2.4 Нравственное воспитание старших дошкольников

Нравственное воспитание - это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами коммунистической морали.

Нравственное воспитание подрастающего поколения является объективной необходимостью, обусловленной потребностями передачи молодёжи ценного опыта старших поколений, заинтересованностью советского общества в укреплении его морально-политического единства.

Необходимость воспитания людей в духе коммунистической морали обусловлена также противоборством двух противоположных социальных систем, коммунистической и буржуазной морали.

Нравственное воспитание - неотъемлемая часть коммунистического воспитания.

Осуществляемая в стране реформа общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает советских педагогов на дальнейшее повышение эффективности нравственного воспитания, действенности его методов и форм. Воспитание у учащихся потребности жить и действовать по принципам коммунистической морали является ведущим направлением советской школы в области нравственного воспитания.

Нравственное развитие личности выступает, с одной стороны, как процесс положительных качественных изменений её под влиянием многих факторов (нравственного воспитания, социальной среды, самовоспитания, личного опыта и др.), с другой - характеризуется как, достигнутый личностью уровень нравственной воспитанности. С этих позиций можно говорить о возможном уровне нравственной воспитанности ребёнка дошкольника, выпускника средней школы и т. д. Показателем высокого уровня нравственного развития человека является его нравственная направленность, выраженная как система устойчивых, нравственно-ценных мотивов, определяющих отношение личности к труду, к обществу, её неизменные цели и идеалы.

Процесс нравственного воспитания сложен и длителен. В нём условно можно выделить три составляющие части: основную - воспитание и две сопутствующие - перевоспитание и самовоспитание. Нравственное воспитание имеет перспективный характер, т. е. в ходе его происходит «проектирование» личности воспитанника с учётом социального заказа общества, достигнутого уровня нравственного развития, намечающихся тенденций поведения.

Дошкольный возраст - это период первоначального фактического складывания личности (А. Н. Леонтьев). Нравственное развитие личности ребёнка определяется знанием норм и правил поведения, моральными привычками, эмоционально-положительным отношением к нравственным нормам, внутренней позицией самого ребенка (В. С. Мухина). К концу дошкольного возраста под влиянием воспитания у детей формируется поведение, ориентированное на нравственную норму, развивается способность соотносить свои действия с этическими эталонами (С. Г. Якобсон).

Создать благоприятные условия для активного освоения детьми социально-нравственного опыта в процессе познания, общения, игры, продуктивной деятельности - важная задача общественного дошкольного воспитания.

Процесс обучения и воспитания необходимо строить так, чтобы формировать у молодёжи на основе освоения коммунистической морали высокие нравственные качества: идейную убеждённость, коллективизм, дисциплинированность, чувство долга.

Главным звеном взаимосвязи и взаимодействия личности с обществом выступает социалистический трудовой коллектив, в котором воспитываются ценные нравственные качества, складываются отношения взаимной ответственности, дружбы и взаимопомощи. Функция воспитания, формирования и развития личности является одной из важнейших функций социалистического коллектива.

Учение о коллективе как определяющем факторе формирования личности составляет ядро советской теории нравственного воспитания.

А. С. Макаренко рассматривал коллектив как органическую часть социалистического общества, главный инструмент воспитания граждан. Основная система нравственных отношений личности, по мнению А. С. Макаренко, формируется в условиях коллектива. Под коллективом он понимал «целеустремлённый комплекс личностей», объединённых общественно значимыми целями и совместной деятельностью по их достижению. Антон Семенович подчёркивал, что в коллективе образуются органы самоуправления, а между членами коллектива устанавливаются отношения взаимной ответственности. А. С. Макаренко принадлежит идея первичного коллектива как основного инструмента воспитательного воздействия на личность, разработка принципа параллельного действия как важнейшего принципа формирования личности через коллектив.

А. С. Макаренко подчёркивал, что первичный детский коллектив не может замыкаться в рамках своих узких интересов: он должен быть связан с жизнью общего коллектива и всей страны. Являясь членом коллектива, ребёнок одновременно должен ощущать себя частью советского общества, видеть свои перспективы на фоне общественных перспектив, сознательно выполнять требования общественной морали, дисциплины, труда.

