Стадия. Сбор информации

Гражданское общество как объективная основа гражданской культуры Сущностные характеристики, функции и уровни гражданской культуры Содержание гражданской культуры учителя Личностно-деятельностные технологии формирования гражданской культуры студентов педагогических вузов Проведение игры как таковой Программа формирования гражданской культуры будущего учителя Стадия. Сбор информации

175319

знаков

таблицы

изображений

Программа формирования гражданской культуры будущего учителя

3 стадия. Сбор информации.

В целях соотнесения своих представлений об актуальных проблемах конкретной территории, социального слоя или возрастной группы возможно проведение социологического исследования определенного контингента. Можно также провести интервью с родителями, родственниками, соседями, чтобы узнать и зафиксировать, что они думают о поставленной проблеме, как относятся к ней. Другой формой сбора информации может быть анализ материалов средств массовой информации. После проведения широкомасштабной работы по сбору информации целесообразно создать редакционную группу, которая бы осуществила первичную обработку информации.

4 стадия. Разработка собственного варианта решения.

Главной задачей этого этапа деятельности является разработка и систематизация полученного материала распределение его по соответствующим разделам проекта: актуальность и важность данной проблемы для района, города, области; информация о различных подходах к решению данной проблемы; программа действий, которую избрала группа; разработка варианта реализации своей программы.

5 стадия. Подготовка к защите проекта.

Весь собранный материал надо сгруппировать в портфель документации. Он состоит из двух разделов: документального (папка документов, портфолио) и демонстрационного (оформление стендов). Портфолио содержит 4 раздела: 1 раздел – отражает материалы, демонстрирующие аргументы учащихся в актуальности проекта; 2 раздел – используя наиболее яркие информационные материалы, демонстрирует имевшиеся попытки решения назревшей проблемы, а также варианты альтернативных программ, которые могут использоваться; 3 раздел – поясняет специфику программы действий, использованную студентами; 4 раздел – представляет реализацию плана действий обучающихся по решению избранной проблемы.

Параллельно ведется работа по подготовке устного выступления, проводится отбор материала для прослушивания, организуются тренировочные упражнения по ораторскому искусству, отрабатываются сценарии выступления студентов, их умение отвечать на каверзные вопросы оппонентов.

6 стадия. Презентация проекта.

В рамках этого этапа проходит устная защита проекта, по форме напоминающая процедуру слушания в структурах власти, где студенты представляют и обосновывают логику и эффективность своего проекта. Данная часть работы организуется в режиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри. Презентация проекта является универсальным средством проявления знаний обучающихся, их коммуникативных свойств, способности аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически мыслить, делать обоснованные выводы.

7 стадия. Рефлексия.

Главная цель этого этапа – анализ самими обучающимися стадий подготовки проекта и его представления на конкурсе. Проходит разбор проделанной работы, отмечаются встретившиеся трудности, происходит оценивание вклада микрогрупп и отдельных участников, выделяются слабые стороны проекта, обсуждаются пути их исправления.

Таким образом, предлагаемая программа формирования гражданской культуры будущего учителя предполагает включение механизмов самоизменения на основе выборов между «Я должен» или «Я выбираю» (см. Приложение 10).

В качестве главного результата выдвигается способность нести личную ответственность как за свое благополучие, так и за благосостояние общества, а также передать те сведения о жизни человека в современном обществе и развить те умения, которые являются условиями и предпосылками для успешной профессиональной и самореализации личности после окончания ее обучения, ее социализации.

Выводы по второй главе

Во второй главе нами был рассмотрен вопрос формирования гражданской культуры будущего учителя.

В исследовании проблемы формирования гражданской культуры будущих учителей были выявлены важнейшие характеристики профессионально-ориентированных технологий обучения. В соответствии с данными характеристиками нами были выделены следующие подходы к формированию гражданской культуры будущего учителя: личностно-деятельностный и интерактивный, а также рассмотрены технологии формирования гражданской культуры, которые могут быть использованы в рамках каждого их подходов. Так, к личностно-деятельностному подходу, по нашему мнению, относится составление проектов, проведение деловых игр, а интерактивный подход включает в себя технологии организации различных видовых обсуждений и дискуссий.

