Специального исследования требует проблема конструирования содержания интегрированных курсов, определения их места

3.  Специального исследования требует проблема конструирования содержания интегрированных курсов, определения их места.

4.  Особого и пристального внимания требует проблема обеспечения профессиональной мобильности специалиста в контексте реализации деятельностного подхода в процессе бучения, и главным образом — проблема конструирования содержания образования таким образом, чтобы в процессе его усвоения студенты овладевали всеми пятью компонентами деятельности — в противовес существующей сегодня их разобщенности. Среди определенных в качестве значимых для того или иного курса видов деятельности, (так или иначе включающих все пять обсужденных выше ее компонентов), следует также определить те аспекты, которые ориентированы на одну узкую специальность и инвариантные, одинаково значимые для круга специальностей, составляющих определенную целостную сферу профессиональной деятельности.

5.  Следует предусмотреть возможности формирования у студентов психологической готовности к смене специальности (по крайней мере в рамках первоначально выбранной сферы деятельности) и в связи с этим — формирования у них потребности в непрерывном самообразовании на основе осознания ценности самого знания и умения как основы будущей эффективной профессиональной, социальной и личностной реализации, а также на основе осознания того, что любое знание быстро стареет, и в принципе не может быть такой ситуации, когда приобретенного знания будет вполне достаточно.

6.  Следует уделить особое внимание разработке технологий формирования у студентов комплекса рефлексивных умений и способов деятельности, и прежде всего — в контексте осознания собственных результатов в овладении знанием и способами деятельности на этой основе — осознания возможной степени реализации себя в первоначально выбранной профессии, той или иной конкретной ее сфере, коротко говоря, в контексте выбора собственного профессионального маршрута и его коррекции в различных промежуточных пунктах.

7.  Национальная инновационная инфраструктура остро нуждается в формировании интеллектуальной элиты нового поколения, способной соединять широкую гуманитарную эрудицию и высокую компетентность в освоении средств продуктивной деятельности. Одним из способов решения данного вопроса является многоуровневая система подготовки: «бакалавр — магистр», которая в последнее время активно внедряется в ряде вузов. Эта система прежде всего способствует естественному отбору студентов и практически исключает выпуск магистров с «троечными» дипломами.

8.  Улучшение качества подготовки студентов по компьютерным технологиям и социогуманитарным дисциплинам, применяя инновационные методы преподавания и контроля за выполнением самостоятельной работы.

9.  Улучшение состояния общежитий.

10. Повышение трудоустройства выпускников.

11. Необходимость вхождения в Болонский процесс.

Таблица 1

Сводные данные результатов по показателям: отношение студентов к качеству образования удовлетворённость выбором факультета и специальности и качество организации самостоятельной работы студентов в процессе обучения

№ п.п.	Отношение студентов к качеству образования	Удовлетворённость выбором факультета и специальности			Качество организации самостоятельной работы студентов в процессе обучения
		Факультета	Специальности
1	1	1		1	4
2	1	1		1	3
3	3	1		1	3
4	1	1		1	4
5	1	1		2	5
6	1	2		2	5
7	1	1		3	3
8	1	3		1	3
9	1	1		1	4
10	1	1		1	4
11	1	1		2	4
12	1	1		1	2
13	1	1		1	4
14	3	5		5	5
15	3	1		3	4
16	1	2		2	3
17	1	1		2	4
18	1	2		1	4
19	1	1		2	5
20	1	2		2	3
21	1	3		3	4
22	1	1		1	5
23	3	1		3	3
24	1	1		2	4
25	2	2		2	2
26	1	2		2	4
27	3	2		5	2

Удовлетворённость выбором факультета

62% (1 – полностью удовлетворён)

26% (2 – скорее удовлетворён)

8% (3 – скорее неудовлетворён)

0 (4 – полностью неудовлетворён)

4% (5 – затрудняюсь ответить)

