2.2      Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы.

В предыдущих главах были рассмотрены вопросы теории экологического воспитания и организации кружковой деятельности в начальной школе. Для проверки эффективности разработанных нами цели, задач и гипотезы научного исследования был проведён педагогический эксперимент.

Как известно, прекрасное знание теории не всегда подтверждается желанием работать в интересуемой области знаний. Для этого мы задействовали на практике некоторые знания, полученные в ходе работы над данной проблемой. Наше исследование заключается в разработке и организации работы в кружке «Мой родной край» и использовании его в экологическом воспитании учащихся начальных классов.

По мнению Л.А. Мишариной и В.А. Горбуновой – «то, как ребенок относится к природе и ее богатствам, помогает животным и растениям, охраняет природу и знает правило поведения в природе, понимает доступные и родственные связи между живыми организмами – все это называется экологической воспитанностью ребенка и характеризует его внутренний мир».

Экологическое воспитание рассматривается как интересное образование, регулирующее знания, умения и отношения.

Опытно – экспериментальная работа проводилась в течение четырех (сентябрь - декабрь) месяцев 2007 года в Тарасинской средней школе. В исследовании участвовали учащиеся третьих классов: контрольный 3 «А» (14 человек) классный руководитель Сагдеева Г.В. и экспериментальный 3 «Б» (13 человек) классный руководитель Татаринова Л.С.

На первом этапе работы был проведен констатирующий эксперимент, были выявлены уровни и критерии экологической воспитанности учащихся двух классов при помощи тестов и опросников.

 Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей воспитания экологической воспитанности детей младшего школьного возраста.

На констатирующем этапе использовались следующие методики:

- методика по выявлению уровня сформированности экологических знаний учащихся

- диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру.

За основу определения качественных характеристик уровней взяты теории, предложенные Л.П.Симоновой:

- научно-познавательный;

- ценностный;

- нормативный;

- практически-деятельностный.

На основе двух этих методик были определены уровни и критерии экологической воспитанности (Л.П. Симоновой):

Низкий уровень – дети узнают и называют подавляющее большинство животных, растений леса, луга, поля, водоема, вычленяя их некоторые особенности. Умеют определять состояние растений в зависимости от среды обитания, с помощью педагога классифицируют растения. Познавательное отношение к животным и растениям не устойчиво.

Средний уровень – дети узнают и называют подавляющее большинство животных и растений разных сообществ по представлению и небольшой опорой на наглядность. С помощью педагога классифицируют животных и растения. В течении длительного времени наблюдают за ростом и развитием растений, их изменениями в разные сезоны, знают потребности животных. Устанавливают некоторые общие связи, сравнивая растения. Используют известные способы наблюдений. Недостаточно владеют обобщенными представлениями и не владеют понятиями рода и вида при классификации растений. Не всегда способны прогнозировать последствия неадекватных воздействий на природу, но при этом проявляют бережное и заботливое отношение к животным и растениям. Знают о существовании Красной книги Сибири, называют некоторые растения и животных, занесенных в нее. Эмоционально откликаются на яркие растения, проявляя внимательность, устойчивый интерес. В процессе наблюдений вспоминают стихи, песни, пословицы.

Высокий уровень – у детей этого уровня многообразны знания о животных и растениях разных сообществ. Самостоятельно устанавливают связи между развитием растений и средой обитания. Знания сформированы на уровне представлений, понятий, рода и вида. Дети способны устанавливать общие и частные связи с помощью наглядно – схематических пособий. Используют разные виды наблюдений за ростом и развитием растений и животных в разных сообществах и в соответствии с сезоном. Воспитательное отношение к природе устойчивое. Часто задают поисковые вопросы. Появляются эвристические суждения. Бережно относятся к растениям и животным, нетерпимы к людям в случае нарушения правил поведения в лесу, поле, на лугу. Эмоционально откликаются на красоту природы, используют песни, стихи, загадки о растениях и животных. Проявляют бережное отношение к дарам природы, понимая самоценность исчезающих растений и животных, занесенных в Красную книгу. Знают лекарственные свойства некоторых растений. Методика диагностики была одинаковой для всех детей. Это позволило сравнивать результаты согласно критериям и устанавливать уровни экологической воспитанности. Данные психодиагностик необходимы для того, чтобы:

- изучить пути реализации экологического воспитания учащихся начальных классов;

- обеспечить контроль за динамикой психологического развития детей;

- дать возможность учителю определить программу дальнейшей работы с учащимися по экологическому воспитанию;

- установить направления продуктивного развития учащихся, проявляющих особые способности.

Методика по выявлению уровней сформированности экологических знаний у учащихся.

