Навигация
3.5 Дипломная работа
Учебная и производственная практика ставит своей целью приобретение студентами навыков практической работы той профессии, которую приобретает студент в вузе.
Учебная практика дополняет и углубляет теоретические знания студентов, связывает обучение с будущей деятельностью специалиста, прививает интерес к этой деятельности, позволяет определиться с пробелами в теоретических знаниях. В процессе учебной практики осмысливается связь между различными предметами обучения.
Учебная практика проводиться обычно на I –II курсах под руководством преподавателя по программе, четко определяющей характер выполнения студентами всех заданий, которые отражены в дневнике по практике. Заканчивается практика подведением итогов путем проведения зачетов или конференций.
Основная цель производственной практики – глубокое изучение студентами особенностей возможного места производственной работы после окончания высшей школы. В период практики студенты учатся применять свои знания специальных, общенаучных дисциплин к решению конкретных производственных задач, приобретают навыки организационной работы.
Производственная практика в системе обучения важна также и тем, что во время ее проявляются склонности студентов к конкретной деятельности –к научно –теоретической или производственной, к проектной или административной, выявляются интересы, особенности характера и мышления.
Во время обучения студенты проходят 2-4 практики в зависимости от специальности.
Задачей первой практики является ознакомление студентов с основными объектами будущей практической деятельности, с организацией взаимосвязи всех подразделений объекта практики.
Вторая и третья практики обычно носят характер самостоятельной работы студентов в качестве среднего и старшего персонала места практики. В период второй практики студенты получают от руководителя задание решать небольшой сложности проблемы производственной значимости. Третья практика представляет собой логическое развитие второй путем поручения студентам проведения работ большей сложности и самостоятельности. Все виды практики производятся, естественно, со своей спецификой.
Преддипломная практика в соответствии со своим наименованием является заключительной практической подготовкой студентов. На преддипломной практике студенты продолжают изучение опыта применения полученных знаний в решении некоторых задач производства, закрепляют и расширяют специальные знания, систематизируют их и приобретают уверенные навыки самостоятельного решения задач на уровне требований, предъявляемых к высококвалифицированным специалистам. Одновременно эту практику студенты используют для сбора материалов, необходимых для выполнения дипломного проекта. Темы дипломных проектов выбираются студентами перед этой практикой, в процессе которой программа проекта уточняется и корректируются. Во время практики студенты ведут дневники, представляют отчеты о своей работе. Практика заканчивается конференцией студентов –практикантов и руководителей практики с учетом специалистов предприятия или учреждения.
3.6 Компоненты контроля занятий студентов
Дипломная работа является самостоятельной заключительной работой студента на последнем курсе. Она может быть бакалаврской или магистерской. По своему содержанию эта работа представляет оригинальное научное исследование, освещающее выпускникам одну из актуальных проблем в области данной специальности. После того, как тема дипломной работы выбрана студентом, он подробно изучает относящиеся к этой теме литературные источники и другие материалы, включает в них свои исследования, проведенные в процессе обучения, опыт производственной практики, семинарских и других занятий. В дипломной работе студент дает оценку того, как обстоит дело с данной проблемой в современной науке и в ее приложении к практике, анализирует существующие направления ее развития и практического применения, дает оценку и критический обзор этих направлений, затем приводит обоснованные соображения о путях решения проблемы и вносит предложения. Дипломная работа дополняется графиками, таблицами, статистическими данными, а при необходимости образцами экспериментальных и демонстрационных установок. В настоящее время работа выполняется на компьютере.
Дипломная работа проводится под руководством выделяемого кафедрой руководителя-преподавателя учебного заведения или специалиста в данной области. Выполненная работа перед защитой рецензируется высококвалифицированным специалистом, дающим ей оценку, и предъявляется к защите. Дипломную работу студент защищает перед специальной комиссией. На защите он излагает в своем докладе основное содержание работы, отвечает на заданные вопросы, затем знакомит членов комиссии с рецензией, после чего проводится обсуждение и выносится решение об оценки работы.