Рис.3. Удовлетворённость выбором факультета

 

Удовлетворённость выбором специальности

42% (1 – полностью удовлетворён)

37% (2 – скорее удовлетворён)

14% (3 – скорее неудовлетворён)

0 (4 – полностью неудовлетворён)

7% (5 – затрудняюсь ответить)

Рис. 4. Удовлетворённость выбором специальности

 

Качество организации самостоятельной работы студентов в процессе обучения

0 (1 – наименьшая оценка)

11% (2)

26% (3)

44% (4)

19% (5 – наибольшая оценка)

Рис. 5. Качество организации самостоятельной работы студентов в процессе обучения

Таблица 2

Сводные данные результатов по показателям: удовлетворённость полученными знаниями и организация образовательной среды

№ п.п.	Удовлетворённость полученными знаниями						Организация образовательной среды
	Компьютерные технологии	Иностранные языки	Дисц. спец.	Физкультура	Естественно – научные дисц.	Социо – гуманитарные дисц.	Библиотека	Престиж университета	Состояние общежитий	Научная база	Культурная жизнь	Компьютеризация	Конференции	Спорт. сооружения	Материально – техническое оборудование	Трудоустройство выпускников
1	5	5	5	5	5	5	2	1	1	1	1	1	1	1	1	3
2	2	1	1	2	3	1	1	1	3	2	2	2	1	2	3	3
3	3	3	4	2	4	3	2	1	2	3	1	1	1	2	3	3
4	3	2	4	4	4	3	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2
5	3	4	4	5	5	4	1	2	2	1	1	1	1	2	1	2
6	3	1	5	3	4	4	1	1	3	1	1	1	1	2	1	3
7	3	3	5	4	5	5	1	1	2	1	2	2	1	2	2	3
8	5	4	3	3	3	3	1	1	2	2	1	1	2	1	2	2
9	5	3	5	3	4	3	3	3	3	2	2	2	3	1	1	1
10	5	3	4	5	4	4	3	3	1	1	1	1	3	2	2	2
11	4	4	5	5	5	4	3	1	3	1	3	1	1	3	1	1
12	4	5	5	5	5	3	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2
13	4	2	5	4	5	5	1	1	3	1	1	1	1	2	2	1
14	3	5	5	5	5	5	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1
15	4	4	5	5	4	5	1	1	2	1	1	1	1	2	2	2
16	5	4	4	4	4	4	1	1	3	1	1	1	1	2	1	1
17	3	3	5	5	5	5	1	1	3	3	1	1	1	3	1	1
18	3	4	4	4	4	3	1	1	3	3	1	2	3	3	3	3
19	4	4	5	5	5	4	3	3	1	1	1	1	1	1	1	3
20	3	4	3	3	2	2	1	1	1	2	1	1	2	2	2	2
21	4	3	4	4	4	4	1	1	3	1	3	1	1	3	3	3
22	4	5	5	4	4	3	1	2	3	3	1	1	1	2	2	3
23	3	1	5	4	4	1	1	2	2	3	3	3	1	2	3	3
24	4	1	3	4	3	5	1	2	2	1	1	3	1	1	2	2
25	2	1	1	1	2	2	2	2	2	1	1	1	1	2	2	1
26	4	3	4	4	4	3	2	1	2	3	1	1	1	2	2	3
27	5	3	3	3	4	2	1	2	3	1	3	1	1	3	1	3

Удовлетворённость полученными знаниями и навыками по различным предметам

 

1 – наименьшая степень удовлетворённости полученными знаниями и навыками

5 – наибольшая степень удовлетворённости полученными знаниями и навыками

Рис. 6. Удовлетворённость полученными знаниями и навыками по различным предметам

 

Организация образовательной среды

1 – сильная сторона университета

2 – слабая сторона университета

3 – затрудняюсь ответить

Рис. 7. Организация образовательной среды

Отношение студентов к качеству образования

78% (1 – качественное)

4% (2 – некачественное)

18% (3 – затрудняюсь ответить)

Рис. 8. Отношение студентов к качеству образования

Заключение

 

В дипломной работе рассматривалась проблема изучения современных требований к качеству подготовки специалистов инженерно – педагогического профиля.