Реальность свидетельствует о том, что в нашем обществе гражданская культура является еще не достаточно развитой. Для оценки уровня развития гражданской культуры студентов факультета иностранных языков КузГПА, нами была разработана анкета которая позволила выявить общий уровень развития гражданской культуры по таким показателям как социальная активность, общественная позиция студентов, основы знаний Конституции РФ, отношение к будущей профессии. В ходе исследования нами были выделены три уровня сформированности гражданской культуры: начальный, высший и средний.

На основе полученной в ходе исследования информации нами была разработана программа формирования гражданской культуры будущего учителя. В программе выделены 4 этапа в соответствии с компонентами, составляющими гражданскую культуру: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный и поведенческий. На наш взгляд каждому этапу развития гражданской культуры соответствует определенная технология формирования соотносящихся с ним гражданских компетенций.

Заключение

Сегодня гражданское развитие личности представляет собой важнейшую составляющую образовательного процесса. Интерес к проблемам гражданского образования в России во многом обусловлен содержанием переживаемого ею периода в истории. Ведь в последние годы в современной России происходят глубокие изменения во многих сферах жизни общества, трансформируются общественные отношения, пересматривается система ценностей и приоритетов. Страна вступила на путь формирования правового государства и становления гражданского общества. Важнейшей предпосылкой такого общества является гражданское образование.

Учитель - ключевая фигура в образовании, его профессионализм является фактором, который определяет успех или неудачу любых изменений в этой сфере. Сейчас при обсуждении приоритетов государственной образовательной политики повышение профессионализма педагогов признается важнейшим условием обновления системы образования в Росси.

Новые подходы к проблеме подготовки современного учителя нашли отражение в Государственном образовательном стандарте высшего педагогического образования. В документе делается акцент на формирование теоретической и практической профессионально-педагогической компетенции выпускника педагогического вуза, отмечается, что будущий учитель призван способствовать социализации, формированию гражданских качеств учащихся.

Готовность будущих педагогов осуществлять гражданское воспитание школьников представляет собой психологическое состояние, интегративное качество личности, включающее в себя социальные, нравственные, профессиональные взгляды и гражданские чувства, волевые и интеллектуальные свойства, опыт педагогической гражданской деятельности, гражданского участия, гражданские компетенции, необходимые для социально-значимых целей и позитивных результатов.

В целом, речь идет о формировании гражданской культуры учителя, которая становится важнейшей составляющей компетентности педагога, необходимой для успешной профессиональной деятельности.

Таким образом, если объективно гражданская культура выступает как характеристика гражданского общества, его духовный субстрат, то субъективно, по нашему мнению, гражданская культура выступает как мера активности индивида, характеристика индивида, которая может быть сформирована путем целенаправленной деятельности. В данной работе, мы предлагаем следующее рабочее определение гражданской культуры учителя. Гражданская культура учителя – это сущностная характеристика личности и деятельности профессионала, обладающего критическим мышлением, активной гражданской позицией, высокой коммуникативной культурой и опытом общественно полезной деятельности, основанной на установившейся системе гражданских ценностей.

Необходимость и возможность сознательного и целенаправленного формирования граждан как носителей гражданской культуры очевидна и эта идея присутствует у современных ученых. Чтобы сформировать гражданское общество, нужно сформировать гражданскую культуру, то есть составляющие ее компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный и поведенческий.

Процесс формирования гражданской культуры определяет вся гражданская среда, представляющая собой совокупность институциональных и иных образований, с которыми люди вступают в непосредственный контакт и учитывают в своей деятельности. Эта деятельность опосредуется определенным комплексом гражданских знаний и умений. Исходя из этого, можно заключить, что гражданская культура формируется под влиянием социально-экономических условий и других процессов в их единстве и взаимной обусловленности.