 Экологические знания являются основой экологического воспитания. Эта методика предназначена для выявления имеющихся экологических знаний у учащихся начальных классов.

Перечень вопросов:

1.Какие организмы используют как показатели загрязнения?

А) животные;

Б) лишайники;

В) растения.

2.Почему человек создает сады и парки в городе?

А) чтобы растения обогащали кислородом воздух;

Б) чтобы люди отдыхали и гуляли;

В) чтобы было красиво.

3. Какие вещества люди добывают из морской воды?

А) морскую соль;

Б) сахар;

В) рыбий жир.

4. В воды океана можно сбрасывать все отходы деятельности человека, океан от этого не пострадает:

А) да;

Б) нет.

5. Какое морское животное было истреблено уже после нескольких лет его открытия?

А) морская свинка;

Б) морская корова;

В) морская собака.

6. Какая вода встречается в озерах?

А) пресная;

Б) соленая;

В) в одних пресная, в других соленая.

7. К чему приводят загрязнения водоемов?

А) гибнет рыба;

Б) по берегам чахнут растения;

 В) размножаются водоросли.

8. Как служат почве дождевые черви?

А) уничтожают вредителей;

Б) перерабатывают опавшие листья;

В) роют подземные ходы.

9. Где больше всего загрязнена и разрушена почва?

А) в лесу;

Б) в городе;

В) на лугу.

10. Редкие растения у нас выращивают:

А) в заповедниках;

Б) в садах и парках города;

В) в ботаническом саду.

11. Букеты можно составить:

А) из редких цветов;

Б) из растений выращенных человеком;

В) из красивых цветов.

12. Если в лесу станет мало птиц, то:

А) деревья могут погибнуть;

Б) ничего не случиться;

В) не услышим птичьих песен.

13. Какое животное может дольше других в состоянии спячки без еды:

А) мышь;

Б) бобер;

В) еж;

Г) медведь.

14. Какая птица подкладывает свои яйца в другие гнезда?

А) синица;

Б) кукушка; В) филин; Г) соловей.

15. Какое из перечисленных животных запасают себе корм на зиму?

А) лошадь;

Б) волк;

В) белка.

Ключ: 1-б, 2-аб, 3-а, 4-б, 5-б, 6-в, 7-абв, 8-б, 9-б, 10-ав, 11-б, 12-а, 13-г, 14-б, 15-в.

Обработка результатов: подсчитывается количество правильных ответов, их сумма характеризует уровень имеющихся экологических знаний у учащихся.

Низкий уровень - от 0 до 6 правильных ответов. Характеризуется отсутствием знаний или наличием узких неадекватных знаний о животном и растительном мире. Не знают о существенных сторонах познаваемого объекта.

Средний уровень – от 7 до 11 верных ответов. Характеризуется усвоением закономерных связей, объектов, явлений. Появляется и развивается обобщенность знаний об особенностях природного мира.

Высокий уровень – от 12 до 15 правильных ответов. Характеризуется осведомленностью закономерных связей в природе. У детей многообразны знания о растениях и животных разных сообществ.

Таким образом, при количественном анализе видно, что в 3 «А» классе из учащихся 2 человека имеют низкий уровень; 11 человек – средний уровень; 1 человек – высокий уровень (Таблица №1).

В 3 «Б» классе из 13 учащихся: 2 человека – низкий уровень; 9 человек – средний уровень; 2 человека – высокий уровень (Таблица №2).

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что преобладает средний уровень имеющихся экологических знаний. Проведя сравнительный анализ, мы пришли к выводу о том, что уровень знаний в двух классах примерно одинаковый.

Диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру.

За основу была взята методика Н.С.Жестовой с введением дополнительных вопросов на выявление у учащихся отношения к природе, знания и желания общаться с ней. Процедура эксперимента: учащимся третьих классов предлагается бланк вопросов, на котором расчерчены три графы «умения», «отношения», «желания» и даются вопросы, на которые они должны ответить.

Умения Отношения Желания

2 - Сделаю хорошо; - нравится; - хочу заниматься;

1 - Сделаю средне; - безразлично; - безразлично;

0 - Не сделаю - не нравится - не хочу заниматься

 Перечень вопросов:

1.         ухаживать за животными.

2.         помогать больным животным.

3.         выращивать молодняк (животных какой-либо породы).

4.         помогать и защищать бездомных животных.

5.         рисовать рисунки с изображением природы.

6.         разъяснять людям нужные им сведения о природе.

7.         охранять природу.

8.         вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса.

9.         следить за состоянием развития растений.

10.       распространение детенышей животных (щенят, котят и т.д.).

11. распространять растения.

12. наблюдать и изучать природу и природные явления.

13. помогать пернатым друзьям.

