2.2 Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы.
В предыдущих главах были рассмотрены вопросы теории экологического воспитания и организации кружковой деятельности в начальной школе. Для проверки эффективности разработанных нами цели, задач и гипотезы научного исследования был проведён педагогический эксперимент.
Как известно, прекрасное знание теории не всегда подтверждается желанием работать в интересуемой области знаний. Для этого мы задействовали на практике некоторые знания, полученные в ходе работы над данной проблемой. Наше исследование заключается в разработке и организации работы в кружке «Мой родной край» и использовании его в экологическом воспитании учащихся начальных классов.
По мнению Л.А. Мишариной и В.А. Горбуновой – «то, как ребенок относится к природе и ее богатствам, помогает животным и растениям, охраняет природу и знает правило поведения в природе, понимает доступные и родственные связи между живыми организмами – все это называется экологической воспитанностью ребенка и характеризует его внутренний мир».
Экологическое воспитание рассматривается как интересное образование, регулирующее знания, умения и отношения.
Опытно – экспериментальная работа проводилась в течение четырех (сентябрь - декабрь) месяцев 2007 года в Тарасинской средней школе. В исследовании участвовали учащиеся третьих классов: контрольный 3 «А» (14 человек) классный руководитель Сагдеева Г.В. и экспериментальный 3 «Б» (13 человек) классный руководитель Татаринова Л.С.
На первом этапе работы был проведен констатирующий эксперимент, были выявлены уровни и критерии экологической воспитанности учащихся двух классов при помощи тестов и опросников.
Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей воспитания экологической воспитанности детей младшего школьного возраста.
На констатирующем этапе использовались следующие методики:
- методика по выявлению уровня сформированности экологических знаний учащихся
- диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру.
За основу определения качественных характеристик уровней взяты теории, предложенные Л.П.Симоновой:
- научно-познавательный;
- ценностный;
- нормативный;
- практически-деятельностный.
На основе двух этих методик были определены уровни и критерии экологической воспитанности (Л.П. Симоновой):
Низкий уровень – дети узнают и называют подавляющее большинство животных, растений леса, луга, поля, водоема, вычленяя их некоторые особенности. Умеют определять состояние растений в зависимости от среды обитания, с помощью педагога классифицируют растения. Познавательное отношение к животным и растениям не устойчиво.
Средний уровень – дети узнают и называют подавляющее большинство животных и растений разных сообществ по представлению и небольшой опорой на наглядность. С помощью педагога классифицируют животных и растения. В течении длительного времени наблюдают за ростом и развитием растений, их изменениями в разные сезоны, знают потребности животных. Устанавливают некоторые общие связи, сравнивая растения. Используют известные способы наблюдений. Недостаточно владеют обобщенными представлениями и не владеют понятиями рода и вида при классификации растений. Не всегда способны прогнозировать последствия неадекватных воздействий на природу, но при этом проявляют бережное и заботливое отношение к животным и растениям. Знают о существовании Красной книги Сибири, называют некоторые растения и животных, занесенных в нее. Эмоционально откликаются на яркие растения, проявляя внимательность, устойчивый интерес. В процессе наблюдений вспоминают стихи, песни, пословицы.
Высокий уровень – у детей этого уровня многообразны знания о животных и растениях разных сообществ. Самостоятельно устанавливают связи между развитием растений и средой обитания. Знания сформированы на уровне представлений, понятий, рода и вида. Дети способны устанавливать общие и частные связи с помощью наглядно – схематических пособий. Используют разные виды наблюдений за ростом и развитием растений и животных в разных сообществах и в соответствии с сезоном. Воспитательное отношение к природе устойчивое. Часто задают поисковые вопросы. Появляются эвристические суждения. Бережно относятся к растениям и животным, нетерпимы к людям в случае нарушения правил поведения в лесу, поле, на лугу. Эмоционально откликаются на красоту природы, используют песни, стихи, загадки о растениях и животных. Проявляют бережное отношение к дарам природы, понимая самоценность исчезающих растений и животных, занесенных в Красную книгу. Знают лекарственные свойства некоторых растений. Методика диагностики была одинаковой для всех детей. Это позволило сравнивать результаты согласно критериям и устанавливать уровни экологической воспитанности. Данные психодиагностик необходимы для того, чтобы:
- изучить пути реализации экологического воспитания учащихся начальных классов;
- обеспечить контроль за динамикой психологического развития детей;
- дать возможность учителю определить программу дальнейшей работы с учащимися по экологическому воспитанию;
- установить направления продуктивного развития учащихся, проявляющих особые способности.
Методика по выявлению уровней сформированности экологических знаний у учащихся.
Экологические знания являются основой экологического воспитания. Эта методика предназначена для выявления имеющихся экологических знаний у учащихся начальных классов.
