Организация и проведение исследования

2.1 Организация и проведение исследования

Цель практической части: создание условий для выявления взаимосвязи между уровнем досуговой занятости подростков и совершением правонарушений.

Задачи:

Подобрать объект исследования;

Изучить личностные особенности подростка;

Организовать проведение методик, анкеты;

Провести обработку данных;

Дать рекомендации.

Этапы исследования:

Организационный (с 1.09.2008 г. по 22.05.2010 г.);

Основной (с 1.09.2009 г. по 28.02.2010.г.);

Заключительный (с 1.03.2010 г. по 31.03.2010 г.).

Для проведения исследования необходима выбор подростков, с которыми будет проводиться работа.

Выборка: подростки 13-16 лет численностью 15 человек. Выборкой являются подростки, так как большинство правонарушений совершаются именно подростками.

Для того чтобы определить наличие связи между досуговой занятостью подростков и совершением правонарушений, необходимы подбор и проведение диагностического инструментария. Соответствующими методиками будут являться следующие:

Анкета. Анкета предназначена для того, чтобы выявить интересы подростка, какие кружки он предпочитает посещать, чем он занят помимо школы, как организует свое свободное время. Также в анкете подросток может указать, какие кружки он хотел бы создать, если из уже имеющихся кружков его ни один из них не интересует. Анкетирование позволяет определить уровень занятости подростка. Вследствие этого уже следует определить характер организации профилактической работы с подростком. Мы используем анкету для выявления интересов подростков, как они организуют свое свободное время. Также, можем узнать личное мнение учащихся о том, как бы они хотели изменить деятельность кружков и организовать новые кружки.

Методика СОП (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 г.) предназначена для выявления склонности у подростка к девиантному поведению. Методика позволяет определить тот или иной характер проявления девиации. На основе результатов необходимо создать условия для проведения профилактических мер. Если при интерпретации результатов у подростка выявятся отклонения в поведении, следует задуматься над этим и педагогам, и родителям. Необходимо взаимодействие непосредственно школы с родителями. Мы используем эту методику для того, чтобы обнаружить, есть ли у подростка склонность к отклоняющемуся поведению. С помощью методики можно вывести процент подростков с асоциальным поведением.

Тест-опросник родительского отношения (А.Я Варга, В.В Столин). Тест предназначен непосредственно для родителей. Один из родителей учащегося отвечает на все вопросы. Затем интерпретируются результаты и выводы. Это тест позволяет определить отношение родителей к ребенку. Далее уже следует определить то, каким образом взаимоотношения в семье могут повлиять на развитие подростка, формирование жизненных целей, ценностей, мировоззрения, способов поведения. Необходимо учесть тот факт, что формирование способа поведения начинает идти именно из семьи, так как ребенок перенимает у родителей способы поведения. В дальнейшей работе с подростком педагогу также необходимо взаимодействие с семьей. Мы используем этот опросник для того, чтобы определить отношение родителя к своему ребенку. Далее мы можем сделать вывод, влияет ли отношение родителя к ребенку (положительное либо отрицательное) на формирование поведения у него.

2.2 Анализ результатов и выводы, рекомендации

В ходе исследования был проведен ряд методик. На их основании мы можем сделать следующие результаты и выводы, которые можно представить в виде графиков.

График 1. Анализ проведения анкеты и методики склонности к отклоняющемуся поведению. Процентная занятость подростков.

Данные графика 1. показывают, что занятость подростков Кичменгско-Городецкой школы, принятых участие в исследование, находится на высоком уровне (100%). Занятость подростков в свободное от учебы время составляет 100%, (15 человек). Посещение кружков вне школы составляет 93,4%, то есть, 14 человек. Этот факт мы объясняем тем, что подростки хотят заниматься саморазвитием. 40% подростков заинтересованы школьными предметами, то есть 4 человека. Это явление можно объяснить тем, что у школьников присутствует недостаточное количество знаний и способностей к усвоению материала, поэтому они к школьным предметам относятся нейтрально. 100% (15 человек) подростков хотели бы включить свои кружки, мы объясняем это тем, что в школе существует недостаточное количество кружков и секций, чтобы школьники смогли полностью реализовать все свои способности. Также, у 100% (15 человек) школьников присутствуют другие интересы, помимо кружков, это общение. Мы поясняем этот факт тем, что в подростковом возрасте общение занимает также не менее важную позицию. Тем не менее, у четырех учащихся (26,7%) выявляется склонность к преодолению норм и правил. Необходимо отметить, что занятость этих подростков находится также на высоком уровне. Мы предполагаем, что причиной этому служат личные особенности и мотивы учащихся. На основании чего напрашивается вывод: чем выше уровень занятости подростков, тем ниже уровень совершаемых правонарушений. Поэтому является достаточно целесообразным организация полезной занятости подростков.

