Объясни значения слов

2. Объясни значения слов.

Прочитайте ребенку слово. Попросите объяснить его значение. Перед тем, как выполнять это задание, объясните ребенку на примере слова "стул", как его выполнять. При объяснении ребенок должен назвать группу, к которой принадлежит этот предмет (стул - это мебель), сказать, из чего состоит данный предмет (стул сделан из дерева) и объяснить, для чего он нужен (он нужен для того, чтобы на нем сидеть).

 

Тетрадь. Самолет. Карандаш. Стол.

ВООБРАЖЕНИЕ

Многие родители считают, что залогом успеха в обучении является умение читать, писать и считать, но часто этого оказывается недостаточно.

Большую роль в усвоении школьных знаний играет воображение. Слушая объяснения учителя, ребенок должен представлять ситуации, с которыми он не сталкивался в своей жизни, представлять образы, не существующие в действительности. Поэтому для успешной учебы в школе необходимо, чтобы ребенок обладал хорошо развитым воображением.

1. Дорисуй картинку, начатую художником.

Хорошо, если ребенок нарисовал интересную сюжетную картинку, использовав при этом все предложенные фигуры.

2.         Дорисуй и раскрась волшебницу так, чтобы одна стала доброй, а другая - злой.

3.        

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

К 6-7 годам ребенок должен иметь определенный запас знаний и представлений об окружающем мире. Хорошо, если у ребенка есть элементарные знания о растениях и животных, о свойствах предметов и явлений, знания в области географии и астрономии, представление о времени.

Время.

- Назови части суток по порядку.

- Чем отличается день от ночи?

- Назови дни недели по порядку.

- Назови весенние, летние, осенние, зимние месяцы года.

- Что больше: минута или час, день или неделя, месяц или год?

Мир и человек.

- Назови профессии:

- Какой предмет нужен, чтобы:

• измерять время;

• разговаривать на расстоянии;

• наблюдать за звездами;

• измерять вес;

• измерять температуру?

- Какие ты знаешь виды спорта?

- Назови музыкальные инструменты?

- Каких ты знаешь писателей?

 

Решение этих и других подобных заданий помогут ребенку успешнее овладевать школьным материалом.

Итак, гипотеза о том, что своевременное предотвращение причин школьной дезадаптации способствует более высокому уровню готовности к школьному обучению, является верной.

Выводы

Программа активной педагогической помощи детям группы риска занимает важное место в системе мер, направленных на повышение педагогической, социальной и экономической эффективности народного образования, охрану физического и нравственного здоровья детей, предупреждение отсева их из школы, противоправного поведения несовершеннолетних.

Отбор детей в коррекционные классы- это важная и ответственная задача, которая требует для своего решения хорошо скоординированных усилий родителей, воспитателей дошкольных учреждений, школьных педагогов и психологов.

При отборе детей в коррекционные классы следует руководствоваться двумя взаимосвязанными и дополняющими друг друга критериями. Один из них- низкий уровень готовности ребенка к школьному обучению, т.е. школьной зрелости. Второй критерий трудности адаптации к школьной жизни (на начальном этапе обучения в обычных классах). Первый критерий играет ведущую роль на предварительном этапе отбора детей. Второй критерий является ведущим на новом этапе наблюдения за детьми в реальной учебной деятельности.

Низкий уровень школьной зрелости проявляет себя недоразвитием одной или как правило, нескольких основных сторон психического и физического развития и здоровья детей, наиболее существенных для включения в учебную деятельность.

При решении спорных вопросов о направлении ребенка в коррекционный класс принципиально важным, наиболее надежным и убедительным является критерий осложненного включения в школьную жизнь в условиях обычного класса- трудности школьной адаптации.

Решение вопросов, связанных с изучением детей, поступающих в школу, находятся в компетенции школьной психолого-педагогической комиссии.

На первом этапе работы задача комиссии заключается в том чтобы организовать сбор научной информации детях, поступающих в школу, осуществить общую ориентировку в их качественном составе и предварительно выделить детей с низким уровнем готовности к школе, с прогнозируемыми трудностями в обучении. Наиболее удобными методами на этом этапе являются методы фронтального изучения детей. С этой целью, прежде всего, используется метод тестирования, организуется выполнение всеми детьми подготовленных групп базовых для школы детских садов ряда диагностических заданий.

В индивидуальном изучении детей на предшкольном этапе большая роль отводится лицам, которые непосредственно общаются с ними- родителям, воспитателем.

Задача школьного педагога, отвечающего за этот этап изучения детей, -организовать наблюдения родителей и воспитателей, направить их внимание к тем сторонам развития будущих первоклассников, которые характеризуют их школьную зрелость. Важное место в индивидуальном изучении ребенка отводится к непосредственному общению с ним педагога.

- Своевременное предотвращение причин школьной дезадаптации будет способствовать более высокому уровню готовности к школе.

Заключение

В дипломной работе представлена психолого-педагогическая ме­тодика диагностирования детей группы риска, одним из назначений которой является отбор детей в коррекционные классы. Считаем необ­ходимым отметить, что диагностирование детей груп­пы риска – имеющих парциальные, пограничные, доклинические нарушения развития - это очень трудная задача.

Ее решение, требует комплексного подхода, возможно лишь при участии медиков, психологов, педагогов.