Структура детского коллектива сложна. Формальная структура его определяется системой деловых отношении «ответственной зависимости», функционирующей в коллективе. Деловые отношения играют важную роль в сплочении коллектива и в социальном развитии детей. Включаясь в эти отношения, становясь их носителем и субъектом, ребёнок приобретает определённый социальный опыт, который потребуется ему в будущем как труженику и гражданину социалистического общества.

Воспитательные функции коллектива проявляются в полной мере при достижении ориентированности действия формальной и неформальной структур коллектива на единой нравственной основе, что является следствием целенаправленного педагогического влияния. Нравственное воспитание и развитие личности в коллективе осуществляется успешно при условии постоянного развития самого коллектива, совершенствования коллективных взаимоотношений.

В коллективе дети практически осваивают нормы общения, учатся строить своё поведение в соответствии с интересами других людей, проявлять принципиальность и справедливость.

Детский коллектив - развивающаяся динамическая система, обладающая определённой спецификой на разных возрастных этапах. В дошкольном возрасте формируются первые основы коллектива. Своеобразие дошкольного коллектива состоит в том, что в нём отсутствуют органы самоуправления, нет выраженных общественно значимых целей, направляющих деятельность коллектива, а результаты совместной деятельности по своему значению, за некоторым исключением (помощь старших дошкольников малышам и т. п.), не выходят за пределы удовлетворения интересов этой возрастной группы.

Коллектив дошкольников - это группа детей, объединённая и организованная под руководством воспитателя на основе коллективного образа жизни в детском саду, совместной деятельности, общих близких целей, интересов и переживаний. Роль главного организатора коллектива дошкольников принадлежит воспитателю. Он постепенно формирует у детей представления о значении коллектива, о радости совместных усилий в достижении общего результата, о роли каждого в жизни коллектива. Основой развития детского коллектива становятся общие радостные переживания и интересная совместная деятельность дошкольников. Под влиянием коллективного образа жизни в детском саду, в общей деятельности, в коллективных занятиях у старших дошкольников формируются качества «общественности» (А. П. Усова). К концу дошкольного возраста при правильном воспитании в группе дошкольников проявляются такие коллективистические признаки, как сотрудничество, взаимопомощь, элементарная ответственная взаимозависимость и контроль.

А. С. Макаренко предупреждал, что, делая ребёнка лишь наблюдателем нравственного поведения других людей, не предоставляя ему возможности самому осуществлять такое поведение, мы воспитываем у него способность пассивно переживать моральные чувства, но не способность к моральному действию.

В процессе различных видов деятельности (игры, труда, учения, общения) происходит активное освоение социального опыта, формирование нравственного облика личности.

Деятельность выступает в качестве средств нравственного формирования личности при условии, когда её содержание и организация имеют нравственный характер и моральное обоснование, а также когда её объективная моральная ценность приобретает для её участников личную значимость.

Принципы нравственного воспитания разработаны советской педагогикой на основе цели и задач коммунистического воспитания. Это основные положения, определяющие содержание, методы и формы организации всей системы нравственного воспитания в школе и детских дошкольных учреждениях. В них выражены основные требования к процессу нравственного воспитания.

В совместных играх, труде, занятиях, в общении друг с другом взрослые и дети овладевают первоначальными моральными нормами и правилами, учатся жить в коллективе сверстников, уважать взрослых.

В процессе работы по патриотическому воспитанию решаются также задачи эстетического развития детей. Эмоционально воспринимать окружающее помогают детям яркое, живое слово, музыка, изобразительное искусство. Слушая песни, стихи, рассказы о Родине, её защитниках, о труде, о природе родного края и родной страны, дети ощущают определённый духовный подъём, свою причастность к героическому. Искусство помогает детям воспринимать то, что они не могут непосредственно наблюдать в окружающей жизни. Оно создает тот эмоциональный фон, на котором легче усваиваются знания. Окружающий мир обогащает и стимулирует детское художественное творчество, через которое ребёнок выражает своё отношение к миру.