Важнейшими характеристиками современного учителя являются: способность к профессиональной и творческой самореализации, социальная активность, личностная и профессиональная ответственность.

Формирование гражданской культуры осуществляется централизованно и системно в процессе профессиональной подготовки. Следовательно, современное педагогическое образование в вузе должно обеспечивать профессиональную социализацию и духовное развитие личности. На основе базисных и профессиональных моральных кодексов выстраивается гражданская культура учителя, его профессиональная гражданская этика.

Одним из условий формирования гражданской культуры учителя является использование личностно-деятельностных и интерактивных технологий, которые являются одними из наиболее адекватных с точки зрения становления гражданских компетентностей и гуманистических демократических ценностей. Они создают необходимые условия как для становления и совершенствования коммуникативной компетентности через включение участников образовательного процесса в осмысленное проживание и переживание индивидуальной и коллективной деятельности, так и для осознания и принятия ими гражданских ценностей, для накопления опыта гражданской деятельности. Данные технологии способствуют формированию навыков и умений, необходимых каждому человеку в реальной жизни, выработке системы личностных ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия являясь, одним из условий формирования гражданской культуры.

Таким образом, эффективность формирования гражданской культуры определяется следующими условиями: гражданская культура рассматривается как одна из важнейших характеристик личности учителя; процесс формирования гражданской культуры строится с учетом теоретического положения, определяющего в качестве ее состава когнитивный, эмоционально-оценочный, мотивационно-ценностный и поведенческий компоненты; в процессе формирования гражданской культуры используются интерактивные и личностно-деятельностные технологии формирования гражданской культуры студентов педагогического вуза, что подтверждает гипотезу данного исследования.

К сожалению, реальность свидетельствует о том, что в нашем обществе гражданская культура является еще не достаточно развитой. Педагоги чаще всего демонстрируют адаптивную модель поведения, основой которой является стандартизация внутреннего мира, отсутствие четко выраженной профессиональной позиции, подчинение внешним обстоятельствам в виде выполнения социальных требований, ожиданий и норм, доминирование консерватизма, авторитаризма, условностей и формально-инструктивных предписаний.

Для проведения исследования нами была разработана анкета на оценку уровня развития гражданской культуры студентов факультета иностранных языков КузГПА, которая позволила выявить общий уровень развития гражданской культуры по таким показателям как социальная активность, общественная позиция студентов, основы знаний Конституции РФ, отношение к будущей профессии. В ходе исследования нами были выделены три уровня сформированности гражданской культуры: начальный, высший и средний. В рамках каждого уровня рассмотрены 4 компонента, составляющие гражданскую культуру: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный, поведенческий.

Проведенное нами анкетирование показало, что большая часть студентов находится на начальном или среднем уровне, в то время как процент респондентов с высоким уровнем развития гражданской культуры крайне низок и наблюдается лишь небольшой процентный рост в этой сфере, который особо заметен между студентами первого и второго курсов от 5% до 9%, что можно объяснить их включенностью в поликультурную образовательную среду. Тем не менее, отсутствие роста уровня развития гражданской культуры у студентов третьего, четвертого и пятого курса говорит о существенных недостатков в организации общественной работы.

Следовательно, вовлечение студентов в общественную деятельность, формирование у них значимых гражданских качеств, а соответственно и развитие гражданской культуры, как важнейшей личностной характеристики будущего учителя, является одним из приоритетных направлений воспитательной работы вуза.

На основе полученной информации, мы разработали программу формирования гражданской культуры будущего учителя. В программе выделены 4 этапа в соответствии с компонентами, составляющими гражданскую культуру. На наш взгляд, каждый из четырех этапов, имеет свою технологию формирования соотносящихся с ним гражданских компетенций: 1) когнитивный этап - занятие-коллаж, конференция, круглый стол; 2) мотивационно-ценностный этап - минимум-максимум, деловая игра; 3)эмоционально-оценочный этап - дебаты, дискуссия, диспут; 4)поведенческий этап - проектная деятельность. Мы предлагаем данную практическую разработку для использования в качестве примера в процессе формирования гражданской культуры будущего учителя.