Трудно переоценить роль, которую могут и должны сыграть в своевременном выявлении детей группы риска педагоги-воспитатели дошкольных учреждений, школьные учителя. Нередко именно они пер­выми сталкиваются с индивидуальными проблемами развития ребенка и дают им первичную оценку, при необходимости обращаются за кон­сультациями к специалистам - школьному психологу, психоневрологу. Бывает, к сожалению, и так, что долгое время педагогом эти проблемы, не замечаются или неправильно оцениваются и тогда помощь ребен­ку приходит с большим опозданием или не приходит вовсе.

Профессиональное внимание к детям, изучение их развития, оценка динамики этого развития в конкретных условиях воспитания и обу­чения должны сегодня стать органической частью педагогической деятельности. Это - тот резерв, который позволит подняться самой этой деятельности на новый качественный уровень и одновременно грамотно решать вопросы, возникающие в школе в связи с внедрением дифференцированных форм обучения и, в частности, в связи с созданием коррекционных классов и групп.

Задача психолога заключается в том, чтобы найти индивидуальные, специфические для каждого ребенка способы оптимального развития его интересов, способностей, личности в целом, возможности самовоспитания и самоорганизации.

Самое главное- совместными усилиями психолога, воспитателей и родителей попытаться понять особенности ребенка как формирующейся личности в контексте конкретных жизненных условий с учетом истории его воспитания, возрастных, половых и индивидуальных особенностей взаимоотношений со взрослыми и сверстниками и на этой основе определить программу дальнейшей работы с ними.

Литература

1.         Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под. ред. К.С. Лебединской. М.,1982.

2.         Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

3.         Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М.: " Гном-Пресс ", 1999.

4.         Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. М., 1986.

5.         Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского М., 1996.

6.         Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б., Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988.

7.         Выготский Л.С. Проблема возраста. //Собр. Соч..:Т.4. М., 1984.

8.         Годфруа Ж. Что такое психология?: в 2-х т. М., 1992.

9.         Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. –М.: ООО "Издательство "Росмэн-Пресс", 2001.

10.       Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.

11.       Выготский Л.С. Проблемы возраста. Собр. соч., Т.4, М., 1984.

12.       Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред. А.В. Запорожца, Я.З.Неверович М., 1986.

13.       Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1978.

14.       Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.,1988.

15.       Изучение психологии личности "трудного" младшего школьника: Метод. Рекомендации. /Под ред. Н.А.Головань. Кировоград, 1988

16.       Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. /Ред. колл. А.И.Зеличенко, И.М.Карлинская и др. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

17.       Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. –СПб.: ООО "Речь", 2001.

18.       Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. "Знание". М., 1967.

19.       Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.

20.       Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников./Под ред. Л.А. Венгера. М.,1978.

21.       Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.

22.       Дьяченко О.М. Воображение дошкольника М., 1986.

23.       Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., "Просвещение", 1983.

24.       Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития психологии. М.,1978.

25.       Здравствуй школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практич. психология учителю /Под ред. Пилипко Н.В.-М.,: УЦ "Перспектива", 2002.

26.       Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. /Сост. Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко. М., 1989.

27.       Катаева А.А., Стребелева Е.А., Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993.

28.       Кон И.С. Ребенок и Общество. М., 1988.

29.       Кузьмина В.К, Дети с расстройствами поведения. Киев, 1981.

30.       Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985.

31.       Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993.

32.       Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М. Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997.

33.        Методика отбора детей в коррекционные классы. /Под. Ред. Г.Ф. Кумариной М., 1990.

34.       Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990.

35.       Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М., 1995.

36.       Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Программа по психо­логии общения для учащихся начальной школы. — В кн.: Возмож­ности практической психологии. Вып. 2. М., УЦ «Перспектива», 2000.

37.       Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Развивающие занятия по психологии для младших классов. Ч1.2. М., УЦ «Перспектива», 2001.

38.       Поливанова К.Н., Цукерман ГА Введение в школьную жизнь. — В кн.: Учимся общаться с ребенком. М., «Просвещение», 1993.

39.       Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. /Под ред. Т.Б. Филичевой.-М.: "Гном-Пресс", 2000.

40.       Практическая психология для педагогов и родителей. /Под. ред. М.К.Тутушкиной. С.-Петербург. 2000.

41.       Психологические аспекты организации учебно-воспитательного процесса в классах выравнивания: Метод. Рекомендации. Киев, 1980.

42.       Психология: Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

43.       Родари Джанни. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. /Пер. с итал. М., 1978.

44.       Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1997.

45.       Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. СПб., 1997.

46.       Ульянкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород. 1994.

47.       Учимся общаться с ребенком./В.А.Петровский, А.М.Виноградова и др. М., 1993.

48.       Фрейд А. Норма и патология детского развития. //А.Фрейд, З.Фрейд. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб.,1997.

49.        Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. /Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой. М., 1991.

50.       Чибисова М.Ю. Психологические занятия для будущих перво­классников. — В кн,: Возможности практической психологии. Вып.3. — М., УЦ «Перспектива», 2001.

51.       Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.

52.       150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. –М.: ООО "Издательство АСТ", 2002.

 

[1] Выготский Л.С., 1982

[2] Проявление указанных характеристик поведения у психологически не готовых к школе детей отмечается также в работах психологов. См., в частности, А.Л. Венгер, М.Р.Гинзбуог. Методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных классов школ и подготовительных групп детских садов. М., 1983; Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. Шестилетний ребенок. Психологи­ческая готовность к школе. «Знание». М.1967

[3] Славина Л.С. Психологические условия повышения интеллектуаль­ной активности учащихся 1 класса в учебной работе. - Известия АПН РСФСР, 1955, вып.73, с.186.

[4] Выготский Л.С., 1982

[5] Ф. Энгельс. Анти-дюринг. М., Госполитиздат, 1953, с. 37.