Патриотическое воспитание является также мотивом составляющих его аспектов воспитания, целью их развития. Ведь высшей целью воспитания всесторонне развитой личности в социалистическом обществе, в нашей стране является воспитание человека, все духовные ценности которого устремлены на благо Отечества. Патриотическое чувство интегрируется разными сторонами воспитания, следовательно, базой для его возникновения служит определённый уровень всестороннего развития ребёнка.

Действительно, прежде чем возникнет потребность сопереживания, нужно развить это чувство. Восхищение просторами страны, красотой её природных богатств возникнет, если научить ребёнка видеть красоту природы в непосредственном окружении. Прежде чем возникнет у детей потребность трудиться на благо Родины, необходимо научить их добросовестно выполнять порученную работу, показать смысл трудовой деятельности. Формирование патриотического чувства связано с воспитанием личностных качеств ребёнка, которые возникают в дошкольном возрасте.


Заключение

Пройдя многовековыми дорогами наших досточтимых предков, теперь уж наверняка сроднившись с ними окончательно, поубавив спеси в отношении к ним, так как мы увидели, что они были не хуже нас, а, скорее, наоборот, мы снова задумываемся, но уже не поверхностно, а углубленно: для чего же нам все это надо, для чего мы так долго говорили во всех тонкостях о наших предках? Может быть, и хватило бы нам, как истинным христианам, знать лишь их имена, чтобы молиться об упокоении и спасении их душ. И это является крайне необходимым и благочестивым свойством. Но мы продолжили движение по путям наших предков, преумножая синодик многими и многими именами близких и дальних родичей. Мы разыскали могилки предков и ещё более укрепились в мысли, что это тоже необходимо. И именно так подобает вести себя христианам. Мы узнали и то, какую роль наши предки играли в устроении государства Российского, где и как сражались за её рубежи и свободу. Мы посмотрели на ту природу и ландшафт, который окружал наших предков, и у нас возможно, при посещении родного пепелища возникли те же мысли, а может быть, и те же чувства, то же настроение, что и у наших прадедов и прабабушек. Мы узнали, какие духовно-нравственные ценности лежали в основе поступков наших предков, и убедились, что они мало, чем отличались от тех, на которых основывалось мировоззрение Владимира Мономаха, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Георгия Жукова ... Мы изучили жизненные устремления предков, попытались выявить родовую идею и задачу и развить её в составленном родовом гербе.

Да мало ли нами пройдено тех троп, которые были путеводными для наших предков! Но самое главное - мы чувствовали под своими ногами прочную основу, фундамент.

Мы укрепились в вере, что мы не одиноки, что нас много и все имеют столь же замечательную родовую биографию, как и русское доблестное дворянство. Но самое главное - мы усвоили нравственный закон предков, который начался с принятия христианства Владимиром и, оказывается, продолжается и по сей день, а мы-то стеснялись их патриотических чувств.

Очень часто приходится слышать от старшего поколения, что наша жизнь сегодня не та, что прежде, что наше общество должно измениться.

Но что нужно сделать для этого? В первую очередь, только из глубокой убеждённости всех и каждого в том, что общество нуждается в коренном обновлении, вырастает энергия массового созидания, без которой не мыслим крутой перелом во всех сферах общественной жизни. Процесс обновления также предполагает небывалое повышение удельного веса творческого потенциала, которым так богата юность.

Образ территории действительно накладывает некоторые социальные различия в поведенческие и духовные аспекты жизни всего населения, и молодёжи в частности.

Молодое поколение более крупного города лучше адаптировано к жизни современного общества. Молодёжь обладает большей уверенностью в завтрашнем дне, так как имеет более сильную опору для своего развития. Большее число образовательных учреждений, молодёжных организаций, мест культурно-досугового плана даёт молодёжи больше возможности для реализации и становления собственной личности. Поэтому своими главными жизненными приоритетами молодёжь считает скорее духовные ценности, включающие в себя создание здоровой семьи и обретения смысла жизни.