Список литературы

1. Авдеев А.Н. Теоретические основы гражданского образования/ А.Н. Авдеев. – Уфа: Изд-во БИРО, 2002 .– 40с.

2. Алмонд Г.А. Гражданская культура и стабильность демократии/Г.А. Алмонд, Г.С. Верба // Политические исследования. - 1992. — № 4. - С. 122-134.

3. Амелин В.Н. Социология политики: Спецкурс/ В.Н. Амелин. - М.: Изд-во МГУ, 1992.-183 с.

4. Андреев А.Л. Становление гражданского общества: российский вариант/ А.Л. Андреев. - М., 1989.-224 с.

5. Аристотель. Политика. Афинская полития /Аристотель. – М.:Мысль, 1997. – 458 с.

6. Арон Р. Этапы развития социологической мысли/ Р. Арон. - М.: Общество, 2001.-284 с.

7. Башкирова Е.И. Россия сегодня. Трансформация ценностей российского общества/Е.И. Башкирова//Политические исследования.-2000.-№6.- С.51-65

8. Библер В.С. Культура. Диалог культур: опыт определения/ В.С. Библер // Вопросы философии. - 1989.-№ 6. -С. 31-42.

9. Борисов В.Г. Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении/ В.Г. Борисов, Т.Ю. Аветова, Л.И. Косова. – СПб.: Издательство «Полиграф - С», 2002, - 79с.

10. Богданов Е.Н. Введение в акмеологию/Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин. - Калуга, 2000.- 97 с.

11. Бурганов А.Х. Гражданское общество в России как сообщество граждан / А.Х. Бурганов// Социологические исследования. - 2000. - № 1. — С. 72-86

12. Вайнштейн Г.И. Формирование гражданского общества в России: надежды и реальность/ Г.И. Вайнштейн // Мировая экономика и международные отношения. -1998.-№5.-С. 22-34.

13. Вебер М. Избранное. Образ общества/ М.Вебер.- М.: Юрист, 1994.-704с.

14. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; под ред. А.С. Роботовой. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208с.

15. Винник В.А. Гражданское общество: ценностные ориентиры и нравственный выбор/ В.А. Винник, В.А Пономарчук // Философские исследования.-2003.-№2.-С.21-142.

16. Витюк В.В. Становление идеи гражданского общества и ее историческая эволюция/ В.В. Витюк.- М.: Институт социологии РАН, 1995.-243с.

17. Власова Т.И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности/ Т.И. Власова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №2.-С. 41-45.

18. Власова Т.И. К проблеме формирования гражданской культуры школьников в условиях традиционных институтов социализации/ Т.И. Власова//Наука и образование. – Ростов - н/Д: РГПУ.- 2003.- №2.- С.26-30

19. Володин А.Г. Гражданское общество и модернизация в России. Истоки и современная проблематика/А.Г. Володин// Полис.-2000.- №3 - С.43-52.

20. Габдулгафарова И.М. Формирование гражданской культуры у студентов педагогического университета/ И.М. Габдулгафарова // Теория и практика высшего профессионального образования: содержание, технологии, качество: По материалам XXV научно-практической конференции, Оренбург, апр. 2003г. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.-Ч.4 - С.61-66

21. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования/ К.С. Гаджиев // Вопросы философии. -1991.- №7.-С. 17-29.

22. Гаджиев К.С. Политическая наука/ К.С. Гаджиев. – М.: Межд.отношения, 1996. – 400с.

23. Гоббс Т. Левиафан или материя, форма и власть государства церковного и гражданского/Т. Гоббс//Сочинения: В 2 т. - М: Мысль, 1991. Т.2.-736с.