В ходе изучения научной и учебной литературы по проблемам исследования нами были рассмотрены такие понятия, как: качество, качество образования, система управления качеством, современные проблемы и особенности профессиональной подготовки специалистов, система требований к профессиональной подготовке будущих специалистов инженерно – педагогического профиля.

Были выделены требования к специалисту инженерно – педагогического профиля:

1.         Должен обладать следующими знаниями:

- знания базовых технологических понятий;

- знания об основных способах и средствах преобразовательной деятельности, об интеграции технологической и естественно-гуманитарной областей знаний;

- знания о техносфере как объективной, реально существующей и развивающейся части планетной системы и понимание влияния техники и технологии на человека, естественную природу и общество (система «человек-машина-окружающая среда»);

- знание принципов «этического партнерства» (представление о технике и технологии, как результате интеллектуальной, эмоционально-психологической и трудовой деятельности человека);

- знание сущности и содержания процесса профессионального самоопределения и карьеры человека. Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологические знания отражают интеграционный характер мышления, которое необходимо для выполнения преобразовательной деятельности.

2. Должен обладать следующими умениями:

- технологические операции и технологии в целом;

- умение планировать свою деятельность, прогнозировать и предвидеть ее результаты;

- умение мыслить системно и комплексно; самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности;

- непрерывно овладевать новыми знаниями и применять их в качестве средств преобразовательной деятельности;

- умения по разработке, построению и моделированию графических изображений, связанных с преобразовательной деятельностью и с учетом графического дизайна;

- умение осуществлять проектную деятельность, направленную на самостоятельную разработку и изготовление изделия от идеи до ее воплощения;

- умение осуществлять дизайн-анализ технологической среды, своего рабочего места и среды проживания.

3. Должен обладать следующими технологически важными качествами:

- гибкость мышления при выборе оптимальных способов преобразовательной деятельности; самостоятельность, способность творчески решать технологические задачи;

- сформированность адекватного профессионального самоопределения; предприимчивость;

- высокая профессиональная компетентность и мастерство; трудолюбие, разнообразие интересов и склонностей;

- высокая ответственность и дисциплинированность; эмоциональная устойчивость, коллективизм;

- развитие эстетических чувств и вкусов; стремление к постоянному образованию».

И исходя из этих требований нами были предложены рекомендации к организации профессиональной подготовки будущих специалистов (на примере МИПФ):

1.         Улучшение качества подготовки студентов по компьютерным технологиям и социогуманитарным дисциплинам.

2.         Улучшение состояния общежитий.

3.         Повышение трудоустройства выпускников.

4.         Вовлечение студентов в интегративную деятельность начиная с младших курсов.

5.         Усиление ценностно-ориентировочных, преобразовательных, коммуникативных, эстетических компонентов учебно-воспитательного процесса.

6.         Разработка технологий формирования у студентов комплекса рефлексивных умений и способов деятельности.

7.         Введение многоуровневой системы подготовки - «бакалавр — магистр».

8.         Необходимость вхождения в Болонский процесс.

Был проведён констатирующий эксперимент, целью которого стало: выявление отношения к качеству образовательной деятельности (на МИПФ), т.е. отношение студентов к качеству образования (удовлетворенность процессом обучения, понимание полезности, восстребованности процесса образования). В ходе обработки анкет нами было выявлено, что большинство студентов считают образование на МИПФ – качественным.

Список используемой литературы

 

1.         Азгальдов Г.Г. Квалиметрии 30 лет: Итоги и перспективы // Стандарты и качество. – 1999. – № 1. – 50 с.