14. смотреть телепередачи о животных.

Обработка результатов:

Подсчитывается количество набранных баллов по вертикали, сумма характеризует отношения, знания, умения.

Низкий уровень – от 0 до 9 баллов – не проявляют желания заботится о животных и окружающей среде. Познавательное отношение к растениям не развито. Бережно относятся к животным и растениям. Но интереса к данному содержанию не проявляют.

Средний уровень – от 9 до 19 – не всегда способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду, проявляя при этом желание, заботу и бережное отношение.

Высокий уровень – от 20 до 28 баллов – проявляют желание, заботу, бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность. Существенно мотивируют свое отношение к природе, проявляют устойчивый интерес к окружающему миру.

Таким образом, при количественном анализе видно, что в 3 «А» классе из 14 учащихся: 4 человека – низкий уровень (28,5%); 7 человек – средний уровень (50%); 3 человека – высокий уровень (21,4%) (Таблица №3)

В 3 «Б» из 13 человек: 1 ученик – низкий уровень (7,6%); 9 учеников – средний уровень (69,2%); 3 ученика – высокий уровень (23,07%) (Таблица №4)

 На формирующем этапе эксперимента была проведена работа по организации кружка «Мой край родной». Конспекты некоторых занятий приведены в Приложении. Кружковая работа в экспериментальном классе проводилась в течение двух месяцев. Наблюдения показали, что уже после нескольких занятий, учащиеся стали более реально воспринимать природу и произведения искусства о природе. Все дети приняли активное участие в празднике «Золотая осень», несколько раз выходили на очистку берега речки, территории школы, оказывали помощь по уборке двора пенсионерам и ветеранам. В ходе эксперимента у детей возрос интерес к растениям и животным, они с большим удовольствием ухаживают за комнатными растениями и домашними животными.

 По окончанию этого этапа эксперимента мы проведен контрольный этап. На нем детям в 3 «А» и 3 «Б» также были даны тестовые задания и по их результатам были снова определены уровни экологической воспитанности по тем же диагностикам (Таблицы № 4-8).

 Данные повторного среза показали, что после занятий в 3 «Б» экспериментальном заметно повысились результаты проводимых диагностик. Если до формирующего эксперимента уровень экологических знаний в 3 «Б» экспериментальном классе составлял 8,9, а в контрольном 3 «А» - 8, то после проведения занятий кружка уровень экологических знаний в 3 «Б» значительно повысился до 13,5 (Таблица № 6). В 3 «А» классе уровень знаний тоже превышает прежний, он составляет 12,7 (Таблица №5), но дети отвечали правильно на те вопросы, которые и были раскрыты на уроках природоведения. Знания учащихся 3 «Б» класса стали более широкими, разнообразными и качественными, чем у 3 «А» контрольного класса. Так же дети 3 «А» класса отвечали на вопросы недостаточно полно и точно.

 

Сводная таблица уровня экологической воспитанности детей в контрольном и экспериментальном классе (констатирующий и контрольный этап)

Уровень Уровень экологической воспитанности
Констатирующий Контрольный
Контрольный класс Экспериментальный класс Контрольный класс Экспериментальный класс
Низкий 28,5% 7,6% 14,2% 0%
Средний 50% 69,2% 57,14% 23,07%
Высокий 21% 23,07% 21,4% 76,9%

На этой таблице мы видим, что в контрольном 3 «А» классе 21,4% ответов показали высокий уровень, однако экспериментальный 3 «Б» класс показал 76,9%, что свидетельствует о более высоком уровне сформированности экологической воспитанности.

Особо хотелось бы отметить показатели низкого уровня, если в 3 «А» этот уровень понизился от 28,5% до 14,2%, то в 3 «Б» классе он снизился от 7,6% до 0%. Действительно дети, экспериментального класса, стали наблюдательнее и бережнее стали относится к окружающему миру.

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:

 - дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно- следственные связи в природе;

 - у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

 - появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

 И, вообще, дети стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться, овладели навыками ухода за животными и растениями.

Выводы. Полученные в ходе эксперимента данные свидетельствуют о значительном повышении уровня экологической воспитанности – отношения, умения, желания общаться с природой у учащихся 3 «Б» экспериментального класса по сравнению с контрольным 3 «А» классом, в котором не проводилась кружковая работа.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Природа и дети – непрерывающаяся педагогическая и психологическая взаимосвязь.

Классики педагоги видели в природе неиссякаемый источник в развитии ума и чувств каждой личности, правда всегда акцентировали свое внимание на том, что мало значения придается связи теории и практике. Опыт педагогов убеждает в необходимости развития у детей потребности общения с природой. Пробуждение радости от восприятия ее красоты, чуткой отзывчивости и доброты, постижение скрытых возможностей возможно лишь при непосредственном соприкосновении с неживым и живым миром.