Перечень вопросов:
1.Какие организмы используют как показатели загрязнения?
А) животные;
Б) лишайники;
В) растения.
2.Почему человек создает сады и парки в городе?
А) чтобы растения обогащали кислородом воздух;
Б) чтобы люди отдыхали и гуляли;
В) чтобы было красиво.
3. Какие вещества люди добывают из морской воды?
А) морскую соль;
Б) сахар;
В) рыбий жир.
4. В воды океана можно сбрасывать все отходы деятельности человека, океан от этого не пострадает:
А) да;
Б) нет.
5. Какое морское животное было истреблено уже после нескольких лет его открытия?
А) морская свинка;
Б) морская корова;
В) морская собака.
6. Какая вода встречается в озерах?
А) пресная;
Б) соленая;
В) в одних пресная, в других соленая.
7. К чему приводят загрязнения водоемов?
А) гибнет рыба;
Б) по берегам чахнут растения;
В) размножаются водоросли.
8. Как служат почве дождевые черви?
А) уничтожают вредителей;
Б) перерабатывают опавшие листья;
В) роют подземные ходы.
9. Где больше всего загрязнена и разрушена почва?
А) в лесу;
Б) в городе;
В) на лугу.
10. Редкие растения у нас выращивают:
А) в заповедниках;
Б) в садах и парках города;
В) в ботаническом саду.
11. Букеты можно составить:
А) из редких цветов;
Б) из растений выращенных человеком;
В) из красивых цветов.
12. Если в лесу станет мало птиц, то:
А) деревья могут погибнуть;
Б) ничего не случиться;
В) не услышим птичьих песен.
13. Какое животное может дольше других в состоянии спячки без еды:
А) мышь;
Б) бобер;
В) еж;
Г) медведь.
14. Какая птица подкладывает свои яйца в другие гнезда?
А) синица;
Б) кукушка; В) филин; Г) соловей.
15. Какое из перечисленных животных запасают себе корм на зиму?
А) лошадь;
Б) волк;
В) белка.
Ключ: 1-б, 2-аб, 3-а, 4-б, 5-б, 6-в, 7-абв, 8-б, 9-б, 10-ав, 11-б, 12-а, 13-г, 14-б, 15-в.
Обработка результатов: подсчитывается количество правильных ответов, их сумма характеризует уровень имеющихся экологических знаний у учащихся.
Низкий уровень - от 0 до 6 правильных ответов. Характеризуется отсутствием знаний или наличием узких неадекватных знаний о животном и растительном мире. Не знают о существенных сторонах познаваемого объекта.
Средний уровень – от 7 до 11 верных ответов. Характеризуется усвоением закономерных связей, объектов, явлений. Появляется и развивается обобщенность знаний об особенностях природного мира.
Высокий уровень – от 12 до 15 правильных ответов. Характеризуется осведомленностью закономерных связей в природе. У детей многообразны знания о растениях и животных разных сообществ.
Таким образом, при количественном анализе видно, что в 3 «А» классе из учащихся 2 человека имеют низкий уровень; 11 человек – средний уровень; 1 человек – высокий уровень (Таблица №1).
В 3 «Б» классе из 13 учащихся: 2 человека – низкий уровень; 9 человек – средний уровень; 2 человека – высокий уровень (Таблица №2).
На основании полученных результатов можно сделать вывод, что преобладает средний уровень имеющихся экологических знаний. Проведя сравнительный анализ, мы пришли к выводу о том, что уровень знаний в двух классах примерно одинаковый.
Диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру.
За основу была взята методика Н.С.Жестовой с введением дополнительных вопросов на выявление у учащихся отношения к природе, знания и желания общаться с ней. Процедура эксперимента: учащимся третьих классов предлагается бланк вопросов, на котором расчерчены три графы «умения», «отношения», «желания» и даются вопросы, на которые они должны ответить.
Умения Отношения Желания
2 - Сделаю хорошо; - нравится; - хочу заниматься;
1 - Сделаю средне; - безразлично; - безразлично;
0 - Не сделаю - не нравится - не хочу заниматься
Перечень вопросов:
1. ухаживать за животными.
2. помогать больным животным.
3. выращивать молодняк (животных какой-либо породы).
4. помогать и защищать бездомных животных.
5. рисовать рисунки с изображением природы.
6. разъяснять людям нужные им сведения о природе.
7. охранять природу.
8. вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса.
9. следить за состоянием развития растений.
10. распространение детенышей животных (щенят, котят и т.д.).
11. распространять растения.
12. наблюдать и изучать природу и природные явления.
13. помогать пернатым друзьям.
14. смотреть телепередачи о животных.
Обработка результатов:
Подсчитывается количество набранных баллов по вертикали, сумма характеризует отношения, знания, умения.