24. Голенкова З.Т. Гражданское общество в России/ З.Т. Голенкова // Социологические исследования. -1997.- №3.-С.34-45

25. Гражданское образование: содержание и методы обучения / Под.ред. С.Шехтера.- М.: Межрегиональная ассоциация за гражданское образование,1997. – 238с.

26. Гражданское общество и гражданин / Под ред. В.Н. Мехедова. — Брянск: Изд-во БГУ, 1998. - 156 с.

27. Гражданское общество: истоки и современность / Научный редактор проф. И.И. Калькой.- СПб.: Юридический центр Пресс, 2000.-256с.

28. Гражданское общество и перспективы демократии в России/ Под.ред Б.Михайлова.-М.,-1995 .-79с.

29. Гревцова И.В. Общественно-активные школы: пять лет в России/ И.В. Гревцова //Некоммерческий мир.-2003.-Вып.8-9.-С.2-3.

30. Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии: Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов культуры и искусств/ Е.Н. Гусарова.- М., 2004. - 91с.

31. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека /А.А. Деркач.- М.:РАГС, 2000.- 536с.

32. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире/ А.Н. Джуринский.- М.,1999. -254с.

33. Дмитриенко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы/Т.А. Дмитриенко//Педагогика.- 2004.-№2.-С.10-15

34. Додонов Б.И. В мире эмоций / Б.И. Додонов.- К.: Политиздат, 1987.- 140 с.

35. Доган М. Сравнительная политическая социология/ М. Доган, Д. Пеласси.- М.,1994.- 438с.

36. Замбровский Б.Я. К вопросу формирования гражданского общества и правового государства/ Б.Я. Замбровский//Социально-политические науки.- 1991.-№6.-С.43-53.

37. Зарецких Л.В. Понятие гражданской культуры/Л.В. Зарецких // Социокультурные проблемы политической власти в России.- 1993.-№3.-С.7-14.

38. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Издание второе, дополненное, исправленное и переработанное/И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2002. – 384с.

39. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие/ Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. – М.: АПК и ПРО, 2003.- 101с.

40. Ильин И.А. Путь к очевидности/Ильин И.А. - М., 1993. – 432с.

41. Ильин М.В. Слова и смыслы. Опыт описания ключевых политических понятий/М.В. Ильин. – М.: РОССПЭН, 1997. – 432 с.

42. Ильин М.В. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство/ М.В. Ильин, Б.И. Коваль// Политические исследования.- 1992.-№ 1-2.-С.21-38.

43. Кант И. Метафизика нравов/И.Кант. - Соч.: В 6т. – Т.4. Ч.2. – М., 1965. – С. 109-417

44. Каган М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы/ М.С. Каган//Социально-гуманитарные знания.-2000.-№6.- С. 16-29.

45. Казаков Е.С. Гражданская культура как социокультурный феномен/ Е.С. Казаков //Учен. зап. НТГПИ. Обществ.науки.- Нижний Тагил, 2001.-Вып. 1.-С.76-82.

46. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: методологические проблемы/ Н.М. Кейзеров.- М., 1983.-285с.

47. Кейзеров Н.М. О соотношении гражданской и политической культур/Н.М. Кейзеров //Социально-политические науки.-1991 .-№7.-С.23-37.

48. Кемпбел Дж. Свобода и сообщество/ Дж.Кемпбел // Вопросы философии.-1992.-№12.-С.31-45.

49. Кларин М.В.Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта/ М.В.Кларин // Педагогика.-2000. - №7.-С. 15-18

50. Князев А.М. Гражданственность как объект воспитания/Н.М. Князев//Молодежь и общество.- 2006. - №1.-С. 62-68

51. Кочетков А.П. О формировании гражданского общества/А.П. Кочетков // Социально-политические науки.-1992.-№ 1 .-С. 15-23.