График 2. Анализ проведения опросника родительского отношения к ребенку.

Данные графика 2 показывают следующие результаты. Родители всех учащихся (100%) выражают интегральное эмоциональное отношение к своему ребенку, то есть, родители воспринимают своих детей такими, какие они есть, уважают индивидуальность ребенка, одобряют его интересы и планы. Также нужно отметить, что ни один из родителей (0%) не считает поведение своего ребенка отклоняющимся от нормы, не находит асоциальных признаков в поведении. Не смотря на этот факт, все же, у 26,7% (4 человека) учащихся выявляется склонность к преодолению норм и правил. Следовательно, мы делаем вывод, что положительное отношение родителя к своему ребенку, в большей части, оказывает влияние на его поведение. Это явление можно объяснить следующим: развитие подростков происходит на разном уровне, поэтому, у некоторых уже сформированы азы поведения, а у других способ поведения формируется продолжительный период. Все же, рано или поздно подростки копируют поведение своих родителей.

Рекомендации:

Классным руководителям: взаимосвязь с семьей, помощь семье в воспитании школьника; вовлекать учащихся в занятость школьного досуга. Наиболее эффективным способом заинтересовать учащихся является креативный подход к созданию кружков и секций;

Учителям-предметникам: изучать наклонности учащихся, вовлекать их в различные кружки и секции; готовить массовые мероприятия в школе привлекать к их проведению родителей; приглашение в школу интересных людей;

Заведующему учебной частью: организация и работа кружков, секций; организация индивидуальной работы учителей с учащимися; проведение консультаций для школьников по месту жительства; работа с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании;

Социальному педагогу: создание индивидуальной профилактической программы с несовершеннолетним правонарушителем, непосредственное взаимодействие с родителями;

Общественности: содействие в бытовом и трудовом устройстве; принятие мер, направленных на устранение обстоятельств, оказывающих отрицательное влияние на условия жизни и воспитания несовершеннолетних правонарушителей, привлечение их к участию в спортивных и других кружках, секциях, направление в летнее время в военизированные, спортивно-трудовые и другие лагеря.

Администрации: расширять сферу дополнительного образования, просвещение о последствиях правонарушений, создание кружка «Подросток и Закон», проведение бесед с учащимися.

Органам управления: принимать участие в развитии школы, оказывать финансирование школе по организации досуга. Также проявлять собственную инициативу в решении создания центров дополнительного образования.

Таким образом, мы делаем вывод, что мотивом для совершения правонарушений подростками является отсутствие интересов, мотивов, наклонностей. Также необходимо учесть, что причиной также может являться отсутствие возможностей применения своих способностей, то есть необходимо создавать такие кружки, которые бы с удовольствием посещали подростки. Следовательно, чем выше уровень занятости подростков, тем ниже уровень совершаемых правонарушений.

Заключение

Таким образом, если в школе выявлена группа чаще всего подростков с антиобщественными формами поведения, педагогический коллектив должен вести с этим явлением решительную борьбу; постараться развести этих подростков в разные классы, задерживать их в школе, пока остальные дети разойдутся по домам. Используя влияние других учеников в классе, надо добиться выхода из группы всех колеблющихся ее членов: вести с ними индивидуальные беседы, привлекать к участию в коллективных мероприятиях класса, давать ответственные поручения.

Борьба с такими групповыми правонарушениями в школе требует постоянного внимания и последовательных действий социального педагога. Здесь нельзя ограничиваться разовой акцией.

Чтобы профилактическая работа по предупреждению девиантного поведения подростков была эффективной необходимо сформировать их личную и социальную компетентность, то есть развить у них позитивное отношение к самим себе и к окружающему обществу, укрепить чувство самоуважения, уметь принимать ответственные решения.