Низкий уровень – от 0 до 9 баллов – не проявляют желания заботится о животных и окружающей среде. Познавательное отношение к растениям не развито. Бережно относятся к животным и растениям. Но интереса к данному содержанию не проявляют.
Средний уровень – от 9 до 19 – не всегда способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду, проявляя при этом желание, заботу и бережное отношение.
Высокий уровень – от 20 до 28 баллов – проявляют желание, заботу, бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность. Существенно мотивируют свое отношение к природе, проявляют устойчивый интерес к окружающему миру.
Таким образом, при количественном анализе видно, что в 3 «А» классе из 14 учащихся: 4 человека – низкий уровень (28,5%); 7 человек – средний уровень (50%); 3 человека – высокий уровень (21,4%) (Таблица №3)
В 3 «Б» из 13 человек: 1 ученик – низкий уровень (7,6%); 9 учеников – средний уровень (69,2%); 3 ученика – высокий уровень (23,07%) (Таблица №4)
На формирующем этапе эксперимента была проведена работа по организации кружка «Мой край родной». Конспекты некоторых занятий приведены в Приложении. Кружковая работа в экспериментальном классе проводилась в течение двух месяцев. Наблюдения показали, что уже после нескольких занятий, учащиеся стали более реально воспринимать природу и произведения искусства о природе. Все дети приняли активное участие в празднике «Золотая осень», несколько раз выходили на очистку берега речки, территории школы, оказывали помощь по уборке двора пенсионерам и ветеранам. В ходе эксперимента у детей возрос интерес к растениям и животным, они с большим удовольствием ухаживают за комнатными растениями и домашними животными.
По окончанию этого этапа эксперимента мы проведен контрольный этап. На нем детям в 3 «А» и 3 «Б» также были даны тестовые задания и по их результатам были снова определены уровни экологической воспитанности по тем же диагностикам (Таблицы № 4-8).
Данные повторного среза показали, что после занятий в 3 «Б» экспериментальном заметно повысились результаты проводимых диагностик. Если до формирующего эксперимента уровень экологических знаний в 3 «Б» экспериментальном классе составлял 8,9, а в контрольном 3 «А» - 8, то после проведения занятий кружка уровень экологических знаний в 3 «Б» значительно повысился до 13,5 (Таблица № 6). В 3 «А» классе уровень знаний тоже превышает прежний, он составляет 12,7 (Таблица №5), но дети отвечали правильно на те вопросы, которые и были раскрыты на уроках природоведения. Знания учащихся 3 «Б» класса стали более широкими, разнообразными и качественными, чем у 3 «А» контрольного класса. Так же дети 3 «А» класса отвечали на вопросы недостаточно полно и точно.
Сводная таблица уровня экологической воспитанности детей в контрольном и экспериментальном классе (констатирующий и контрольный этап)
Уровень | Уровень экологической воспитанности | |||
Констатирующий | Контрольный | |||
Контрольный класс | Экспериментальный класс | Контрольный класс | Экспериментальный класс | |
Низкий | 28,5% | 7,6% | 14,2% | 0% |
Средний | 50% | 69,2% | 57,14% | 23,07% |
Высокий | 21% | 23,07% | 21,4% | 76,9% |
На этой таблице мы видим, что в контрольном 3 «А» классе 21,4% ответов показали высокий уровень, однако экспериментальный 3 «Б» класс показал 76,9%, что свидетельствует о более высоком уровне сформированности экологической воспитанности.
Особо хотелось бы отметить показатели низкого уровня, если в 3 «А» этот уровень понизился от 28,5% до 14,2%, то в 3 «Б» классе он снизился от 7,6% до 0%. Действительно дети, экспериментального класса, стали наблюдательнее и бережнее стали относится к окружающему миру.
В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:
- дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно- следственные связи в природе;
- у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;
- появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.
И, вообще, дети стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться, овладели навыками ухода за животными и растениями.
Выводы. Полученные в ходе эксперимента данные свидетельствуют о значительном повышении уровня экологической воспитанности – отношения, умения, желания общаться с природой у учащихся 3 «Б» экспериментального класса по сравнению с контрольным 3 «А» классом, в котором не проводилась кружковая работа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природа и дети – непрерывающаяся педагогическая и психологическая взаимосвязь.
Классики педагоги видели в природе неиссякаемый источник в развитии ума и чувств каждой личности, правда всегда акцентировали свое внимание на том, что мало значения придается связи теории и практике. Опыт педагогов убеждает в необходимости развития у детей потребности общения с природой. Пробуждение радости от восприятия ее красоты, чуткой отзывчивости и доброты, постижение скрытых возможностей возможно лишь при непосредственном соприкосновении с неживым и живым миром.
Одна из главных задач образования – формирование у учащихся экологического мировоззрения и экологического воспитания. Экологическое воспитание должно быть всеобщим, непрерывным, и проходить все ступени образовательного процесса.