Итак, жизненные ценности сегодняшней молодёжи определяют образ нашего «завтра». Если народ имеет то правительство, которое он заслуживает, то народ и правительство имеют дело с той молодёжью, которую они сами воспитывают – любое проявление невнимания к молодёжным проблемам способно (возвращаясь, подобно бумерангу, с другой стороны в самый непредвиденный момент) создать ещё большие проблемы для настоящего и будущего общества.


ПРИЛОЖЕНИЕ

Занятие на тему: «Моя семья»

 

Программное содержание. Состав семьи; Фамилия, имя и отчество членов семьи. Где работают взрослые, что делают, какую пользу приносят людям своим трудом. Каким трудом взрослые заняты дома (готовят, стирают, убирают и т.д.). Дети помогают старшим в их домашнем труде. Взрослые заботятся о детях, делают всё, чтобы они росли счастливыми.

Триединая дидактическая цель.

1. Обучающий аспект (знания, умения). Знать фамилию, полное имя близких родственников, где работают, какую пользу приносят людям своим трудом. Уметь оказать посильную помощь взрослым дома.

2. Воспитательный аспект. Воспитывать бережное отношение к своим родным, гордость за своих близких.

3. Развивающий аспект. Развивать умение выделять общественную значимость труда, составлять небольшие рассказы.

Подготовительная работа. Выявить знание детьми состава своей семьи, полных имён близких, их занятий на работе и дома. Выяснить, у кого в семье есть бабушки и дедушки, что дети знают об их жизни; какие обязанности дети имеют дома. Предложить родителям рассказать детям о своей работе, о её назначении для людей. Уточнить, кто из родителей воспитанников имеет какие-либо награды за труд. Рассмотреть с детьми слайды "Помощники".

Формы, методы, приёмы. Занятие. Беседа, рассказы детей по фотографиям о своих близких, отсроченные задания, чтение рассказа.

Связь с другими занятиями. Развитие речи. Беседа о труде родителей. Чтение рассказа А. Донченко "Петрусь и золотое яичко". Рисование "Моя мама", "Моя семья".

Игры. Поощрять сюжетно-ролевые игры "Семья". Дидактическая игра "Расскажи о своих родителях" (используя фотографии).

Оборудование. Выставка фотографий, рассказ Д. Габе "Работа". Практическая деятельность. Помощь родителям в их домашних делах. Участие детей в оформлении стенда с фотографиями.

Ход занятия.

В группе сделан стенд, на котором помещены фотографии членов семей воспитанников группы.

Ребята, посмотрите на стенд и догадайтесь, о чём мы сегодня будем говорить на занятии.

Сегодня вы будете рассказывать о своей семье, родных и близких людях.

Как называют людей-родственников, которые живут вместе? (Семья).

Семьи бывают большие и маленькие.

Какая семья называется большой? Маленькой?

Сейчас вы про себя сосчитаете, сколько человек в вашей семье, а потом мне cкaжeтe.

Воспитатель спрашивает нескольких детей.

Как зовут ваших родственников? (Назвать полное имя). Где работают ваши родные?

Какую пользу людям они приносят своим трудом?

Во время ответов детей следует подчёркивать общественную значимость труда их родителей, вызывая гордость у ребёнка от сознания важности труда близких. Ребятам предлагается представить, что бы случилось, если бы не было людей тех или иных профессий.

Ваши родители работают на разных предприятиях, учреждениях. Их труд очень нужен всем людям. За хороший труд в нашей стране награждают.

Воспитатель называет родителей, отмеченных наградами за успешный труд.

У ваших родных много дел не только на работе, но и дома. Чем взрослые заняты дома?

Как они заботятся о вас? Что делают для вас?

Как вы помогаете родным дома? Почему нужно помогать родителям?

Все в семье очень любят друг друга. Взрослые заботятся о детях, а дети - о взрослых.