В современной практике воспитателю приходится постоянно корректировать поведение воспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера. В этих случаях воспитатель использует разумные методы и приемы педагогического влияния.

Для выбора нужного метода и приема весьма важно определить характер и преобладающие мотивы поведения и поступков, психическое состояние и внутренний мир воспитанника. Затем необходимо создать ситуацию, в которой ребенок вынужден, будет менять свое поведение. Действия и поведение воспитателя должны вызвать у ребенка положительный эмоциональный отклик, новое отношение к своим поступкам, что и послужит причиной дальнейших изменений в поведении к лучшему.

Тезаурус

Ансамбль [23, с. 107] - небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений, выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив;

Группа [5, с. 251] - это неформальное сообщество детей и педагога, особое добровольное самодеятельное объединение;

Клуб [14, с. 223] - объединение детей и подростков на основе совпадения интересов, стремления к общению, совместному проведению досуга и отдыха;

Клубная работа [17, с. 106] видов социальной деятельности, сфера реализации интересов и индивидуально-творческой активности личности;

Кружок [9, с. 122] - это среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверить себя, свои возможности, определиться и адаптироваться в реалиях заинтересовавшей сферы занятости, приняв решение продолжать или отказаться от нее;

Мастерская [5, с. 106] - чаще всего это слово употребляют при описаний помещения, в котором работает художник, скульптор, архитектор, или небольшого производственного предприятия, связанного с выпуском какой-либо продукции или выполнением услуг;

Правонарушение [11, с. 65] - вид действий или деятельности, противоречащий правовым нормам. Проявляется как проступок или преступление и является обычно результатом низкого уровня правоправных способностей и девиантных ситуаций

Правонарушение несовершеннолетним [11, с. 65] - антисоциальные действия несовершеннолетнего, которые следовало бы рассматривать как уголовные по своему характеру, если бы они совершались взрослым;

«Свободное время» [17, с. 102] - время, которым человек располагает сам, по собственному усмотрению, может использовать для удовлетворения своих потребностей и стремлений. Наиболее распространенное определение досуга звучит так: досуг – это свободное от работы и учебы время, остающееся за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат;

Студия [15, с. 18] - творческий коллектив в определенном виде деятельности, объединенный общими задачами, едиными ценностями совместной деятельности, эмоциональным характером межличностных отношений;

Театр [23, с. 109] - творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене;

Список литературы

1.         Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.– с 54 –55.

2.         Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М., 1994.

3.         Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. – М., Издател. Центр «Академия» 2001.

4.         Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – стр. 249.

5.         Евладова Е.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи// Внешкольник, 2000 г.

6.         Зайнычев И.Г. Технология социальной работы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000г. – стр. 208 –218.

7.         Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. – М.:издател. Центр «Академия», 2004.

8.         Кудрявцев В.Н., Эминов В.Е. Криминология: учебник. – М.: 1995 г.

9.         Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для классных руководителей. – М., 1983 г.

10.      Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными. – Вологда: издательство ВГПИ «Русь», 1994г.

11.      Мардахаев Л.В. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: изд. центр «Академия», 2002г.

12.      Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. –М., 2002 г.

13.      Маслова М.Ф. Рабочая книга социального педагога. – Орел, 1994 г.

14.      Полукаров В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды // Моделирование воспитательных систем: теория–практике. – М., 2000 г.

15.      Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000 г.

16.      Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. – М., 2000 г.

17.      Рябов И.И, Развитие клубных любительских объединений в условиях социального педагогического комплекса // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – Т.2. – с 102 – 109.

18.      Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. – М.: издательский центр «Академия», 2004 г.

19.      Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. стр. 177.

20.      Фалькович Т.А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8 – 11 кл. – М.: ВАКО, 2007 г.

21.      Холостова Е.И. Словарь – справочник по социальной работе. – М., 1997

22.      Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: изд. центр «Академия», 2002.

23.      Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005.

24.      Школьная пресса. Воспитание школьников, 2002 г.

25.      Щуркова Н.Е, Классное руководство. Настольная книга для учителя. – М., 1999г.