2.         Гличев А.В., Панов В.П., Азгальдов Г.Г. Что такое качество? – М.: Экономика, 1968

3.         TQM XXI. Проблемы, опыт, перспективы. Выпуск 1 /Академия проблем качества России. - М.: АО «ТКБ Интерсертифика», 1997

4.         Андреев Э.М., Миронов А.В. Социально-гуманитарное знание и образование: новые типы, новые измерения, информационная безопасность. - М., 2001. – 98 с.

5.         Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России// Социально-политический журнал. - 1996. - №1

6.         Найбороденко Н.В. Прогнозирование и стратегии социального развития России. - М, 2003. – 190 с.

7.         Данные социологического исследования, проведенного в 2001 году под руководством доктора социологических наук, профессора Г.С. Денисовой, при участии автора. См. Герасимов Г.И., Денисова Г.С., Чеботарев Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов. - Ростов-на-Дону. 2002

8.         Концепция управления качеством образования – Пермь, 1997. – 96 с.

9.         Панасюк В Л. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса. - СПб., 1998

10.       Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М, 2000. – 182 с.

11.       Шишов С.Е., Кальнея В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М., 1998

12.       Внутришкольное управление. /Под ред. AM Моисеева. - М, 1998

13.       Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие. /Под ред. ММ. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000

14.       Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук § 90. - М., 1974

15.       Новиков A.M. Профессиональное образование в России. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997. – 256 с.

16.       Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М., 2002. – 312 с.

17.       Ахтырский С.П. Компетентностный подход как средство определения качества содержания педагогического образования в современный период. // Качество непрерывного педагогического образования: проблемы и решения. - Ростов-на-Дону. 2003. – 187 с.

18.       П.Е. Щеглов, Н.Ш. Никитина Профессиональный портрет специалиста в системе управления качеством образования в вузе. Университетское управление. 2004. № 1(29). – 145 с.

19.       Государственные образовательные стандарты высшего педагогического образования (по всем направлениям): квалификационная характеристика выпускника, требования к уровню подготовки выпускника

20.       Язев В. Н., Лукичёва С. В., Ковалёва О. А. О системном подходе к формированию профессионально – ориентированной учебной деятельности студентов технического вуза // Проблемы подготовки специалистов в системе непрерывного образования. Сборник статей, выпуск 5. - Красноярск, ГАЦМиЗ. 1999. – 259 с.

21.       Лукичёва С. В. Проблемно адаптивная технология обучения как средство повышения качества подготовки студентов // Проблемы повышения качества подготовки студентов вузов и перспективы перестройки учебного процесса. Материалы НПК. Часть I. - Барнаул, АГУ, 1992. – 211 с.

22.       Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации (Приложение №2 к постановлению Минтруда России от 17 августа 1995г. №46)

23.       Временные требования по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории руководителям, специалистам (педагогическим работникам) (Аттестация педагогических кадров / Сост. Е.А. Шибанова. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 224 с. – (Образование в документах и комментариях)

24.       Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Советская педагогика, 1991 г., № 10, - 86 с.

25.       Учитель крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительства, СПб, 1994 г

26.       Щеглов П. Е. Профессиональный портрет специалиста в системе управления качеством образования в вузе / П. Е. Щеглов, Н. Ш. Никитина // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - № 1(30). – 150 с.

27.       1. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения.- Барнаул: Изд-во АГУ, 2000. – 96 с.

28.       Петренко А.А. Модернизация содержания методической деятельности в условиях муниципального образования. Рязань: РИРОЮ, 2003

29.       Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – №1. – 147 с.

30.       Чепурных Е.Е. Актуальные проблемы модернизации российского образования // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2002. – №5. – 169 с.

31.       Управление качеством: Учебник для вузов / С.Д. Ильенкова, Н.Д. Ильенкова, В.С. Мхитарян; Под ред. С.Д. Ильенковой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:Юнити-Дана, 2006

32.       Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. - М.:Академический проект, 2004