Одна из главных задач образования – формирование у учащихся экологического мировоззрения и экологического воспитания. Экологическое воспитание должно быть всеобщим, непрерывным, и проходить все ступени образовательного процесса.

Учебно – методическая деятельность является фундаментом, на котором основывается разветвленная сеть экологизации учебной внеклассной и внеурочной деятельности.

Кружковая работа позволяет удлинить время организованного и целенаправленного воздействия на учащихся, разумно организовать их внеурочное время, досуг, удовлетворить потребность в знаниях, оказать благотворное влияние на поведение.

Результаты нашего исследования доказывают, что все виды занятий в кружке «Мой край родной» проведённые нами, облегчают усвоение, закрепление знаний о природе и повышают мотивацию обучения, формирует позитивное отношение к природе.

В результате проведённого теоретического и практического исследования нами:

1. Подтверждена гипотеза об эффективности экологического воспитания младших школьников посредством целенаправленного использования кружка с экологическим содержанием в сочетании с учебной деятельностью. Показана его роль в формировании природоохранной грамотности младших школьников.

2. Доказано, что экологическое воспитание младших школьников посредством кружка приводит к повышению качества учебно – воспитательного процесса, поскольку это повышает интерес к обучению.

К концу начального обучения у ребенка должна быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей средой. Нами установлено, что особенно важно организовать условия для установления эмоциональных связей с природой и его разнообразной деятельности в ней.

 Исходя, из анализа проведенной опытно-экспериментальной работы можно сделать выводы о правильности выдвинутой гипотезы и построению экспериментальной работы по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста в процессе кружковой работы.

Мы убедились, что в процессе воспитания у младших школьников ответственного отношения к природной среде необходимо сочетание эмоциональной, интеллектуальной и практической деятельности. Именно на этой основе осуществляется воспитание у детей сознательного отношения к природе.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1.    Аквилева Г.Н., Клепнина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе Учеб. Пособие для студ. учреждений среднего проф. образования. – / Аквилева Г.Н., Клепнина З.А. - М.: Владос, 2001 – 240с.

2.    Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения /Артамонов В.И. – М.: Агропромиздат, 1989. – 383с.

3.    Афанасьева Е. Экология не знает границ / Афанасьева Е. // Юный натуралист. -1990, №4.- С.30-32.

4.    Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Бабанова Т.А. //Начальная школа.- №9.-С.16-17.

5.    Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето / Барабанщикова Н.В. //Начальная школа.-1996.-№6.-С.56-58.

6.    Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / Барковская О.М. //Начальная школа.-1994.-№2.-С.32-33.

7.    Белая М.С. Системный подход к экологическому воспитанию и образованию учащихся /Белая М.С. //Профессиональное образование.-2001.-№11.-С.27-29.

8.    Богданец Т.П., Смирнова Л.Я. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников / Богданец Т.П., Смирнова Л.Я. //Начальная школа.-1989.-№5.-С.25-27.

9.    Бобылев Л.Д, Бобылева О.Д. Экологическое воспитание младших школьников. Кружковая работа /Бобылев Л.Д, Бобылева О.Д. //Начальная школа.-2003.-№5.-С.64-75.

10.  Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического образования младших школьников / Бобылева Л.Д. //Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр.-1989.-С.77-83.

11.  Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Бобылева Л.Д. //Биология в школе.-1996.-№3.-С.57-59.

12.  Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. Учеб. пособие для студентов. / Болотина Л.Р., Латышина Д.И. -М.: Просвещение, 1978.- 128с.

13.  Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы / Виноградова Н.Ф. //Начальная школа.-1997.-№4.-С.36-40.

14.  Внеклассные занятия по биологии: необычные формы и методы реализации познания. /Под ред.- сост. Л.Ю. Ганич. - М.: Школа – Пресс, 1998.

15.  Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая Среда и ее охрана: Книга для учащихся / Голубев И.Р., Новиков Ю.В. - М.: Просвещение,1985.-192с.

16.  Дагбаева Н.Ж. Мир вокруг тебя: Учителю-организатору экологического воспитания школьников/ Дагбаева Н.Ж. - Улан – Удэ: БНЦ. СО РАН, 1994.

17.  Дерябо С.Д, Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология / Дерябо С.Д, Ясвин В.А. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс»,1985.- 480с.

18.  Дерим-Оглу Е.Н, Фролова Н.А. Материалы для проведения экскурсий на водоем / Дерим-Оглу Е.Н, Фролова Н.А. //Начальная школа.-1994.-№4.-С.34-38.

