Навигация
Психологические особенности старшего школьника
38970
знаков
0
таблиц
0
изображений
1.2 Психологические особенности старшего школьника
Целесообразность использования тестов подтверждается и психологическими особенностями развития старшего школьника, ведь, как мы знаем, процесс обучения невозможен без учета индивидуальных и психологических особенностей.
Познавательные процессы старшего школьника характеризуются глубиной, сознательностью и произвольностью. Это связано с тем, что учебная деятельность старшеклассников предъявляет высокие требования к их умственной активности и самостоятельности.
Для того чтобы глубоко усваивать программный материал по английскому языку, необходим достаточно высокий уровень развития обобщающего, понятийного мышления.
Развитие познавательных процессов, рост сознательного отношения к учению стимулируют дальнейшее развитие произвольности познавательных процессов, умения управлять ими, сознательно регулировать их. На старшем этапе обучения учащиеся овладевают своими познавательными процессами(восприятием, памятью, вниманием), подчиняя их организацию определенным задачам жизни и деятельности.
Под влиянием учебной деятельности существенно изменяется мыслительная деятельность старших школьников, характер их умственной работы. Мышление характеризуется довольно высоким уровнем обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать суждения, доказывать истинность или ложность отдельных положений, делать выводы и обобщения, связывать изучаемое в систему. Развивается критичность мышления. Таким образом, психологические особенности данного возраста дают основание для использования тестов на старшем этапе обучения английскому языку, т.к. тесты способствуют экономичному расходу времени на уроке, помогая осуществить проверку и взаимопроверку грамматических навыков самими учащимися, а также стимулирует их познавательную деятельность.
1.3 Тестирование как метод педагогического контроля. Понятие теста. Виды тестов
Тестирование является одним из важнейших методов контроля знаний умений навыков в обучении, особенно возросло его значение в последнее время, с развитием новейших технологий нашего времени. Однако тестирование и тесты скорее понятие психологическое, чем педагогическое. Итак, что же такое тест и чем он отличается от традиционной контрольной работы? В переводе с английского ‘test’ - проверка, контроль, упражнение. В зарубежной литературе по тестированию под педагогическим или психологическим тестом часто понимают процедуру, направленную на выявление конкретного образца поведения, из которого можно сделать выводы об определенных характеристиках личности, в нашем случае это уровень овладения грамматическими навыками, т. е. проще говоря тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и учащимися результативность познавательной деятельности, т. е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся целей обучения.
Наиболее полно и систематизировано тесты описаны в труде А.Анастази «Психологическое тестирование». Различные типы тестов сгруппированы Р.Б. Кэттеллом, В.Ф. Варбуртоном в 12 групп, среди которых тесты способностей, тесты умений и навыков, тесты на восприятие и т.д., однако мы не будем перечислять все типы тестов, т.к. речь идет о психодиагностических тестах. Что касается тестов, направленных на контроль грамматических навыков, с психологической точки зрения их можно отнести к тестам достижений, которым в своей работе А.Анастази уделяет большое внимание. Имея явное численное преимущество над всеми другими типами тестов, тесты достижений предназначены для измерения воздействия теоретического и практического курсов обучения, представляя собой «конечную оценку состояния индивидуума по завершении обучения». Главное значение в этих тестах придается тому, что конкретный человек может делать в настоящий момент.
Содержание этих тестов может быть соотнесено с образовательными стандартами. Их рассматривают как средство объективной оценки и инструмент корригирования учебных программ. Как правило, тесты достижений представляют собой тестовые «батареи», охватывают все учебные программы для целостных образовательных систем.
Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями, умениями, навыками и являются более объективным показателем обученности, чем оценка. Тесты достижений применяются для диагностики прошлого опыта, т.е. усвоения тех или иных разделов и в то же время они могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в изучении английского языка, т.к. имеющийся на момент тестирования высокий или невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем процессе обучения.
Однако, говоря о тестах, нельзя не сказать и о традиционной контрольной работе, ведь контрольная работа также предполагает проверку уровня сформированности знаний, умений и навыков и до недавнего времени использовалась гораздо чаще, чем тесты. Но между ними есть одно существенное отличие - тест всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая всегда субъективна, поскольку основана на впечатлении учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению к тому или иному ученику. Таким образом, главная отличительная особенность теста – объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию.
Согласно форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. Каждый тип тестов имеет свои достоинства и недостатки. Так преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп учащихся, более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ и т.д. Основным недостатком групповых тестов мы считаем «усреднение» учащегося, т.е. можно говорить об отсутствии дифференциального подхода в обучении иностранному языку.
Глава 2. Методическое использование тестов при формировании грамматических навыков
Похожие работы
... электронного тестирования как основной формы контроля сформированности иноязычного грамматического навыка студентов 2.1 Тестирование как форма контроля иноязычного грамматического навыка студентов Совершенствование контроля - одна из самых важных проблем системы современного образования. Контроль уровня учебных достижений студентов основан на дидактических измерениях. В смысловом отношении ...
... на первый взгляд задание может вызвать трудности даже у хорошо ориентирующегося в материале ребенка. Целью нашей работы являлось выявление эффективности тестов как средства контроля грамматических навыков на уроках английского языка. Для достижения этой цели мы провели серию уроков с использованием грамматического материала. Задачами являлось: введение грамматического материала; актуализация ...
... роль символов в формировании грамматических навыков английского языка у детей младшего школьного возраста. Объект исследования – процесс формирования грамматических навыков у младших школьников на начальном этапе обучения английскому языку. Предмет исследования – использование символов, способствующих эффективному формированию грамматических навыков на уроках английского языка. Гипотеза – ...
... носят контролирующий характер, что подчеркивает С.Ф. Шатилов в самих названиях [4]. Другие авторы (Р.К. Миньяр-Белоручев, Е.И. Пассов, А.П. Старков) склонны рассматривать контроль лишь как форму осуществления обратной связи. В соответствии с данной точкой зрения Р.К. Миньяр-Белоручев выдвигает его в качестве основной функции обратной связи исходя из того, что контроль есть «совокупность ...
0 комментариев