приложение №1

Анкета

Цель: выявить затруднение родителей в воспитании детей.

1.1 Ф.И.О. ваше и вашего ребенка.

1.2 Возраст ребенка

2. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?

3. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?

4. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в поведении ребенка?

5. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на родительских собраниях?

6. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?

Приложение №2

Тест

Цель: выявить степень участия родителей в воспитательном процессе.

Вопросы	Почти всегда	Иногда	Никогда
1. Нравится ли Вам Ваш малыш?
2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?
3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?
4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит?
5. Поправляете ли Вы речь ребенка?
6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?
7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли его?
8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом?
9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним?
10. Играете ли Вы с малышом в какие-либо игры?
11. Поощряете ли Вы ребенка в его интересах и увлечениях?
12. Есть ли у ребенка одна или две собственные книги?
13. Есть ли у ребенка хотя бы одно место дома (уголок, полка и пр.), которое отведено только ему?
14. Стараетесь ли Вы подать ребенку пример, читая газеты, журналы, книги?
15. Обсуждаете ли Вы что-нибудь интересное из прочитанных книг с ребенком?
16. Смотрите ли Вы телевизор вместе с ребенком?
17. Задаете ли Вы ребенку вопросы о смысле увиденного по телевизору?
18. Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор?
19. Есть ли у ребенка возможность играть, лепить, рисовать, мастерить, заниматься рукоделием?
20. Стараетесь ли Вы ходить с ребенком на прогулку; устраиваете ли семейные походы в лес, парк, на реку?
21. Посещали ли Вы с ребенком картинную галерею, краеведческий музей, парк культуры и отдыха?

Приложение №3

Групповая беседа

Текст выступления воспитателя

Цель: добиться понимания родителей о значении сотрудничества с ДОУ в воспитании их детей.

Семье принадлежит основная общественная функция - воспитание детей. Для маленьких детей семья - главная и почти единственная школа воспитания. Если они посещают детский сад, то воспитание осуществляется в единстве с семьей специалистами- педагогами на основе научно разработанной программы, в благоприятных для жизни ребят условиях.

Цель воспитания у семьи и детского сада едина: формирование с раннего возраста разносторонне развитой личности, учитывая при этом психофизиологические особенности развития организма ребенка.

В дружных семьях дети в ответ на любовь родителей и других близких платят им ответной любовью, большой привязанностью. Совместная жизнь, общие дела и заботы скрепляют взаимную любовь. Взаимодействие взрослых и детей многообразно. Оно осуществляется и дома и за пределами его. Чем содержательнее общение, тем более ценно оно для воспитания. Общение приносит радость и детям и родителям. Поэтому так велико воздействие семьи на формирующуюся личность малыша.

Известно, как важен для ребенка положительный пример близких ему людей: отца и матери, бабушки, дедушки, старшего брата или сестры. Дети очень впечатлительны и склонны к подражанию. Поведение взрослых в семье, их отношение к работе, явлениям окружающей общественной жизни становятся образцом для подражания.

Но одного примера хорошего примера недостаточно для воспитания. Родителям как главным воспитателям своих детей следует хорошо организовывать их жизнь в семье: режим, соответствующий возрасту ребенка, игру и посильный труд, разнообразные занятия.

Почаще беседуйте с воспитателями детского сада. Интересуйтесь тем, каковы ваши дети в обществе сверстников, как занимаются, о чем говорят, хотят ли идти в школу; рассказывайте воспитателю о своих наблюдениях за ребенком. Не пропускайте педагогических занятий, которые проводятся педагогами для отцов, матерей, других членов семьи.

Приложение №4

Беседа с родителями на тему «Ваш ребенок»

Примерные вопросы

1.Считаете ли вы своего ребенка очень подвижным или нет? Был ли он таким в раннем возрасте?

2. Легко ли ребенок в раннем возрасте входил в режим?

3. Как засыпал ваш ребенок в раннем возрасте (быстро или медленно)

4.Быстро или нет ребенок осваивает правила поведения и охотно ли подчиняется им?

5. В каком настроении обычно находится ваш ребенок?

6. Постарайтесь вспомнить особенности игр ребенка в раннем возрасте. Играл ли он долго в какие-либо игры? Удавалось ли вам быстро переключить его на режим? Какими приемами при этом вы пользовались? Легко ли это вам удавалось?

7. Отвлекается ли ребенок, если он выполняет какое- либо поручение? Что его может отвлечь?

8. Какие черты характера ребенка вам не нравятся? Что бы вам хотелось изменить в нем? Как вы думаете, почему возникли эти черты?

Приложение №5

Анкета

I

1.1. Ваше Ф.И.О. и вашего ребенка.

1.2. Кем вы доводитесь ребенку?

1.3.Ваш возраст и возраст ребенка.

1.4. Дата заполнения.

2. С каким настроением чаще всего ваш ребенок идет в детский сад?

3. К кому в детском саду проявляет ваш ребенок заботливое отношение?

4. Проявляет ли ваш ребенок заботливое отношение к вам и другим членам семьи?

5. Как он его совершает: самостоятельно или по вашему совету, просьбе, требованию?

6. Умеет ли ваш ребенок словами выражать сочувствие? Приведите примеры.

7. В каких конкретных поступках проявлялась активность и инициатива ребенка в оказании помощи, заботы?

II

Часто ли ваш ребенок играет в «семью»? Наблюдали ли вы, как он играет?

Воспитывает ли игра в «семью» у вашего сына или дочери качества, необходимые будущим родителям? Можно ли, наблюдая игру ребенка, рассмотреть в поведении сына или дочери черты будущих родителей?

3. Как следует взрослым влиять на игры детей, чтобы детские роли отражали то хорошее, что существует в отношениях между членами вашей семьи?

Приложение №6

Диаграмма по результатам анкетных данных