19.   Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес / Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. //Начальная школа.-1992.-№3.-С.36-40.

20.   Евдокимов А.Ю. Человечество и проблемы экологии / Евдокимов А.Ю. //Образование в современной школе.-2001.-№12.-С.36-37.

21.   Ермакова Д.С. Экологическое образование после уроков / Ермакова Д.С. //Дополнительное образование.-2001.-№12.-С.15-17.

22.  Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся / Жестова Н.С. //Начальная школа.-1989.-№10.-С.78-81.

23.  Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в начальном курсе биологии / Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. - М.: Просвещение,1977.-206с.

24.  Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации / Захлебный А.Н. //Советская педагогика.-1984.-№9.-С.16-22.

25.  Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. -М.: Просвещение, 1984.-67с.

26.  Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование /Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. //Советская педагогика.-1985.-№12. -С.10-12.

27.  Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе / Зверев И.Д. //Краеведческая работа в школе - М.,1974.-С.3-10.

28.  Зверев И.Д. Экогласность и образование / Зверев И.Д. //Советская педагогика.-1986.-№1.-С.9-11.

29.  Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / Зверев И.Д. - М.,1980.-24с.

30.  Иванов П.В. Современное школьное краеведение /Иванов П.В. //Советская педагогика.-1990.-№10.-С.27-30.

31.  Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания / Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2004. – 496 с.

32.  Кириллова З.Л. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы / Кириллова З.Л. //Начальная школа.-1989.-№5.-С.25-27.

33.  Краеведческая работа в начальных классах //Сост. Соколова И.В..-М.: Просвещение,1977.

34.  Лихачев Б.Т. Экология личности / Лихачев Б.Т. //Педагогика.-1993.-№2.-С.19-21.

35.  Логовеева Г.П. Экологическое воспитание первоклассников / Логовеева Г.П. //Начальная школа.-1989.-№5.- С.30-31.

36.  Матрусов И.С. Школа и охрана природы / Матрусов И.С. - М.: Знание,1976.

37.  Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению / Минаева В.М. - Минск: Народная Асвета,1980.

38.  Молодцова З.В. Экология в начальных классах / Молодцова З.В. //Начальная школа.-1997.-№4.-С.69-70.

39.  Педагогика // Под ред. Баранова С.П.- М.: Просвещение,1986.-307с.

40.  Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии //Под ред. Смирнова С.А.-М.: «Академия», 2000.-512с.

41.  Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Учеб. пособие для студентов / Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. – М.: «Академия».-176с.

42.  Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов – 100 ответов / Подласый И.П. - М., 2001.

43.  Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе //Ролевые игры по охране природы в средней школе.-М.,1977.-С.14-18.

44.  Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Салеева Л.П. -М.,1978.-49с.

45.  Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студентов / Симонова Л.П. - М.: «Академия»,2000.-160с.

46.  Скаткин М.Н. Внеклассная работа по естествознанию / Скаткин М.Н. - М.: Учпедгиз,1988.-126с.

47.  Суворова Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе / Суворова Г.Ф. -М.: Просвещение,1980.

48.  Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению. Методические рекомендации в помощь учителю начальной школы / Смирнова О.М. - М.: Новая школа,1997.-112с.

49.  Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе / Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. //Советская педагогика.-1990.-№12.-С.12-14.

50.  Учителю экологии, журнал в журнале //Биология в школе.-2001.-№5.-С.2-4.

51.  Хафизова Л.М. Экологическое воспитание младших школьников / Хафизова Л.М. // Начальная школа.-1989.-№3.-С.27-32.

52.  Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Пособие для родителей и педагогов / Цветкова И.В. - Ярославль,1987.-192с.

53.  Чернова М.А. Краеведческая работа в начальных классах /Чернова М.А. -М.: Просвещение,1997.-224с.

54.  Ялышева Л.В. Природа и экология / Ялышева Л.В. //Школа духовности.-2001.-№1.-С.11-14.


ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица №1

Выявление уровня экологических знаний у учащихся 3 «А» - контрольного класса

Констатирующий этап

Имя учащегося 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Всего
Галя. К

+

-

-

-

-

+

+

+

-

+

-

+

+

+

+

8
Света. Д

-

+

+

-

-

+

+

-

-

-

-

-

+

+

+

7
Саша. Н

-

+

+

-

-

-

-

+

-

-

+

-

+

+

+

8
Нина. С

-

+

+

-

-

+

+

-

-

-

+

-

+

+

+

8
Марина.Т

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

+

+

+

+

6
Никита.К

+

+

+

-

-

+

+

-

-

-

-

+

+

+

+

9
Ксюша.П

-

+

-

-

+

+

-

-

-

-

-

+

+

+

+

7
Никита.Н

-

+

-

-

-

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

9
Влад. С

+

+

-

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

12
Света. С

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

+

+

+

6
Оксана.Б

+

+

-

-

+

-

-

-

-

+

-

+

+

+

+

8
Дима. И

+

-

-

-

+

+

-

-

+

+

-

+

+

+

+

9
Саша. Б

+

+

-

-

+

+

-

-

-

-

-

+

+

+

+

8
Петя. Х

+

-

-

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

9

 