Физкультминутка.

А теперь вы будете показывать фотографии, на которых запечатлены ваши родители во время работы на предприятии, дома, на отдыхе, на празднике, и рассказывать о своих близких так:

- кто изображён на фото;

- за что вы лю6ите своих родных;

- как помогаете им.

После ответов 5-6 детей воспитатель предлагает детям послушать рассказ о том, как одна девочка помогала своим родителям.

Воспитатель даёт детям задание принести к следующему занятию в детский сад носовые платочки, которые они выстирали и выгладили сами, блюдо, приготовленное вместе со старшими, подклеенные книги, игрушки, отремонтированные с папой.

МАТЬ И ДЕТИ

Кто вас, детки, крепко любит,

Кто вас нежно так голубит,

Не смыкая ночи глаз,

Всё заботится о вас? -

"Мама дорогая"

Колыбель кто вам качает,

Кто вас песней забавляет

Или сказку говорит,

Кто игрушки вам дарит?

"Мама золотая!"

Если, детки, вы ленивы,

Непослушны, шаловливы,

Как бывает иногда,

Кто же слёзы льет тогда?

"Всё она - родная!"

- О ком говорится в стихотворении?

- Что рассказывается в стихотворении о маме?

- Почему о маме говорится, что она "золотая"?

СТИХИ О МАМЕ

 

Если солнышко проснулось,

Утро засияло.

Если мама улыбнулась –

Так отрадно стало.

Так пускай, всегда сверкая,

Светит солнце людям,

Никогда тебя, родная,

Огорчать не будем!

Если в тучах солнце скрылось,

Замолчали птицы.

Если мама огорчилась -

Где нам веселиться!

- Понравилось вам стихотворение?

- С чем сравнивается мама в этом стихотворении?

- Почему дети говорят, что никогда не будут огорчать свою

маму?

Давайте ещё раз рассмотрим обложку к сборнику

«Калыханкi». Похожа мама на солнышко?

- Почему мамино лицо напоминает нам солнце? Какие приёмы

использовала художница для этого?

Можно обобщить детские высказывания:

"Художница изобразила маму в красном платочке, бахрома

которого напоминает солнечные лучи. Мама нарисована на  

фоне окна, в котором видна пролетающая ласточка. Можно

подумать, что это солнышко заглянуло в окошко и мило

улыбается нам."

Бабушка

 

Мы с моею бабушкой

Старые друзья.

До чего хорошая

Бабушка моя!

Сказок знает столько,

Что не перечесть,

И всегда в запасе

Новенькие есть!

А вот руки бабушки –

это просто клад.

Быть без дела бабушке

руки не велят.

Золотые, ловкие,

Как люблю я их!

Нет, других, наверное,

Не найти таких!

Младший брат

3венели птичьи голоса,

В саду цвела сирень,

Весной Андрюша родился

В один хороший день.

Гордится мальчиком отец,

А Света-

Ей шесть лет-

Кричит братишке: - Молодец,

Что родился на - свет!

Прочитав детям стихотворения воспитатель анализирует их совместно с детьми, потом они совместно сочиняют стихотворения на основе рифмы и подводят итоги.


Используемая литература:

 

1.        Авдеева Е.В. «Патриотическое воспитание старших дошкольников». – Мн., 2004. – С. 18-20

2.        Анциферова А.А. «Формирование представлений о Родине в процессе знакомства детей с окружающей жизнью// Знакомство дошкольников с окружающей жизнью». – Ульяновск, 1973. –С. 15-35

3.        Богомолова М.И. «Интернациональное воспитание дошкольников». – М.: Просвещение, 1988. – 110с.

4.        Гаранина Т.П. «Семейные традиции и их роль в воспитании детей». – Мн., 1983. – 61с.

5.        Дошкольная педагогика./Под ред. В.И.Логиновой, Т.Г.Саморуковой. – М.: Просвещение, 1980. – 288с.

6.        Жарикова А.Д. «Растите детей патриотами: книга для воспитателей детского сада». М.: Просвещение, 1980. – 192с.