Существенно важными составляющим системы учебного процесса является компоненты определения ее состояния, проверки и оценки знаний студентов. Компоненты контроля являются основными средствами организации и управления системы обучения. К ним относятся: посещение занятий, ведение конспекта, написание контрольных работ, устные опросы, практические занятия, семинары, экзамены, тестирование. Любые виды работ должны оцениваться преподавателем. Окончательная оценка работы студента (рейтинг) выставляется на основе учета всех видов работ.
Важным условием текущего контроля знаний студентов является повышение требований к занятиям и систематической самостоятельной работе студентов.
При обучении в вузе необходимы систематические консультации–указания, советы, ответы преподавателя на вопросы студентов, главным образом применительно к рассматриваемому материалу на лекциях. Для консультаций отводится специальное время, если они проводятся в дополнении к лекциям, семинарам и во время занятий. Частично консультации могут быть использованы и для принятия задолженностей по любому виду учебных занятий.
Основная цель консультации –педагогически целесообразная помощь студентам для глубокого понимания пройденного учебного материала.
В системе обучения с использованием тестирования по всем изучаемым предметам отсутствует экзаменационная сессия. Тестирование проводится постоянно на протяжении учебных семестров. Каждый предмет делится на кредиты, охватывающие определенное количество учебного материала (кредит может быть один по данному предмету или их несколько –все зависит от количества времени, выделяемого для изучения данного предмета). Для оценки знаний студентов разрабатываются тестовые сборники, содержащие набор вопросов первого, второго и третьего уровней. Студент сам выбирает уровень теста
· Тест А включает вопросы трех уровней сложности (I уровень -8 вопросов, IIй -8 вопросов, IIIй -4 вопроса).
· Тест В включает вопросы трех уровней сложности (I уровень -8 вопросов, IIй -10 вопросов, IIIй -2 вопроса).
· Тест С включает вопросы двух уровней сложности (I уровень -8 вопросов, IIй -12).
Первый уровень включает вопросы, ответами на которые являются определения и понятия по данному курсу.
Второй уровень включает вопросы и по каждому из них –ответы, из которых надо выбрать верный
Третий уровень (творческий) предлагает к рассмотрению вопросы, которые требуют обобщения изученного материала, серьезной самостоятельной работы, умения высказывать свое мнение по поставленному вопросу или заданию.
В результате разработанной системы оценки знаний студентов по каждому уровню выставляется результирующая оценка за выполненный тест, а по тесту выставляется рейтинг по предмету. Он состоит из 0,5 оценки по тесту плюс 0,5 оценки за выполненные контрольные работы, семинарские занятия, рефераты, т.е. за самостоятельную работу студента в семестре. Рейтинговая оценка является результатом всей работы студента. Она выставляется в кредитную книжку.
Регулярное тестирование позволяет контролировать систематическую работу студентов и не создавать авральных экзаменационных сессий с недопусками из-за несданных зачетов, экономит учебное время.
Похожие работы
... психологического подхода к каждому занятию и, что особенно важно, умению моделировать студенческую аудиторию, управлять ее познавательной деятельностью. Педагогический смысл связи теории обучения в высшей школе с закономерностями психофизиологии и психологии заключается главным образом в обосновании путей всестороннего развития творчески мыслящей и творчески действующей личности специалиста ...
... проведения семинара; · Отношения "преподаватель - студенты"; · Управление группой. Практические занятия. Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия (ПЗ). Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны. Это родовое понятие: уроки иностранного языка, лабораторные работы, семинарские занятия, практикумы ...
... не окончательно сформировались, и поэтому автору пришлось руководствоваться не столько математическими расчетами, сколько предчувствием, советом подруг и родителей, а также их личным примером.Для лучшего понимания методов обучения изучим противоречие между внутренними и внешними определяющими поведения. Они существуют во многих формах и оказывают большое влия- ние на многие области человеческого ...
... подходов обеспечения персонализации системы высшего образования выделяются: личностный, культурологический, аксиологический, синергетический и герменевтический. 5. Целевая конструкция персонализации образовательного процесса в высшей школе складывается из трех взаимосвязанных компонентов: – развитие ценностно-смысловой устремленности личности на достижение субъективно-значимого и отвечающего ...
0 комментариев