Уровень знаний класса: УЗК= (Еh1+Еh2+…+Еh) /h

где, Е – арифметическая сумма оценок всех учащихся

h – количество учащихся в классе

УЗК=112/14=8


Таблица №2

 

Выявление уровня экологических знаний у учащихся 3 «Б» (экспериментальный класс)

Констатирующий этап

3 «Б»

имя

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Всего
Даша Ш. - + - + + - - - - - + + + + + 7
Бугда М. + - - - - - + - - + + + + + + 8
Вася М. + + + + + - + + + + + + + + - 13

Сережа

Х.

- - - - + - + - + + - - - + + 6
Слава Т. - + + - - - + + - - + + - + + 8
Таня Х. + - + + - - - + - - - + + + + 8
Витя Е. - - - + - - - + - - - + + + + 6
Света Т. + - + - - - - + - + - + + + + 7
Федя Б. - + + + - + + + + + + + + + + 13
Катя Х. + + + + - - + - + + - + + + + 11
Маша Б. - + - + + + + - - + - + + + + 10
Рома М. + + + + + - + - - - - + + + + 10
Даша З. + + - - + - + - + - - + + + + 9

 УЗК=116/13=8,9

Таблица №3

Диагностический опросник 3 «А» (контрольный)

 Констатирующий этап

Имя учащегося Умение Отношение Желание
Галя. К 9 15 18
Света. Д 3 6 9
Саша. Н 19 14 20
Нина. С 16 18 17
Марина. Т 13 13 14
Никита. К 18 17 14
Ксюша. П 4 10 8
Никита. Н 20 13 19
Влад. С 23 20 20
Света. С 5 8 9
Оксана. Б 16 18 15
Дима. И 13 10 18
Саша. Б 20 23 20
Петя. Х 7 9 8

Низкий уровень – 4 человека (28,5%);

Средний уровень – 7 человек (50%);

Высокий уровень – 3 человека (21,4%).

Таблица №4

Диагностический опросник 3 «Б» (экспериментальный)

Констатирующий этап

Имя учащегося Умения Отношения Желания
Даша.Ш 14 9 17
Бугда. М 13 18 19
Вася. М 14 13 22
Сережа. Х 17 19 15
Слава. Т 16 18 20
Таня. Х 19 24 22
Витя. Е 6 8 8
Света. Т 14 11 13
Федя. Б 20 19 23
Катя. Х 16 17 17
Маша. Б 20 19 23
Рома. М 17 20 16
Даша. З 13 18 22

Низкий уровень – 1 человек (7,6%);

Средний уровень – 9 человек (69, 2 %);

Высокий уровень – 3 человека (23,07%).


Таблица №5

Выявление уровня экологических знаний у 3 «А» - контрольного класса (Контрольный этап)

имя учащегося 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Всего
Галя.К + - + + + - + + - + + + + - + 11
Света.Д - + + + + + + - + + + + + + + 13
Саша.Н + + + + - - + - + - + + + + + 11
Нина.С - + + + + - + - + + + - + - + 10
Марина.Т + + + - + - + - + + + + + + + 12
Никита.К + + + + + + + + + + + + + + + 15
Ксюша.П + + + + - + - + + + + + + + + 13
Никита.Н + + + + - + + + + + + + + + + 14
Влад.С + + + + + + + + + + + + + + + 15
Света.С + + + - - - - - + + + + + + + 10
Оксана.Б + + + + + + + - + + - + + + + 15
Дима.И + + + + - - + - + + + + + + + 12
Саша. Б + + + + - + + + + + + + + + + 14
Петя.Х + + + + + + - - - + + + + + + 12

УЗК= 178/14=12,7

Таблица №6

Выявление уровня экологических знаний у 3 «Б» - экспериментального класса (контрольный этап)

Имя учащегося 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Всего
Даша.Ш + + + + - + + + + + + + + + + 14
Бугда.М + + - + + + + + + + + + + + + 14
Вася.М + + + + + + + + + + + + + + + 15
Сережа.Х + + + - + + - - + + + + + + + 12
Слава.Т + - + + + + + + + + + + + + + 14
Таня.Х + + + + + + - - + + + + + + + 13
Витя.Е + + - + + - + - - - + + + + + 10
Света.Т + + + + + + + - - - - + + + + 11
Федя.Б + + + + + + + + + + + + + + + 15
Катя.Х + + + - + + + + + + + + + + + 14
Маша.Б + + + - + + + + + + + + + + + 14
Рома.М + + + + + + + + + + + + + + + 15
Даша.З + + + + + + + + + + + + + + + 15

