Формирование организационных умений познавательной деятельности как одна из задач подготовки школьников к самообразованию
Основные виды самостоятельной работы учащихся
Развитие самообразовательной деятельности школьников
Готовность школьников к самообразовательной деятельности
Значение самостоятельной работы для самообразовательной деятельности
От возрастных особенностей учащихся, уровня их знаний и навыков
Практическая часть
Навигация
Формирование организационных умений познавательной деятельности как одна из задач подготовки школьников к самообразованию
Домашняя учебная работа по английскому языку в начальной школе как условие развития навыков самообразовательной деятельности
53435
знаков
1
таблица
0
изображений
1.1 Формирование организационных умений познавательной деятельности как одна из задач подготовки школьников к самообразованию
Громцева А.К. Под организационными умениями познавательной деятельности понимает " умения, обеспечивающие наибольшую интенсивность познания; к ним относится умение наметить цель своей образовательной работы, определить пути ее реализации, спланировать процесс работы, умение проконтролировать результаты и согласно данным контроля наметить ход дальнейшей самообразовательной деятельности.
Эти умения не только увеличивают интенсивность познания, уменьшают затрачиваемое время, но и практически определяют возможность включения учащихся в самообразование, поскольку оно (самообразование) и есть в первую очередь организация человеком своего образования.
Но при существующей системе организации учебной работы организационные умения у учащихся почти не формируются, поскольку учитель выступает как организатор всего процесса учения. Ученики в связи с этим привыкают к жесткой регламентации познавательной деятельности и бывают слабо подготовлены к самостоятельной ее организации.
При этом нужно различать умения, служащие для организации внешней и внутренней стороны познавательной деятельности. Внешняя сторона организации познавательной деятельности обеспечивается умением
рационально организовать режим учебной работы, разумным распределением во времени видов учебных работ, определением порядка их выполнения, подготовки рабочего места и т.д.
Внутренняя сторона организации познавательной деятельности состоит в умении определить цель своей познавательной работы, найти ее средства, правильно подобрать приемы выполнения, проконтролировать работу. Поскольку для развития самообразования особенно важна внутренняя сторона организации познавательной деятельности, мы и остановимся в первую очередь на раскрытии путей ее формирования.[13,120]
Формирование организационных умений в системе работы учителя должно идти в нескольких направлениях: включение в работу преподавателей специальных приемов, способствующих осознанию учащимися значимости организационных умений, упразднения в их применении, создание условий в процессе обучения для проявления активной позиции учащихся, которая будет обуславливать необходимость организации своей образовательной деятельности.
Первый этап формирования организационных умений.
На первом этапе особую актуальность имеет показ учащимся значимости организационных умений в учебной работе, раскрытии их содержательной стороны. Одним из важнейших организационных умений является умение четко сформулировать образовательную задачу, в плане решения которой и должна быть построена вся познавательная деятельность.
К сожалению, в массовой школе учитель на уроке лишь знакомит учащихся с названием учебной темы, не указывая, какая ставится на данном уроке образовательная задача и, что еще важней, какими приемами, способами ее целесообразней решить. Эти вопросы не только не обсуждаются с учениками, о них учитель, как правило, даже не информирует их, тогда как для учащегося должна быть ясна вся закономерность обращения на уроке к различным видам упражнений при закреплении материала. В этой работе ученики должны учиться; как им организовать усвоение того или другого материала, что пронаблюдать, какие целесообразней сделать упражнения.
Привлечение учащихся к организации и анализу учебной деятельности со стороны времени и объема может строиться с одновременным нарастанием сложности решения организационных задач.
Для активизации роли учащихся в планировании учебной работы по содержанию учитель может предлагать ставить на обсуждение, как содержание, так и объем домашних работ. В центре внимания учителя при этом продолжает оставаться мотивировка учащимся предлагаемого им варианта домашней работы.
Таким образом, работа по формированию организационных умений на первом этапе должна быть нацелена на осознании их значимости, понимания зависимости выбора средств от стоящей познавательной задачи. Второй этап формирования организационных умений. На этом этапе более полную самостоятельность в познании учащемуся обеспечивает домашняя учебная работа. Но чтобы учащийся действительно стал организатором своей домашней учебной работы, а не просто "учил" заданный учителем урок, он должен уметь строить свою деятельность, исходя из имеющегося у него уровня знаний. [7,25] Но сам характер домашний заданий, как правило, рассчитанный лишь на воспроизводящую деятельность, проходит на очень низком уровне ее организации. В связи с этим целесообразно создавать условия, которые с необходимостью вызывали бы большую активность учащихся в организационном плане, создавали бы возможность включения все большего количества организационных умений. Для этого нужно изменить сам характер домашней работы, сделать ее более разнообразной по видам. Наиболее простыми в организационном плане являются задания, требующие от учащихся формулировки ответа на поставленный учителем вопрос. Для усложнения организационной стороны деятельности ученика целесообразней шире практиковать домашние задания в форме познавательных задач классов.[10,354]
Похожие работы
... исследование. Экспериментально практическое исследование предполагало проведение констатирующего исследования и формирующего. Нами выдвинута гипотеза о зависимости успешности овладения иностранным языком от уровня познавательной потребности. Известно, что потребности являются исходными побуждениями к деятельности, они направляют и регулируют конкретную деятельность субъекта в предметной ...
... сориентироваться в своей роли, что им мешало в деловой игре и т. д. Следует отметить положительную оценку студентами деловой игры как активной образовательной технологии при обучении профессиональному иноязычному общению. В контрольных группах вместо деловой игры использовался метод диалога/полилога. На подготовительном этапе, обучение проводилось на том же лексическом и грамматическом материале ...
... Самообразование невозможно без умения работать самостоятельно, т.е. рационально распределять своё время, пользоваться разными источниками информации, работать с книгой, читать в быстром темпе и т.д. Самостоятельное чтение на иностранном языке способствует формированию навыков самообразовательной деятельности, получению новой информации, расширению кругозора, умению мыслить, отстаивать свою точку ...
... и группировки по характерным особенностям встречаются и в описаниях практического опыта. Мы рассмотрим ряд типологий, которые можно квалифицировать как психолого-педагогические. В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные ими причины неуспеваемости. Так поступает, в частности, Л. С. Славина: типы неуспевающих выделяются ею по доминирующей причине. Одну группу ...
0 комментариев