52. Критическое мышление и новые виды грамотности. Сборник. Составитель О.Варшавер – М.: ЦГЛ, 2005. – 80с.

53. Лаптева И.Д. Философские аспекты проблемы определения понятия «гражданское общество»/И.Д. Лаптева// Проблемы и перспективы языкового образования в XXI веке: По материалам IV региональной научно-практической конференции/ Под ред. А.В. Колмогоровой, И.Д. Лаптевой, А.А. Куриленко. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2007. – С.108-115

54. Левин И.Б. Гражданское общество на Западе и в России/ И.Б. Левин //Политические исследования. -1996.- №5. -С. 107-119.

55. Локк Дж. Собрание сочинений: В 3 т. Т.2/Дж. Локк -М: Мысль, 1998.- 443с.

56. Лукашук И.И. СМИ, государство, право/И.И. Лукашук .- М.: Стольный град, 2001.-120с.

57. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука/Э.С. Маркарян.- М.: Мысль, 1983.- 283с.

58. Матузов Н.И. Гражданское общество: сущность и основные принципы/Н.И. Матузов// Правоведение.- 1995.-№3. -С.12-21.

59. Мельвиль А.Ю. Ростки новой гражданской культуры/ А.Ю. Мельвиль, А.И. Никитин//Полис.-1991.-№2. -C.23-37.

60. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для вузов/Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2006. – 320с.

61. Мясищев В.Н. Психология отношений/В.Н. Мясищев.- М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.- 399с.

62. Овчинников Г.А. Гражданское образование взрослых в современном обществе/ Г.А Овчинников. - С-Пб., 2003. -35с.

63. Одинцова А.В. Гражданское общество: прошлое, настоящее, будущее/ А.В. Одинцова//Социально- политические науки.-1991.-№12.-С.11-23.

64. Омеличкин О.В. Диалектика развития гражданской культуры в России/О.В. Омеличкин// Социальное взаимодействие и политические процессы на территории.- Кемерово, 1997.-Ч.2.-С.45-63.

65. Омеличкин О.В. Гражданская культура: Автореф. дис. д-ра филос.наук: 23.00.03./О.В.Омеличкин; СПб. гос. ун-т.- СПб., 1997.-21 с.

66. Перегудов С. Гражданское общество как политический феномен/С. Перегудов //Свободная мысль .-1992.-№9.-С.35-47.

67. Пул Р. Человек и гражданское общество в истории социальной мысли/Пул Р. //Социологические исследования.- 1991.-№9.-С.53-64.

68. Рассадина Т.А. Социология реформ: политика, экономика, мораль. Нравственные ориентации жителей российской провинции/Т.А. Рассадина //Социологические исследования. —2004.-№7. -С.52-61.

69. Рассел Б. История западной философии и ее связи с политическими и социальными условиями от античности до наших дней: В 2 т.-Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1994.-Т.1.-468с.; Т.2.-455с.

70. Резник Ю.М. Гражданское общество как объект социологического познания/Ю.М. Резник // Вестник Московского университета. Серия 18. - 1998. -№ 2. - С. 30-46

71. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования/Н.А. Савотина //Педагогика. - 2002. - №4. –С. 39-45

72. Сергиенко П.А. Массовое политическое сознание: проблемы формирования и развития/П.А. Сергиенко. - Киев, 1997.-176 с.

73. Смольков В.Г. Проблемы формирования гражданского общества/В.Г. Смольков //Социально-политические науки.-1991 .-№4.-С.28-40.

74. Соловьев А. Культура гражданственности. К новой парадигме/ А. Соловьев// Свобод.мысль.- 1992.-№7.-С. 18-30.

75. Токвиль А. О демократии в Америке/А. Токвиль. – М.: Прогресс, 1992.-554с.

76. Тюляева Т.И. Гражданское образование в российской школе/Т.И. Тюляева. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 605 с.

77. Черниловский З.М. Гражданское общество: опыт исследования/З.М. Черниловский//Государство и право. -1992.- №8.-С.34-43.