Учебно – методическая деятельность является фундаментом, на котором основывается разветвленная сеть экологизации учебной внеклассной и внеурочной деятельности.
Кружковая работа позволяет удлинить время организованного и целенаправленного воздействия на учащихся, разумно организовать их внеурочное время, досуг, удовлетворить потребность в знаниях, оказать благотворное влияние на поведение.
Результаты нашего исследования доказывают, что все виды занятий в кружке «Мой край родной» проведённые нами, облегчают усвоение, закрепление знаний о природе и повышают мотивацию обучения, формирует позитивное отношение к природе.
В результате проведённого теоретического и практического исследования нами:
1. Подтверждена гипотеза об эффективности экологического воспитания младших школьников посредством целенаправленного использования кружка с экологическим содержанием в сочетании с учебной деятельностью. Показана его роль в формировании природоохранной грамотности младших школьников.
2. Доказано, что экологическое воспитание младших школьников посредством кружка приводит к повышению качества учебно – воспитательного процесса, поскольку это повышает интерес к обучению.
К концу начального обучения у ребенка должна быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей средой. Нами установлено, что особенно важно организовать условия для установления эмоциональных связей с природой и его разнообразной деятельности в ней.
Исходя, из анализа проведенной опытно-экспериментальной работы можно сделать выводы о правильности выдвинутой гипотезы и построению экспериментальной работы по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста в процессе кружковой работы.
Мы убедились, что в процессе воспитания у младших школьников ответственного отношения к природной среде необходимо сочетание эмоциональной, интеллектуальной и практической деятельности. Именно на этой основе осуществляется воспитание у детей сознательного отношения к природе.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аквилева Г.Н., Клепнина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе Учеб. Пособие для студ. учреждений среднего проф. образования. – / Аквилева Г.Н., Клепнина З.А. - М.: Владос, 2001 – 240с.
2. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения /Артамонов В.И. – М.: Агропромиздат, 1989. – 383с.
3. Афанасьева Е. Экология не знает границ / Афанасьева Е. // Юный натуралист. -1990, №4.- С.30-32.
4. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Бабанова Т.А. //Начальная школа.- №9.-С.16-17.
5. Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето / Барабанщикова Н.В. //Начальная школа.-1996.-№6.-С.56-58.
6. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / Барковская О.М. //Начальная школа.-1994.-№2.-С.32-33.
7. Белая М.С. Системный подход к экологическому воспитанию и образованию учащихся /Белая М.С. //Профессиональное образование.-2001.-№11.-С.27-29.
8. Богданец Т.П., Смирнова Л.Я. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников / Богданец Т.П., Смирнова Л.Я. //Начальная школа.-1989.-№5.-С.25-27.
9. Бобылев Л.Д, Бобылева О.Д. Экологическое воспитание младших школьников. Кружковая работа /Бобылев Л.Д, Бобылева О.Д. //Начальная школа.-2003.-№5.-С.64-75.
10. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического образования младших школьников / Бобылева Л.Д. //Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр.-1989.-С.77-83.
11. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Бобылева Л.Д. //Биология в школе.-1996.-№3.-С.57-59.
12. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. Учеб. пособие для студентов. / Болотина Л.Р., Латышина Д.И. -М.: Просвещение, 1978.- 128с.
13. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы / Виноградова Н.Ф. //Начальная школа.-1997.-№4.-С.36-40.
14. Внеклассные занятия по биологии: необычные формы и методы реализации познания. /Под ред.- сост. Л.Ю. Ганич. - М.: Школа – Пресс, 1998.
15. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая Среда и ее охрана: Книга для учащихся / Голубев И.Р., Новиков Ю.В. - М.: Просвещение,1985.-192с.
16. Дагбаева Н.Ж. Мир вокруг тебя: Учителю-организатору экологического воспитания школьников/ Дагбаева Н.Ж. - Улан – Удэ: БНЦ. СО РАН, 1994.
17. Дерябо С.Д, Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология / Дерябо С.Д, Ясвин В.А. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс»,1985.- 480с.
18. Дерим-Оглу Е.Н, Фролова Н.А. Материалы для проведения экскурсий на водоем / Дерим-Оглу Е.Н, Фролова Н.А. //Начальная школа.-1994.-№4.-С.34-38.
19. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес / Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. //Начальная школа.-1992.-№3.-С.36-40.
20. Евдокимов А.Ю. Человечество и проблемы экологии / Евдокимов А.Ю. //Образование в современной школе.-2001.-№12.-С.36-37.
21. Ермакова Д.С. Экологическое образование после уроков / Ермакова Д.С. //Дополнительное образование.-2001.-№12.-С.15-17.
22. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся / Жестова Н.С. //Начальная школа.-1989.-№10.-С.78-81.
23. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в начальном курсе биологии / Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. - М.: Просвещение,1977.-206с.
24. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации / Захлебный А.Н. //Советская педагогика.-1984.-№9.-С.16-22.
25. Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. -М.: Просвещение, 1984.-67с.
26. Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование /Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. //Советская педагогика.-1985.-№12. -С.10-12.
27. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе / Зверев И.Д. //Краеведческая работа в школе - М.,1974.-С.3-10.
28. Зверев И.Д. Экогласность и образование / Зверев И.Д. //Советская педагогика.-1986.-№1.-С.9-11.
29. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / Зверев И.Д. - М.,1980.-24с.
30. Иванов П.В. Современное школьное краеведение /Иванов П.В. //Советская педагогика.-1990.-№10.-С.27-30.
31. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания / Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2004. – 496 с.
32. Кириллова З.Л. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы / Кириллова З.Л. //Начальная школа.-1989.-№5.-С.25-27.
33. Краеведческая работа в начальных классах //Сост. Соколова И.В..-М.: Просвещение,1977.
34. Лихачев Б.Т. Экология личности / Лихачев Б.Т. //Педагогика.-1993.-№2.-С.19-21.
35. Логовеева Г.П. Экологическое воспитание первоклассников / Логовеева Г.П. //Начальная школа.-1989.-№5.- С.30-31.
36. Матрусов И.С. Школа и охрана природы / Матрусов И.С. - М.: Знание,1976.
37. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению / Минаева В.М. - Минск: Народная Асвета,1980.
38. Молодцова З.В. Экология в начальных классах / Молодцова З.В. //Начальная школа.-1997.-№4.-С.69-70.
39. Педагогика // Под ред. Баранова С.П.- М.: Просвещение,1986.-307с.
40. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии //Под ред. Смирнова С.А.-М.: «Академия», 2000.-512с.
41. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Учеб. пособие для студентов / Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. – М.: «Академия».-176с.
42. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов – 100 ответов / Подласый И.П. - М., 2001.
43. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе //Ролевые игры по охране природы в средней школе.-М.,1977.-С.14-18.
44. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Салеева Л.П. -М.,1978.-49с.
45. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студентов / Симонова Л.П. - М.: «Академия»,2000.-160с.
46. Скаткин М.Н. Внеклассная работа по естествознанию / Скаткин М.Н. - М.: Учпедгиз,1988.-126с.
47. Суворова Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе / Суворова Г.Ф. -М.: Просвещение,1980.
48. Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению. Методические рекомендации в помощь учителю начальной школы / Смирнова О.М. - М.: Новая школа,1997.-112с.
49. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе / Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. //Советская педагогика.-1990.-№12.-С.12-14.
50. Учителю экологии, журнал в журнале //Биология в школе.-2001.-№5.-С.2-4.
51. Хафизова Л.М. Экологическое воспитание младших школьников / Хафизова Л.М. // Начальная школа.-1989.-№3.-С.27-32.
52. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Пособие для родителей и педагогов / Цветкова И.В. - Ярославль,1987.-192с.
53. Чернова М.А. Краеведческая работа в начальных классах /Чернова М.А. -М.: Просвещение,1997.-224с.
54. Ялышева Л.В. Природа и экология / Ялышева Л.В. //Школа духовности.-2001.-№1.-С.11-14.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица №1