7.        Жуковская Р.И. и др. «Родной край: пособие для воспитателей детских садов»./ Под ред. Козловой С.А. – М.: Просвещение, 1990. – 238с.

8.        Мартышин В.С. «Твоя родословная: Уч. пособие по изучению истории семьи и составление родословной». – М., Школьная пресса, 2000. – 224с.

9.        Карандашев Ю.Н. «Семейная биография ребёнка». – Мн., 1992. – 67с.

10.     Карандашев Ю.А. «Развитие представлений у детей. Уч. пособие»/ Мн-во просвещения БССР. – Мн., 1987. – 82с.

11.     Козлова С.А. «Воспитание патриотических чувств.// Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников». Под ред. Н.Ф. Виноградовой, - М.: Просвещение, 1980. – 45-74 с.

12.     Крылова Н.М. «Формирование системных представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста». 1982. – 17с.

13.     Никонова Л.Е. «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с явлениями общественной жизни». – М.: Народная асвета, 1984. – 59с.

14.     Никонова Л.Е. «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста». – Мн.: Народная асвета, 1989. – 67с.

15.     Никонова Л.Е. «Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» - Мн.: Народная асвета, 1991. – 112с.

16.     Панасенко Г.И. «Роль знаний об общественных явлениях в формировании положительного отношения к окружающему у детей 5-7 лет». – Л., 1973. – 134с.

17.     Панько Е.А. и др. «Развитие познавательных процессов дошкольника»./ Уч. пособие. Мн.: МПИ, 1984. – 101с.

18.     Радина Е.И. «Забота о детях дошкольного возраста». – М., Знание, 1959. – 32с.

19.     «Родовое дерево».// Дошк. Воспитание. – 2005. №3 – 121с.

20.     «Семейно-бытовая культура»./ Под ред. Д.И. Водзинского. – Мн.: народная асвета, 1987. – 255с.

21.     Усова А.П. «Обучение в детском саду». – М.: Просвещение, 1981. – 176с.

22.     Чечет В.В. «Воспитание патриотических чувств». – Мн.: народная асвета, 1997. – 62с.

23.     Чечет В.В. «Патриотическое воспитание в семье». – Мн.: народная асвета, 1989. – 144с.

24.     Ясева Н.Ю. «Воспитание основ патриотических чувтсв у дошкольников». – Могилёв, 2000. – 96с.


Занятие на тему: «Мой дом».

 

Программное содержание. Домашний адрес. Из какого материала построен дом, какого он цвета, количество этажей в доме. Зелёные насаждения возле дома, игровое оборудование. Этаж, на котором находится квартира. Количество комнат в квартире, их назначение. Обстановка в детской комнате.

Триединая дидактическая цель.

I. Обучающий аспект (знания, умения). Знать свой домашний адрес, особенности внешнего вида дома и двора. Знать, как нужно соблюдать в доме и квартире чистоту, беречь имущество. Уметь рассказать о своём доме, своей квартире. Уметь бережно относиться к личным вещам, соблюдать чистоту в доме и во дворе.

2. Воспитательный аспект. Воспитывать любовь к родному дому, 6ережное отношение к личному и общественному имуществу, аккуратность.

3. Развивающий аспект. Развитие образной памяти. Подготовительная работа. Посоветовать родителям закрепить с ребёнком знание домашнего адреса, объяснить название улицы, рассмотреть свой дом и лю6имую комнату ребёнка. Выявляющая беседа о том, что дети знают о своём доме: какие игрушки, книги у них есть, как они их берегут. Целевая прогулка к одному из жилых домов. Выставка рисунков на тему "Дом, в котором я живу".

Формы, методы, приёмы. Занятие. Беседа по закреплению знаний, рассказы детей из личного опыта, игровой приём, рисование своей комнаты.

Связь с другими занятиями. Развитие речи. Дидактическая игра "Устроим квартиру Незнайке". Рисование "Мой дом", "Моя лю6имая комната".