78. Шапиро И. Демократия и гражданское общество/И.Шапиро // Полис.-1992.-№4.-С.15-27.

79. Элиасберг Н.И. Гражданское образование в современной школе/ Н.И. Элиасберг//Методист. – 2002.-№3.-С. 47-48

80. Эрмэ Г. Культура и демократия/ Г.Эрмэ. - М.: АО «Издательская группа «Прогресс», «Экспорт», 1994. — 192 с.

81. Almond G., Verba S. The Civic Culture. – N.Y., 1963. – 458 p.

82. Eckstein H.A. Culturalist Theory of Political Change//American Political Science Review -№82-1988 –pp. 245-289

83. Lokhart C. Political Culture and Political Change//Culture Matters/Essay in Honor of Aaron Wildawsky. Boudler,1997. - 370p.

84. Shils E. The Virtue of Civility: Sel. Essays on liberalism,tradition,a civil society. – Indianapolis.- Ed. By Crosby S. Liberty Fund, 1997.-XV, 395p.

Приложение №1

Структура игровой модели.

Элементы игровой модели	Конструктивные приемы
Цели игры	Формулирование игровых целей
Сценарий игры	создание «катастроф», задание поведенческих противоречий, сжатие или растяжение игрового времени по отношению к реальному времени протекания процесса в объекте имитации, повышение импровизационности игры.
Комплект ролей и функций игроков	введение противоположных по интересам ролей, введение двойных ролей (смена ролей в процессе игры), создание портрета роли, градация роли по оттенкам, введение персонажа «ИКС» в игру, конструирование игровых прав и обязанностей игроков.
Правила игры	конструирование игровых правил (в дополнение к реальным).
Комплект игровой документации	игровая «упаковка» документации, создание опознавательных знаков, символов, эмблем, оформление материалов игры с использованием графики.
Система оценивания	система критериев, баллов визуальное представление результатов оценивания.

Приложение №2

Пирамида обучения

Приложение №3

Оценка уровня развития гражданской культуры

Анкета.

Просим Вас ответить на вопросы анкеты насколько возможно искренне и точно. Отметьте (обведите кружочком) вариант(ы) ответа, соответствующие вашему мнению. Если таких вариантов нет, впишите свой в графе другое______________.

Опрос анонимный, подписывать анкету не нужно.

1. Как бы Вы лично оценили свою общественную позицию? (Один ответ)

1) Я – активный участник всех общественных процессов, протекающих в моем вузе, в регионе и стране

2) Слежу за происходящими событиями и по возможности участвую в том, что мне интересно

3) Стараюсь всегда быть в курсе происходящего, но практически никогда не принимаю участия

4) Иногда участвую в общественной жизни, но мне лично это неинтересно

5) Общественными делами не интересуюсь и участия в них не принимаю

6) Другое(напишите)_____________________________________________

7) Затрудняюсь ответить(далее – З.О.)

2. Интересны ли Вам события, происходящие в мире, за рубежом. (Один ответ)

1) Да, все интересно

2) Интересно то, что связано с моей будущей работой

3) Интересно только то, что показывают российские СМИ

4) Особенно не интересуюсь, своих проблем хватает

5) Совсем не интересуюсь

6) Другое(напишите)________________________________________

7) З.О.

3. Имеете ли Вы в настоящее время право голоса как избиратель? (Один ответ)

1) Да

2) Нет (переход к вопросу№5)

3) З.О.

4. Голосовали ли Вы на выборах? (любое количество положительных ответов(1-5) , либо один ответ)

1) Президента РФ

2) Депутатов Государственной Думы ФС РФ

3) Губернатора

4) Мэра или главы администрации муниципального образования

5) Депутатов местных представительных органов

6) На момент последних выборов мне еще не исполнилось 18 лет

7) Не голосовал (а) (не пошел, не знал и т.д.)