Выявление уровня экологических знаний у учащихся 3 «А» - контрольного класса
Констатирующий этап
Имя учащегося | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | Всего |
Галя. К | + | - | - | - | - | + | + | + | - | + | - | + | + | + | + | 8 |
Света. Д | - | + | + | - | - | + | + | - | - | - | - | - | + | + | + | 7 |
Саша. Н | - | + | + | - | - | - | - | + | - | - | + | - | + | + | + | 8 |
Нина. С | - | + | + | - | - | + | + | - | - | - | + | - | + | + | + | 8 |
Марина.Т | - | + | - | - | - | + | - | - | - | + | - | + | + | + | + | 6 |
Никита.К | + | + | + | - | - | + | + | - | - | - | - | + | + | + | + | 9 |
Ксюша.П | - | + | - | - | + | + | - | - | - | - | - | + | + | + | + | 7 |
Никита.Н | - | + | - | - | - | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | 9 |
Влад. С | + | + | - | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | 12 |
Света. С | + | + | - | - | - | - | - | - | - | - | - | + | + | + | + | 6 |
Оксана.Б | + | + | - | - | + | - | - | - | - | + | - | + | + | + | + | 8 |
Дима. И | + | - | - | - | + | + | - | - | + | + | - | + | + | + | + | 9 |
Саша. Б | + | + | - | - | + | + | - | - | - | - | - | + | + | + | + | 8 |
Петя. Х | + | - | - | - | + | + | - | + | + | - | - | + | + | + | + | 9 |
Уровень знаний класса: УЗК= (Еh1+Еh2+…+Еh) /h
где, Е – арифметическая сумма оценок всех учащихся
h – количество учащихся в классе
УЗК=112/14=8
Таблица №2
Выявление уровня экологических знаний у учащихся 3 «Б» (экспериментальный класс)
Констатирующий этап
3 «Б» имя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | Всего |
Даша Ш. | - | + | - | + | + | - | - | - | - | - | + | + | + | + | + | 7 |
Бугда М. | + | - | - | - | - | - | + | - | - | + | + | + | + | + | + | 8 |
Вася М. | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | - | 13 |
Сережа Х. | - | - | - | - | + | - | + | - | + | + | - | - | - | + | + | 6 |
Слава Т. | - | + | + | - | - | - | + | + | - | - | + | + | - | + | + | 8 |
Таня Х. | + | - | + | + | - | - | - | + | - | - | - | + | + | + | + | 8 |
Витя Е. | - | - | - | + | - | - | - | + | - | - | - | + | + | + | + | 6 |
Света Т. | + | - | + | - | - | - | - | + | - | + | - | + | + | + | + | 7 |
Федя Б. | - | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 13 |
Катя Х. | + | + | + | + | - | - | + | - | + | + | - | + | + | + | + | 11 |
Маша Б. | - | + | - | + | + | + | + | - | - | + | - | + | + | + | + | 10 |
Рома М. | + | + | + | + | + | - | + | - | - | - | - | + | + | + | + | 10 |
Даша З. | + | + | - | - | + | - | + | - | + | - | - | + | + | + | + | 9 |
УЗК=116/13=8,9
Таблица №3
Диагностический опросник 3 «А» (контрольный)
Констатирующий этап
Имя учащегося | Умение | Отношение | Желание |
Галя. К | 9 | 15 | 18 |
Света. Д | 3 | 6 | 9 |
Саша. Н | 19 | 14 | 20 |
Нина. С | 16 | 18 | 17 |
Марина. Т | 13 | 13 | 14 |
Никита. К | 18 | 17 | 14 |
Ксюша. П | 4 | 10 | 8 |
Никита. Н | 20 | 13 | 19 |
Влад. С | 23 | 20 | 20 |
Света. С | 5 | 8 | 9 |
Оксана. Б | 16 | 18 | 15 |
Дима. И | 13 | 10 | 18 |
Саша. Б | 20 | 23 | 20 |
Петя. Х | 7 | 9 | 8 |
Низкий уровень – 4 человека (28,5%);
Средний уровень – 7 человек (50%);
Высокий уровень – 3 человека (21,4%).
Таблица №4
Диагностический опросник 3 «Б» (экспериментальный)
Констатирующий этап
Имя учащегося | Умения | Отношения | Желания |
Даша.Ш | 14 | 9 | 17 |
Бугда. М | 13 | 18 | 19 |
Вася. М | 14 | 13 | 22 |
Сережа. Х | 17 | 19 | 15 |
Слава. Т | 16 | 18 | 20 |
Таня. Х | 19 | 24 | 22 |
Витя. Е | 6 | 8 | 8 |
Света. Т | 14 | 11 | 13 |
Федя. Б | 20 | 19 | 23 |
Катя. Х | 16 | 17 | 17 |
Маша. Б | 20 | 19 | 23 |
Рома. М | 17 | 20 | 16 |
Даша. З | 13 | 18 | 22 |
Низкий уровень – 1 человек (7,6%);
Средний уровень – 9 человек (69, 2 %);
Высокий уровень – 3 человека (23,07%).