Игры. Поддерживать сюжетно-ролевую игру "Дом".

Оборудование. Кукла, набор кукольной мебели, карандаши, бумага.

Практическая деятельность. Устройство квартиры для Незнайки. Помощь родителям в уборке квартиры, поддержании чистоты в доме. Помощь няне в уборке групповой комнаты.

Ход занятия

Сегодня на занятии будем беседовать о домах, в которых вы живёте. Но прежде вспомним, как называется наш город. Город Минск большой, в нём много улиц и домов.

Для чего в городе много домов?

Как называется улица и какой номер дома, в котором вы живёте? Почему так называется улица?

Дома в городе бывают разные: 4-х, 5-ти, 9-этажные; с магазинами или другими учреждениями внизу и без них; кирпичные и панельные. (Рассматривание картины).

Вспомните, сколько этажей в вашем доме? На каком этаже вы живёте?

Какого цвета ваш дом?

Из чего он построен?

Что красивого вашем доме?

Что находится во дворе дома? (Игровое оборудование, зеленые насаждения).

Как вы бережёте свой дом? Двор? Любите ли вы свой дом? За что?

Для того чтобы выстроить дом, потрудилось много людей.

Они старались выстроить такой дом, который бы нравился людям. Чтобы в доме было чисто, трудятся уборщицы, жильцы. Вы - хозяева своего дома и двора - должны заботиться об их чистототе, красоте. Каждый человек лю6ит свой дом, тоскует, если долго не бывает дома.

Физкультминутка.

В каждом доме много квартир, и все они разные. Сколько комнат в вашей квартире?

Какие это комнаты. (Для чего нужна каждая из них?) Кто следит за чистотой в квартире?

Кто помогает взрослым в этом?

Как бережёте вещи в квартире?

Ребята, у меня на столе комната куклы Наташи. Она хочет рассказать вам о своей комнате: «Я люблю детскую комнату. Там чисто и красиво. Слева возле стены в этой комнате стоит шкаф, справа - кровать, посреди комнаты - стол. Здесь я играю, рисую, рассматриваю книжки. Я всегда все игрушки убираю сама».

А теперь закройте глаза и вспомните свою любимую комнату в квартире. Расскажите:

- какая она;

- за что вам нравится ваша комната;

- как вы следите за её чистотой.

А теперь каждый из вас нарисует, какой бы он хотел видеть свою комнату.


Информация о работе «Знакомство дошкольников с родословной»
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 100679
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0

Похожие работы

Скачать
50601
3
1

... Комплексность – содержание концентрируется в темах-комплексах «Природа», «Труд людей», «Достопримечательности района, города», «История Санкт-Петербурга» и т.д. 2.2 Воспитание нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста через ознакомление с историей и культурой родного города при взаимодействии с родителями   Перспективный план воспитания нравственно-патриотических чувств ...

Скачать
126866
5
0

... по приобщению детей к национальным традициям. Данные, полученные по завершению внедрения педагогических условий ознакомления с национальными традициями детей старшего дошкольного возраста позволяют констатировать позитивные изменения в области формирования представлений детей, их интереса к родной культуре и умений использовать полученную информацию в самостоятельной деятельности. Поставленные в ...

Скачать
29522
0
1

... Оформление стенда. Июнь – август Тема "Нижний Новгород — прежде и теперь" ·           Семейная экскурсия по городу с профессиональным экскурсоводом. ·           Тематический план работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей подготовительной к школе группы Сентябрь Тема "Моя семья" Содержание занятия по развитию речи: ·           Разгадывание ребуса "7 Я". ·           Работа ...

Скачать
258157
5
0

... эти психологические факторы (а не находится в противоречии с ними), то качество образования будет повышаться. Это и касается качества школьного исторического образования. 3.3. Практическая деятельность школьного музея на базе МОУ «Большеутинская средняя общеобразовательная школа» Территория села Большой Ут и близко расположенных деревень находится в пределах западных предгорий Уральской ...

0 комментариев


Наверх