Приложение 1

Анкета для опроса учащихся

ФИО
Возраст, класс
Как ты учишься?
Чем ты занимаешься в свободное от учебы время?
Ты посещаешь какие-либо кружки, секции?
Что бы хотел (а) изменить в деятельности кружков?
Какими учебными предметами ты увлекаешься?
Есть ли у тебя нелюбимые предметы?
Помимо школы ты посещаешь какие-либо спортивные секции, вне школы?
Какие кружки ты бы хотел еще посещать, добавь свои.
Помимо кружков, есть ли у тебя другие интересы?

Приложение 2

Методика склонности к отклоняющемуся поведению

Методика содержит 7 шкал:

Шкала установки на социальную желательность – 15 пунктов;

Шкала склонности к нарушению норм и правил -17 пунктов;

Шкала склонности к аддиктивному поведению – 20 пунктов;

Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению – 21 пункт;

Шкала склонности к агрессии и насилию – 25 пунктов;

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций – 15 пунктов;

Шкала склонности к делинквентному поведению – 20 пунктов.

Опросник

Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов;

Бывает, что откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня;

Я охотно бы записался добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях;

Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями;

Тот, кто в детстве не дрался, вырастет маменькиным сынком и ничего не сможет добиться в жизни;

Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили;

Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте;

Иногда я немного хвастаюсь;

Если бы мне пришлось стать военным, то я бы хотел быть летчиком-истребителем;

Я ценю в людях осторожность и осмотрительность;

Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы;

Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни;

Я всегда говорю только правду;

Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это вполне нормально;

Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам;

Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов;

Если меня обидят, то я обязательно должен отомстить;

Человек должен иметь право выпивать, сколько хочет и где хочет;

Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие;

Мне обычно затрудняет работу требование выполнить ее к определенному сроку;

Иногда я перехожу улицу там, где не положено;

Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное влечение;

Иногда я не слушаюсь родителей;

Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность;

Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом;

Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин;

Я часто испытываю потребность в острых ощущениях;

Иногда мне очень хочется сделать себе больно;

Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь»;

Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте;

Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества;

Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно;

Бывает, что мне очень хочется выругаться;

Правы люди, которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно»;

Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков;

Мне редко удается заставить себя выполнять работу после ряда обидных неудач;

Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал;

Иногда я говорю неправду;

Терпеть боль назло бывает даже приятно;

Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить;

Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником;

Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой;

Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил;

Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе;

Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино;

Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям – это нормально;

Иногда я скучаю на уроках;

Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений;

Если человек раздражает меня, то я готов высказать все, что я думаю о нем;

Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов;

Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей;

Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро;

Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования;

Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку;

Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые смогут смутить окружающих;

Я часто огорчаюсь из-за мелочей;

Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко;

Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных романах;

Чтобы получить удовольствие, стоит нарушать некоторые правила и законы;

Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся;

Меня раздражает, когда девушки курят;

Мне нравится состояние, которое наступает, еогда в меру и в хорошей компании выпьешь;

Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место;

Сигарета в трудную минуту меня успокаивает;

Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю;

Я мог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания;

Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни;

Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках;

Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить;

Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку;

Я могу вспомнить случаи, когда был таким злым, что хватал под руку первую попавшуюся вещь и ломал ее;

Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права;

Мне понравилось бы прыгать с парашютом;

Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают;

Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня;

Я не получаю удовольствия от ощущения риска;

Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально;

Я часто не могу сдержать свои чувства;

Бывало, что я опаздываю на уроки;

Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом;

Секс должен занимать у молодежи одно из главных мест;

Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной;

Иногда я не выполнял школьное домашнее задание;

Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения;

Мне кажется, что я не способен ударить человека;

Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник оказался безнаказанным;

Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки;

Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали;

Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком;

Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя;

Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью не повлечет наказания;

Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз;

Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение;

Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить;

Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков;

Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу;

Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям;

Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Ключи и процедура подсчета тестовых баллов

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале присваивается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале больше, чем на 15, измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 15, то измеряемое свойство можно оценивать как маловыраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к «делинквентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для «делинквентной» подвыборки.

Ключи

1.Шкала установки на социально-желательные ответы: 2(нет), 4(нет), 6(нет), 13(да), 21(нет), 30(да), 32(да), 33(нет), 38(нет), 47(нет), 54(нет),79(нет), 83(нет), 87(нет).