УЗК=176/13=13,5

Таблица №7

Диагностический опросник (3 «А» контрольный класс)

Контрольный этап

Имя учащегося Умения Отношения Желания
Галя. К 9 16 17
Света. Д 4 7 9
Саша. Н 16 14 20
Нина. С 17 16 18
Марина. Т 13 19 16
Никита. К 18 16 15
Ксюша. П 5 9 9
Никита. П 20 14 22
Влад. С 24 22 21
Света. С 7 16 18
Оксана. Б 16 19 20
Дима. И 12 24 26
Саша. Б 21 22 25
Петя. Х 10 15 16

 

Низкий уровень – 2 человека (14,2%);

Средний уровень - 9 человек (57,1%);

Высокий уровень – 3 человека (21,4%).


Таблица №8

Диагностический опросник (3 «Б» - контрольный класс)

Контрольный этап

Имя учащегося Умения Отношения Желания
Даша. Ш 19 22 20
Бугда. М 16 19 22
Вася. М 20 21 23
Сережа. Х 20 20 25
Слава. Т 25 21 26
Таня. Х 20 19 19
Витя. Е 13 18 15
Света. Т 24 26 25
Федя. Б 22 23 24
Катя. Х 25 24 23
Маша. Б 13 18 17
Рома. М 20 21 24
Даша. З 23 20 25

 Низкий уровень – 0%;

 Средний уровень – 3 человека (23%);

 Высокий уровень – 10 человек (76,9%).


 Приложение 2

 

Тема «ЧТО НАС ОКРУЖАЕТ»

Экскурсия, Окно в природу, 3 класс

Место проведения: окрестности с. Тараса, Боханского района, Иркутской области

 Цель:

Задачи:

А) обучающая - обучение детей на примере конкретных природных объектов;

Б) воспитательная - общение с природой, воспитание бережного отношения к ней.

Г) развивающая – развитие навыков детей в общении с природой.

Оборудование: схема маршрута экологической тропы, заранее приготовленные щиты для установки, рисунок растения – кубышки обыкновенной, рисунки съедобных грибов, мухомора, рисунки луговых цветов.

Для проведения экскурсии «Окно в природу» был разработан план маршрута.

Первая остановка – руку дружбы природе.

Это начало тропы, и здесь помещен информационный щит №1.

Проводится вводная беседа, где коротко рассказывается, что такое экологическая тропа, о чем дети узнают, пройдя по ней.

Информационный щит №2:

На этом щите размещен план тропы со стрелками – указателями. Рассказ учителя об объектах, расположенных на первой остановке (деревья, кустарники, травы, грибы и другие растения).

Вторая остановка – животноводческая ферма.

Дети совместно с учителем выясняют, какой вред окружающей среде наносят вещества, которые поступают с животноводческой фермы.

Третья остановка – «Дети – дозорные природы».

Информационный щит №3:

Учащиеся повторяют правила поведения в природе: нельзя ломать деревья, вытаптывать траву и т. д. Прогулка по берегам речки.

Четвертая остановка – Защитим пернатое племя.

Дети вспоминают разнообразие птиц родного края. Проводится беседа о защите и подкормке птиц в холодное время года.

Информационный щит №4.

Ребята! Осенью собирайте плоды и семена деревьев, кустарников и трав; сохраняйте их до зимы. Зимой подкармливайте птиц на кормушках в эти холодные месяцы; готовьте скворечники. Весной в парках и скверах развешивайте домики для птиц, встречайте пернатых друзей.

Пятая остановка – В лесу родилась елочка.

Эта остановка обозначена там, где сосредоточены несколько видов хвойных деревьев: ель, сосна, лиственница. Проводится беседа о разнообразии хвойных деревьев.

Информационный щит №5.

Дорогие ребята! Чтобы сохранить наши хвойные леса, каждый из вас может посадить хотя бы одно дерево возле школы, дома и ухаживать за ним.

Шестая остановка – Золотой луг.

Узорный ковер из цветов и трав – украшение земли. Беседа о лекарственных растениях.

Подведение итогов экскурсии. Дети делятся своими впечатлениями.


«УДИВИТЕЛЬНОЕ РЯДОМ»

Кто это? Что это?

Цель

Задачи: формировать у детей убеждение в необходимости природоохранного поведения в быту, стремления к бережному отношению ко всем вещам.