Таблица №5
Выявление уровня экологических знаний у 3 «А» - контрольного класса (Контрольный этап)
имя учащегося | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | Всего |
Галя.К | + | - | + | + | + | - | + | + | - | + | + | + | + | - | + | 11 |
Света.Д | - | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | 13 |
Саша.Н | + | + | + | + | - | - | + | - | + | - | + | + | + | + | + | 11 |
Нина.С | - | + | + | + | + | - | + | - | + | + | + | - | + | - | + | 10 |
Марина.Т | + | + | + | - | + | - | + | - | + | + | + | + | + | + | + | 12 |
Никита.К | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 |
Ксюша.П | + | + | + | + | - | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | 13 |
Никита.Н | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
Влад.С | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 |
Света.С | + | + | + | - | - | - | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 10 |
Оксана.Б | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | - | + | + | + | + | 15 |
Дима.И | + | + | + | + | - | - | + | - | + | + | + | + | + | + | + | 12 |
Саша. Б | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
Петя.Х | + | + | + | + | + | + | - | - | - | + | + | + | + | + | + | 12 |
УЗК= 178/14=12,7
Таблица №6
Выявление уровня экологических знаний у 3 «Б» - экспериментального класса (контрольный этап)
Имя учащегося | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | Всего |
Даша.Ш | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
Бугда.М | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
Вася.М | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 |
Сережа.Х | + | + | + | - | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 12 |
Слава.Т | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
Таня.Х | + | + | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 13 |
Витя.Е | + | + | - | + | + | - | + | - | - | - | + | + | + | + | + | 10 |
Света.Т | + | + | + | + | + | + | + | - | - | - | - | + | + | + | + | 11 |
Федя.Б | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 |
Катя.Х | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
Маша.Б | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 14 |
Рома.М | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 |
Даша.З | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 15 |
УЗК=176/13=13,5
Таблица №7
Диагностический опросник (3 «А» контрольный класс)
Контрольный этап
Имя учащегося | Умения | Отношения | Желания |
Галя. К | 9 | 16 | 17 |
Света. Д | 4 | 7 | 9 |
Саша. Н | 16 | 14 | 20 |
Нина. С | 17 | 16 | 18 |
Марина. Т | 13 | 19 | 16 |
Никита. К | 18 | 16 | 15 |
Ксюша. П | 5 | 9 | 9 |
Никита. П | 20 | 14 | 22 |
Влад. С | 24 | 22 | 21 |
Света. С | 7 | 16 | 18 |
Оксана. Б | 16 | 19 | 20 |
Дима. И | 12 | 24 | 26 |
Саша. Б | 21 | 22 | 25 |
Петя. Х | 10 | 15 | 16 |
Низкий уровень – 2 человека (14,2%);
Средний уровень - 9 человек (57,1%);
Высокий уровень – 3 человека (21,4%).
Таблица №8
Диагностический опросник (3 «Б» - контрольный класс)
Контрольный этап
Имя учащегося | Умения | Отношения | Желания |
Даша. Ш | 19 | 22 | 20 |
Бугда. М | 16 | 19 | 22 |
Вася. М | 20 | 21 | 23 |
Сережа. Х | 20 | 20 | 25 |
Слава. Т | 25 | 21 | 26 |
Таня. Х | 20 | 19 | 19 |
Витя. Е | 13 | 18 | 15 |
Света. Т | 24 | 26 | 25 |
Федя. Б | 22 | 23 | 24 |
Катя. Х | 25 | 24 | 23 |
Маша. Б | 13 | 18 | 17 |
Рома. М | 20 | 21 | 24 |
Даша. З | 23 | 20 | 25 |
Низкий уровень – 0%;
Средний уровень – 3 человека (23%);
Высокий уровень – 10 человек (76,9%).
Приложение 2
Тема «ЧТО НАС ОКРУЖАЕТ»
Экскурсия, Окно в природу, 3 класс
Место проведения: окрестности с. Тараса, Боханского района, Иркутской области
Цель:
Задачи:
А) обучающая - обучение детей на примере конкретных природных объектов;
Б) воспитательная - общение с природой, воспитание бережного отношения к ней.
Г) развивающая – развитие навыков детей в общении с природой.
Оборудование: схема маршрута экологической тропы, заранее приготовленные щиты для установки, рисунок растения – кубышки обыкновенной, рисунки съедобных грибов, мухомора, рисунки луговых цветов.
Для проведения экскурсии «Окно в природу» был разработан план маршрута.
Первая остановка – руку дружбы природе.
Это начало тропы, и здесь помещен информационный щит №1.
Проводится вводная беседа, где коротко рассказывается, что такое экологическая тропа, о чем дети узнают, пройдя по ней.
Информационный щит №2:
На этом щите размещен план тропы со стрелками – указателями. Рассказ учителя об объектах, расположенных на первой остановке (деревья, кустарники, травы, грибы и другие растения).
Вторая остановка – животноводческая ферма.
Дети совместно с учителем выясняют, какой вред окружающей среде наносят вещества, которые поступают с животноводческой фермы.
Третья остановка – «Дети – дозорные природы».
Информационный щит №3:
Учащиеся повторяют правила поведения в природе: нельзя ломать деревья, вытаптывать траву и т. д. Прогулка по берегам речки.
Четвертая остановка – Защитим пернатое племя.
Дети вспоминают разнообразие птиц родного края. Проводится беседа о защите и подкормке птиц в холодное время года.
Информационный щит №4.
Ребята! Осенью собирайте плоды и семена деревьев, кустарников и трав; сохраняйте их до зимы. Зимой подкармливайте птиц на кормушках в эти холодные месяцы; готовьте скворечники. Весной в парках и скверах развешивайте домики для птиц, встречайте пернатых друзей.
Пятая остановка – В лесу родилась елочка.
Эта остановка обозначена там, где сосредоточены несколько видов хвойных деревьев: ель, сосна, лиственница. Проводится беседа о разнообразии хвойных деревьев.