2.Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1(нет), 10(нет), 11(да), 22(да), 34(да), 41(да), 44(да), 50(да), 53(да), 55(нет), 59(да), 61(нет), 80(да), 86(нет), 88(да), 91(да), 93(нет).

3.Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14(да), 18(да), 22(да), 26(да), 27(да), 33(да), 34(да), 35(да), 43(да), 46(да), 59(да), 60(да), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 81(да), 91(да), 95(нет).

4.Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3(да), 6(да), 9(да), 12(да), 16(да), 24(нет), 27(да), 28(да), 37(да), 39(да), 51(да), 52(да), 58(да), 68(да), 73(да), 76(да), 90(да), 91(да), 92(да), 96(да), 98(да).

5.Шкала склонности к агрессии и насилию: 3(да). 5(да), 15(нет), 16(да), 17(да), 25(да), 37(да), 40(нет), 42(да), 45(да), 48(да), 49(да), 51(да), 65(да), 66(да), 70(да), 71(да), 72(да), 75(нет), 77(да), 82(да), 85(да), 89(да), 94(да), 97(да).

6.Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7(да), 19(да), 20(да), 29(нет), 36(да), 49(да), 56(да), 57(да), 69(да), 70(да), 71(да), 78(да), 84(да), 89(да), 94(да).

7.Шкала склонности к делинквентному поведению: 18(да), 26(да), 31(да), 34(да), 35(да), 42(да), 43(да), 44(да), 48(да), 52(да), 55(нет), 61(нет), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 86(нет), 91(да), 94(да).

Приложение 3

Тест - опросник родительского отношения (А.Я Варга, В.В. Столин)

Я всегда сочувствую своему ребенку;

Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок;

Я уважаю своего ребенка;

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы;

Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют;

Я испытываю к ребенку чувство расположения;

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни;

Мой ребенок часто неприятен мне;

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку;

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу;

Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку;

Мой ребенок ничего не добьется в жизни;

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком;

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения ничего не стоят;

Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый;

Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне;

Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка»;

Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании;

Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек;

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам;

Я принимаю участие в своем ребенке;

К моему ребенку «липнет» все дурное;

Мой ребенок не добьется успеха в жизни;

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный как мне бы хотелось;

Я жалею своего ребенка;

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажется мне взрослее и по поведению, и по суждениям;

Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время;

Я часто сожалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким;

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку;

Я мечтаю, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни;

Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него;

Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка;

При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка;

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка;

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав;

Дети рано узнают, что родители могут ошибаться;

Я всегда считаюсь с ребенком;

Я испытываю к ребенку дружеские чувства;

Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень;

Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком;

Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство;

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее;

Я разделяю увлечения моего ребенка;

Мой ребенок может вывести из себя кого угодно;

Я понимаю огорчения моего ребенка;

Мой ребенок часто раздражает меня;

Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка;

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер;

Я не доверяю своему ребенку;

За строгое воспитание дети благодарят потом;

Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка;

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств;

Я разделяю интересы своего ребенка;

Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так;

Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни;

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть;

Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка;

Нередко я восхищаюсь своим ребенком;

Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей;

Я невысокого мнения о способностях своего ребенка и не скрываю этого от него;

Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

Принитие – отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 28, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

-отвержение;

-социальная желательность;

-симбиоз;

-гиперсоциализация;

-инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

1 шкала: «принятие-отвержение» «сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Процент. ранг 0 0 0 0 0 00,63 3,79 0 12,02

«сырой балл» 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Процент. ранг 31 53,79 68,35 77,21 84,17 88,6; 90,5 92,4 93,67

«сырой балл» 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Процент.ранг 94,3 95,5 97,46 98,1 98,73 98,73 99,36 100 100

«сырой балл» 27 28 29 30 31 32

Процент.ранг 100 100 100 100 100 100

2 шкала «сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Процент.ранг1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,93

3 шкала «сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7

Процент.ранг 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65

4 шкала «сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6

Процент.ранг4,41 13,86 32,13 53,87 69,3 83,79 95,76

5 шкала «сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7

Процент.ранг 14,55 45,57 70,25 84,19 3,04 96,83 99,37 100