Подготовительная работа. До проведения игры учитель просит понаблюдать в течение 1-2 недель за тем, как дома расходуется вода, электричество, куда уходят отходы и мусор.

 Этапы игры

Первый этап «Кто это? Что это?». Учителем и родителями с помощью рисунков моделируются 2 комнаты в классе. Например, в одной комнате ставится корзина для мусора, в ней газеты и журналы; рисуется окно с открытой зимой форточкой, изображается включенный телевизор; на столе – настольная лампа.

В комнату заходит специально подготовленный ученик и говорит: «Странно. Кто здесь живет? Что это? Телевизор работает, а никто не смотрит. Свет в комнате горит. Лампа на столе тоже включена. Холодно и форточка открыта. О! В мусорной корзине газеты и журналы. Да!..».

После этой сцены учитель спрашивает у ребят: Кто здесь живет? О чем говорят увиденные факты? И т.д.

Вторая комната оборудуется следующим образом: в корзине для мусора очистки, фантики. На столе стоит изделие, сделанное из отходов (вазочка из пластиковой бутылки, рассада в йогуртовом стаканчике и др.).

На основании увиденного, дети проводят анализ и комментируют то, что видят. Затем, делают вывод, кто живет в этом доме.

Второй этап «В нашем доме». Учитель раздает детям карточки и просит написать на них, какие виды транжирства они заметили дома и в школе. Дети должны написать кратко и подчеркнуть, какой вид транжирства они могут избежать.

Третий этап «Что изменилось?». Через некоторое время учитель обсуждает с ребятами, от каких видов транжирства они избавились. Это научит их придерживаться других, необходимых в жизни правил.

Результаты

 

«ЗЕЛЁНЫЙ ДРУГ»

 Тема: игра – путешествие «По экологической тропе».

Цель

Задачи: учить работать с дополнительной литературой, отбирая интересные сообщения о животных и растениях, познакомить учащихся с Красной книгой мира и нашей страны: привить любовь к природе и бережное отношение ко всему живому.

Оборудование: эмблемы команды «Березка» и «Ёлочка», рисунки съедобных и несъедобных грибов, 2 корзинки, рисунок совы, летучей мыши, жука, разрезанные портреты редких животных, сарафаны для сценки, рисунок Красной книги и растений.

Литература:

Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето//Начальная школа.-1996.-№6.-С.56-58.

Дерим – Оглу Е.Н. Кукушка//Юный натуралист.-1991.-№6.-С.28-31.

Сосновский И.П. Редкие и исчезающие животные.-М.: Лесная промышленность, 1987.-48с.

Филатова Л.М. По страницам Красной книги//Начальная школа.-1991.-№11.-С.49-52.


Ведущий: - Здравствуй, лес, дремучий лес!

 Полный сказок и чудес!

 Ты о чем шумишь листвою,

 Темной ночью, грозовою?

 Что там шепчешь на заре,

 Весь в росе как в серебре?

 Кто в глуши твоей таится?

 Что за зверь? Какая птица?

 Все открой, не утаи,

 Ты же видишь мы свои!

Перед нами две команды: «Березка » и «Ёлочка». Они сейчас отправляются в путешествие: «По лесным тропинкам».


Информация о работе «Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника»
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 124754
Количество таблиц: 11
Количество изображений: 0

Похожие работы

Скачать
47316
0
0

... , сделать родителей союзниками школы, учителей. Школа должна занимать педагогически выверенные позиции во взаимоотношениях с семьей. Задача школы – активнее опираться на помощь родителей, вооруженных педагогически верными методами воспитания.   2. Формирование духовного мира личности младшего школьника Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы ...

Скачать
95030
1
10

... познавательной деятельности происходит в результате (путем) личностной и групповой рефлексии на всех этапах работы над проектом. [15, 39-46]   1.4 Психолого-педагогические основания применения метода проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста   Личностный подход к процессу обучения и воспитания младших школьников позволял изучать окружающую среду, «вмешиваться в ...

Скачать
115269
5
4

... для самостоятельной работы учащихся во время экскурсий. Таким образом, все выше предложенные учебные и факультативные курсы помогут педагогу обеспечить полноценное эколого-краеведческое образование младших школьников. Современные педагоги считают, что ориентир на развитие осознания уникальной ценности своего региона, как части общечеловеческого достояния, поможет сформировать у школьников ...

Скачать
43758
0
0

... Можно сделать вывод, что усиление экологического воспитания остается проблемой номер один в педагогической действительности школы. Все сказанное определило выбор темы исследования: экологическое воспитание младших школьников. Актуальность обусловлена противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствие эффективных экологических ...

0 комментариев


Наверх