Информационный щит №5.
Дорогие ребята! Чтобы сохранить наши хвойные леса, каждый из вас может посадить хотя бы одно дерево возле школы, дома и ухаживать за ним.
Шестая остановка – Золотой луг.
Узорный ковер из цветов и трав – украшение земли. Беседа о лекарственных растениях.
Подведение итогов экскурсии. Дети делятся своими впечатлениями.
«УДИВИТЕЛЬНОЕ РЯДОМ»
Кто это? Что это?
Цель
Задачи: формировать у детей убеждение в необходимости природоохранного поведения в быту, стремления к бережному отношению ко всем вещам.
Подготовительная работа. До проведения игры учитель просит понаблюдать в течение 1-2 недель за тем, как дома расходуется вода, электричество, куда уходят отходы и мусор.
Этапы игры
Первый этап «Кто это? Что это?». Учителем и родителями с помощью рисунков моделируются 2 комнаты в классе. Например, в одной комнате ставится корзина для мусора, в ней газеты и журналы; рисуется окно с открытой зимой форточкой, изображается включенный телевизор; на столе – настольная лампа.
В комнату заходит специально подготовленный ученик и говорит: «Странно. Кто здесь живет? Что это? Телевизор работает, а никто не смотрит. Свет в комнате горит. Лампа на столе тоже включена. Холодно и форточка открыта. О! В мусорной корзине газеты и журналы. Да!..».
После этой сцены учитель спрашивает у ребят: Кто здесь живет? О чем говорят увиденные факты? И т.д.
Вторая комната оборудуется следующим образом: в корзине для мусора очистки, фантики. На столе стоит изделие, сделанное из отходов (вазочка из пластиковой бутылки, рассада в йогуртовом стаканчике и др.).
На основании увиденного, дети проводят анализ и комментируют то, что видят. Затем, делают вывод, кто живет в этом доме.
Второй этап «В нашем доме». Учитель раздает детям карточки и просит написать на них, какие виды транжирства они заметили дома и в школе. Дети должны написать кратко и подчеркнуть, какой вид транжирства они могут избежать.
Третий этап «Что изменилось?». Через некоторое время учитель обсуждает с ребятами, от каких видов транжирства они избавились. Это научит их придерживаться других, необходимых в жизни правил.
Результаты
«ЗЕЛЁНЫЙ ДРУГ»
Тема: игра – путешествие «По экологической тропе».
Цель
Задачи: учить работать с дополнительной литературой, отбирая интересные сообщения о животных и растениях, познакомить учащихся с Красной книгой мира и нашей страны: привить любовь к природе и бережное отношение ко всему живому.
Оборудование: эмблемы команды «Березка» и «Ёлочка», рисунки съедобных и несъедобных грибов, 2 корзинки, рисунок совы, летучей мыши, жука, разрезанные портреты редких животных, сарафаны для сценки, рисунок Красной книги и растений.
Литература:
Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето//Начальная школа.-1996.-№6.-С.56-58.
Дерим – Оглу Е.Н. Кукушка//Юный натуралист.-1991.-№6.-С.28-31.
Сосновский И.П. Редкие и исчезающие животные.-М.: Лесная промышленность, 1987.-48с.
Филатова Л.М. По страницам Красной книги//Начальная школа.-1991.-№11.-С.49-52.
Ведущий: - Здравствуй, лес, дремучий лес!
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою,
Темной ночью, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи,
Ты же видишь мы свои!
Перед нами две команды: «Березка » и «Ёлочка». Они сейчас отправляются в путешествие: «По лесным тропинкам».
... , сделать родителей союзниками школы, учителей. Школа должна занимать педагогически выверенные позиции во взаимоотношениях с семьей. Задача школы – активнее опираться на помощь родителей, вооруженных педагогически верными методами воспитания. 2. Формирование духовного мира личности младшего школьника Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы ...
... познавательной деятельности происходит в результате (путем) личностной и групповой рефлексии на всех этапах работы над проектом. [15, 39-46] 1.4 Психолого-педагогические основания применения метода проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста Личностный подход к процессу обучения и воспитания младших школьников позволял изучать окружающую среду, «вмешиваться в ...
... для самостоятельной работы учащихся во время экскурсий. Таким образом, все выше предложенные учебные и факультативные курсы помогут педагогу обеспечить полноценное эколого-краеведческое образование младших школьников. Современные педагоги считают, что ориентир на развитие осознания уникальной ценности своего региона, как части общечеловеческого достояния, поможет сформировать у школьников ...
... Можно сделать вывод, что усиление экологического воспитания остается проблемой номер один в педагогической действительности школы. Все сказанное определило выбор темы исследования: экологическое воспитание младших школьников. Актуальность обусловлена противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствие эффективных экологических ...
0 комментариев