5. Когда Вы сможете участвовать в выборах, Вы будете голосовать? (Один ответ)

1) Да, на выборах всех уровней

2) Буду голосовать только на выборах Президента

3) Мое решение будет зависеть от конкретной выборной ситуации

4) Скорее всего не буду голосовать, не вижу причин для этого

5) Не буду, это пустая трата времени

6) Не буду, мне это неинтересно

7) Еще не решил(а)

8) З.О.

6. Какие характеристики даны современному российскому государству в Конституции РФ?

1) гуманистическое

2) пролетарское

3) демократическое

4) правовое

5) социальное

6) социалистическое

7) З.О.

7. Считаете ли Вы себя патриотом России? (Один ответ)

1) Да, несомненно

2) Скорее да, чем нет

3) Скорее нет, чем да

4) Нет, не считаю

5) Другое (напишите)____________________________________________

6) З.О.

8. Вы хотели бы уехать из России? (Один ответ)

1) Да, уехал(а) бы насовсем

2) Уехал(а) бы надолго (учиться, жить и работать в другой стране)

3) Уехал(а) бы ненадолго (поучиться или поработать)

4) Хотел(а) бы жить в России, но иметь возможность часто выезжать за рубеж

5) Не хочу уезжать

6) Другое (напишите)____________________________________________

7) З.О.

9. Как Вы считаете, где можно получить более качественное образование? ( Не более двух ответов)

1) В России

2) За рубежом

3) За рубежом, но на основе образования, полученного в России

4) Качество образования зависит не от страны, а от желания учиться

5) За деньги можно везде

6) Другое (напишите)_____________________________________________

7) З.О.

10. Достаточно ли Вам знаний, полученных в процессе учебы, для самостоятельного решения проблем правового характера?

1) Да, я уже имею опыт работы с судебными органами, нотариальными и иными службами

2) Я вполне подготовлен(а) для реализации моих гражданских прав и свобод

3) Я в основном представляю, куда обратиться за юридической поддержкой

4) Мне еще не приходилось сталкиваться с такого рода проблемами

5) Я не получил(а) необходимых знаний в процессе учебы

6) Другое (напишите)____________________________________________

7) З.О.

11. Достаточно ли защищены Ваши права как студента? Готовы ли Вы их отстаивать?

1) Я чувствую себя совершенно защищенным

2) В ситуациях, когда мои права ущемляются, я готов(а) их защищать

3) Мне очень редко удается отстоять свои права как студента

4) Все мои попытки защитить свои права были безуспешными

5) Я никогда не пытаюсь отстаивать свои права, это бесполезно

6) Я чувствую себя абсолютно беззащитным, мои права как студента никем не защищены

7) Другое (напишите)____________________________________________

8) З.О.

12. Считаете ли Вы необходимым в будущем признавать и отстаивать права Ваших учеников?

1) Да, это совершенно необходимо

2) Я признаю права других людей, но не очень представляю как их можно отстаивать

3) Я не хочу брать на себя ответственность за других

4) Ученикам еще рано «качать права», им сначала нужно научиться соблюдать правила поведения

5) Другое (напишите)____________________________________________

6) З.О.

13. Как вы оцениваете свою будущую профессию? (Один ответ)

1) Считаю ее весьма перспективной и интересной, обязательно буду работать по специальности

2) Мне интересна эта сфера деятельности, но не думаю, что я буду работать по специальности

3) По возможности постараюсь не работать по специальности

4) Это не мой выбор, я еще не определился (лась) с профессией

5) Другое (напишите) ___________________________________________

6) З.О.

14. В какой форме Вы прошли довузовскую подготовку?

1) Общеобразовательная школа

2) Курсы при учебном заведении

3) Педагогический класс

4) Педагогический колледж

5) Непедагогическое среднее или высшее учебное заведение (в том числе неоконченное)

6) Занятия с репетитором

7) Другое (напишите)________________________________________

Приложение №4

Подпись: