Аналіз результативності експериментальної методики

2.2 Аналіз результативності експериментальної методики

Основне завдання нашого дослідження ми вбачали в тому, щоб виявити педагогічні умови ефективності екологічного виховання засобами народознавства.

Крім того, нами була розроблена експериментальна методика екологічного виховання на основі народознавчих засобів, яка базувалась на оптимальному використанні відповідних методів, прийомів і засобів виховання. Однією з педагогічних умов була емоційність екологічного виховання на основі засобів народознавства, яка дозволила нам сформувати в учнів початкових класів емоційно – ціннісне ставлення до рідної природи.

Аналіз спостереження за учнями, анкетування, інтерв’ювання дозволяють визначити основні недоліки у вихованні учнів у досліджуваному аспекті:

·         природоохоронна виховна робота з використанням засобів народознавства проводити від випадку до випадку;

·         учні знають правила поведінки в природі, але не завжди їй дотримуються;

·         не завжди здатні вибрати об’єкт своєї екологічної діяльності;

·         у сім’ї даній проблемі не приділяється належна увага.

Вивчення та аналіз масового педагогічного досвіду з проблеми дало можливість нам виявити основні тенденції щодо використання народознавчого матеріалу в екологічному вихованні молодших школярів. Доведено, що «Я і Україна», трудове навчання, читання, образотворче мистецтво, музика мають найоптимальніші можливості у екологічного виховання засобами народознавства.

Встановлено, що підвищення ефективності екологічного виховання народознавчими засобами передбачає необхідність систематичного проведення цієї роботи із організацією безпосередньої діяльності учнів по охороні природи.

Зауважимо, що особистий приклад педагога у цій роботі відіграє велику роль. В основу формувального експерименту було покладено технологію використання засобів народознавства в екологічному вихованні учнів початкових класів, яка забезпечувалась як традиційними, так і нетрадиційними методами та формами виховання. Отримані результати дозволяють дати такі методичні рекомендації:

·        систематично, послідовно та цілеспрямовано використовувати народознавчі засоби в екологічному вихованні молодших школярів;

·        використовувати різноманіття виховних заходів з екологічного виховання як із змістом, так і за формою проведення;

·        організувати практичну діяльність школярів з охорони навколишнього середовища;

·        залучати до виховної роботи сім’ю .

Якісно – кількісний аналіз контрольного зрізу підтвердив ефективність поведеної дослідницько-експериментальної роботи – в абсолютній більшості учнів переважає високий та середній рівні сформованості вихованості, що досліджується.

Якщо звести результати констатувального та формувального експерименту в одне ціле, то можна одержати графік такого виду.

Графік. Трофічне зображення динаміки вихованості молодших школярів.

%Умовні позначення:

90 експериментальний клас

80контрольний клас

70

60

50

40

30

20

10

Розроблена експериментальна методика дозволила 50% учнів молодшого шкільного віку одержати базу для переходу на високий рівень, при цьому на 10% збільшилась кількість школярів, які досягли рівня середнього.

Основними науковими результатами нашого дослідження виступає розроблена і обґрунтована експериментальна методика , яка була забезпечена відповідними необхідними і достатніми умовами екологічного виховання учнів початкових класів, де ядром виступав народознавчий матеріал.

У ході експерименту проаналізовані чинні навчальні програми для учнів 1 – 4 класів загальноосвітніх шкіл виявлено їхню народознавчу спрямованість.

Висновки

Проведене дослідження показало, що використання засобів народознавства в екологічному вихованні правомірно розглядати в якості ефективного підходу до розв’язання проблеми вдосконалення виховного процесу у сучасних умовах початкової ланки освіти.

У здійсненому досліджені було визначено стан проблеми в педагогічній теорії та шкільній практиці, уточнено зміст понять «народознавство», «екологічне виховання», встановлено функції, принципи та засоби народознавства, а також методи, прийоми та засоби екологічного виховання молодших школярів.

У дослідженні визначено, що основними педагогічними умовами, які забезпечують ефективність екологічного виховання із використанням народознавчого матеріалу:

·        систематичність та послідовність екологічного виховання засобами народознавства;

·        врахування вікових та індивідуальних особливостей школярів;

·        емоційність виховання;

·        особистий приклад вихователя;

·        організація безпосередньої діяльності дітей по охороні природи.

Дуже важливим фактором при використанні засобів народознавства в екологічному вихованні учнів початкових класів..

Були такі методи , форми роботи: бесіди, екологічні казки, свята, тренінги, конкурси, уроки милування, екскурсії, випуск книжок – розкладок, листівок ті інше.

Дослідження показало, що основними критеріями сформованості екологічної вихованості з використанням народознавчих засобів були:

·                       дотримання правил поведінки у навколишньому середовищі;

·                       здатність самостійно обирати об’єкти екологічної дійсності;

·                       емоційно – ціннісне ставлення до оточення;

·                       доброта, чуйність і увага до оточення

Поглиблене вивчення аспектів навчально-виховного процесу у початковій школі показало, що реалізація народознавчого принципу виступає важливою ланкою системи роботи щодо всебічного розвитку молодших школярів. Якісний і кількісний аналіз матеріалів підсумкового зрізу засвідчив, що в експериментальному класі високий рівень вихованості сформовано у 30% учнів, середній 68%, та низький – 2%. Тоді як у школярів контрольних класів у розподілі за рівнями сформованості досліджуваної якості, змін майже не відбулося.

Результати теоретико-експериментального дослідження дали можливість визначити наступні методичні рекомендації:

·        систематично, послідовно та цілеспрямовано використовувати народознавчі засоби в екологічному вихованні молодших школярів;

·        використовувати різноманіття виховних заходів з екологічного виховання як із змістом, так і за формою проведення;

·        організувати практичну діяльність школярів з охорони навколишнього середовища;

·        залучати до виховної роботи сім’ю.

Дане дослідження не вичерпало всіх аспектів розглянутої проблеми. Подальшому вивченню підлягають аспекти дослідження формування емоційно – ціннісного ставлення до природи засобами народних традицій, народний календар у формуванні екологічної культури учнів початкових класів.

Додаток 1

 

Рухливі ігри

 

Гра «Перелік наслідків подій»

Дітям пропонуються події.

- діти саджають дерева.

- взимку діти підгодовують тварин.

- діти зробили годівницю.

- мисливець підняв рушницю і вистрелив у тваринку або птаха.

- люди вирубали дерева в лісі.

- зруйнували гніздо пташки.

- заводи і фабрики випускають брудний дим.

- люди забруднюють річки, озера, моря, океани.

Потрібно вказати можливі наслідки.

(Наприклад: «Діти саджають дерева . Які наслідки?» - Життя дерев таке ж важливе, як і життя людини. Ми всі взаємопов’язані і повинні піклуватися один про одного. За добу одне дерево виділяє в повітря стільки кисню, скільки треба для дихання трьом мешканцям Землі. Дерева приносять нам і всьому живому на планеті Земля велику користь).

Групова гра «Спочатку – потім»

Як посадити дерево?

Учитель ділить учнів на 2-3 групи і роздає смужки речень.

-            вибери місто і породу дерева для посадки.

-            розмір ямки, її глибина залежить від розміру саджанця і форми його коренів.

-            коріння дерева повинно вільно розміститися у ямці.

-            для підв’язування дерева у дно ямки вбийте кілок 1,5-2 метри завдовжки.

-            на дно ямки насипте родючий грунт і розправте на ньому коріння дерева.

-            частина дерева, де коріння переходить у стовбур, повинна бути трохи вищою за поверхню ґрунту.

-            одна людина тримає дерево, а інша обережно, за допомогою лопати, закопує яму

-            посаджене дерево потрібно одразу полити та підв’язати до кілка за допомогою шпагату, під який кладуть м’яку ганчірку.

-            не забувай провідувати і поливати своє деревце – за один раз йому не буде потрібно до 10 літрів води.

-            давайте встановимо послідовність дій: що треба робити спочатку, що потім і розповімо з вами, як треба саджати дерева.

(У кожної групи є картка з переліком послідовності дій)

 

Гра «Доміно»

Дітям роздають картки «Доміно». Вчитель кладе на середину парти (столу) одну з карток «Доміно». Після того учні продовжують докладати потрібні картки і розповідати про малюнок, який вони склали. В цей час вчитель з учнями (журі) слухають розповіді гравців. Перемагає той учень, який краще і більше розповів про свій малюнок.

 

Додаток 2

 

Загадки

 

1.         Мій брат Кіндрат через весь світ пройшов, золото знайшов.(Зерно)

2.         Чашечка медку, закопана в льодку до нового годку.(Озимина)

3.         Що то за твір, що ні чоловік, ні звір, а має вуса?(Ячмінь)

4.         Що росте без колосу?(Гречка)

5.         сімсот поросят на кілочку висять, а мати одна.(Квасоля на тичці)

6.         На полиці - черепиці жабині очі сидять.(Соя)

7.         Латка на латці без голки зшиті.(Капуста)

8.         Чия голова не має носа? (Голова капусти)

9.         Сам червоний, а чуб зелений(Буряк)

10.       Червоні черевики в землі лежать.(Морква)

11.       Стоїть пан при дорозі і клянеться, що має тисячі людей в лобі.(Мак)

12.       Що то за голова, що лиш зуби та борода?(Часник)

13.       Червона, солодка, пахуча, росте низько – до землі близько. (Суниця)

14.       Зубів не має, а кусає. (Кропива)

15.       Червона дівчина сидить у комірчині, а коса зелена на шляху. (Морква)

16.       Всередині червоне, а зверху зеленим оксамитом укрите. (Кавун)

17.       Не кінь, не віл, а прив’язаний. (Гарбуз)

18.       Кругла, а не місяць, біла, а не папір, із хвостиком, а не лисиця. (Редька)

19.       Піду я у поле, вирву деревце, корінець покину, головку з’їм, а серединою укриюсь.(Коноплі)

20.       Без рук, без ніг, а на дерево дереться. (Гарбуз)

21.       Стоять коні на припоні, не п’ють, не їдять, але повні стоять. (Кавун)

Додаток 3

 

ПРИСЛІВ’Я ТА ПРИКАЗКИ

 

1.         Аби вовк ситий і баран цілий.

2.         Вовка в плуг, а він дивиться у луг.

3.         Вовк старіє, але не добріє

4.         Лис лиса не кусає.

5.         І на хитру лисицю капкан знайдеться.

6.         З лисами і сам лисом станеш.

7.         За двома зайцями не женись, бо й одного не спіймаєш.

8.         І в зайця зимою свято, бо лев у клітці.

9.         У зайця стільки стежок, як у клубку ниток.

10.       Їжак їжака голками не злякає.

11.       На мені покатаються, як на їжаку.

12.       Пече раки.

13.       Як рак на горі свисне.

14.       І ведмедя вчать танцювати.

15.       Йому брехати, що собаці мух лапати.

16.       Від лихого чоловіка летить і муха.

17.       Не бачить сова, яка сама.

18.       Сові сонце ріже.

19.       Мудрий, як сова.

20.       Де багато пташок, там нема комашок.

21.       Всяка пташка свої пісні має.

22.       Ворона вороні око виклює.

23.       Хоч соловейко і маленький, та пісеньки удаленькі.

24.       Восени і горобець багатший.

25.       Сова вдень мовчить, а вночі кричить.

26.       Лелеко, лелеко, до осені далеко.

27.       Зір, як у орла.

28.       Мавши сокола, з рук не випускай.

29.       Новину ворона на хвості принесла.

30.       Лякана ворона і куща боїться.

31.       Бджола мала, а й та працює.

32.       Дружні сороки і орла заклюють.

 

Додаток 4

 

Урок-милування: «ЧИМ ПАХНЕ ВЕСНА»

 

Мета: розширювати словниковий запас в дітей, вчити їх використовувати порівняння; розвивати художньо-образне мислення; дати уявлення про весняне повітря; провести конкурс міні-оповідання; виховувати любов до природи.

Слухаємо весну.

—Як легко дихається навесні! Наберіть повні груди повітря. Чим пахне весна? (Першою зеленню, теплою землею, молодим листячком, квітами тощо.) Як можна охарактеризувати весняне повітря? (Чисте, прозоре, світле, легке, п'янке.) Які найперші запахи приносить із собою весна?

Загадки на допомогу.

—Відгадайте загадки.

Вона прокинулась, умилась,

Зітхнула теплим паром,

Одразу квітами укрилась

Й травички ніжним шаром.

(Земля навесні.)

Плаче цвях прозорий

Водою льодяною.

Він на скельце схожий,

Та пахне весною.

(Бурулька.)

—Спробуйте відчути «дихання» весняної землі. Чи подобається

вам цей запах? Чим же пахне земля навесні?

Срібна тиша. Наче в пригорщі, в долину

Сонце хлюпнуло проміння.

І вода в погожу днину

Поїть землю і коріння.

А земля — у лузі, в полі,

На горі і під горою —

У весняному роздоллі

Пахне листом і корою.

У саду, в діброві нашій

Кожна брунька набухає.

Так земля весною завше

Ніжно прорістю зітхає...

(М. Сингаївський)

—А тепер спробуйте вловити ледь відчутний запах талої води.

—Це — «сльози» зими, розтоплене сонячним теплом серце Сніжної Королеви. Складімо разом казку «Чому зима заплакала».

—Знайдіть бруньки, що почали розпускатися. Понюхайте їх і запам'ятайте цей запах. Це рослини прокидаються після зимового сну і починають «дихати»,

—Зверніть увагу на пахощі весняного лісу (парку). Що ви відчуваєте? (Запах торішнього листя, парування землі, аромат весняних

—рослин.)

—Вдихніть пахощі весняних квітів. Як можна охарактеризувати аромат підсніжників, крокусів, мати-й-мачухи, фіалки, медунки? (Ніжний, тонкий, свіжий, приємний, слабкий, несміливий, скромний тощо.)

—А які квіти весна обдарувала найсильнішим запахом? Які весняні рослини мають духмяний, п'янкий аромат? (Конвалія, бузок, черемха тощо.)

—Зверніть увагу на пахощі квітучого саду. Аромат якого плодового дерева під час цвітіння подобається вам найбільше?

Як пахнуть дерева в цвіту — гірко чи солодко? Спробуйте знайти солодкий запах. Що він вам нагадує?

Білий дим Лине білий дим Садом молодим, Спочиває На зеленим вітті. Пахне білий дим Медом золотим. Дим, а чи дерева В білім цвіті? Вже тепло весна В край наш принесла, Подихи її Такі димчасті. Зацвіли сади На рясні плоди, Зацвіла земля У білім щасті.

(С.Жупанин)

Отже, весна сприймається як справжнє свято пахощів. Вони запам'ятовуються на все життя. Пропоную провести конкурс міні оповідань на тему «Найкращий запах весни».

Список використаних джерел

 

1.     Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. 338 с.

2.     Бех І.Д., Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання. К.: ІЗМН, 1998. - 204 с.

3.     Васюта О.А., Вассюта СІ., Фіпіпчук Г.Г. Ржологія і політика. Чернівці.: Зелена Буковина, 1998. - Т. 1,422 с.

4.     Верзилин Н.М. Проблеми преподавания биологии. - М.: Педагогика, 1974.-387 с.

5.     Воїнственський М.А., Стойко М.С. Охорона природи. Посібник для вчителів. - К.: Радянська школа, 1977. - 142 с.

6.     Габев И.Я. Система учебно-воспитательной работьі по охране природи в курсах ботаники и зоологии средней школьі (по материалам школ Молдавии). Автореф. дис. канд. пед.наук. - Л.: 1964. - 17 с.

7.     Глазачев С.Н. Сериков В В. Формирование отвстственного отношслия к природе как аспект подготовки школьї і іуду. //Трудовое и нравственное воспитание в процессе кологическогоо бразования школьников. - М.: 1984. - С.16-23.

8.     Горелов А.А. Зкология - наука моделирование (философский очерк). - М.: Наука, 1985. - 208 с.

9.     Грецова В.Г. Влияние знаний детей о природо на воспитание положительного отношения к ней: Дис.канд.пед.наук. - М.: 1968. - 382 с.

10.   Глассер. Школа без неудачников. - М.: Проіресс, 1991. - 174 с.

11.   Данило Ж. Маркович. Социальная зкология. - М.: Просвещение, 1991.-171с.

12.   Денисова Т.В. Примснение задач с производственньїм содержанием в зкологической подготовке учащихся //Политехнические основи трудовой подготовки учащихся. - М.: АПН СССР НИИ трудового обучения и профориентации, 1987. - С.38-45.

13.   Денисова Т.В. Зкологическая подіотовка учащихся сельских школ. Зкспериментальное пособие для учителей трудового обучения. - М.: 1986. І44с.

14.   Державна національна програма "Освіта" Україна XXI століття. - К.: Компас, 1992.-70 с.

15.   Дидактика средней школьі /Под ред. М.А.Давлова, М.М.Скаткина. -М., 1975. -303 с.

16.   Добров Г.М., Перелет Р.А. НТР и природоохранная политика. - К.: Наукова думка, 1986. - 152 с.

17.   Есипов В.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учпедгиз, 1961.-240 с.

18.   Жадовский Б.Е., Барков С.А. Дальтон-план в школе 2 ступсни. - М.: 1925.-53 с.

19.   Жадовский Б.Е., Барков С.А. Опьіт проведення химии по дальтоновскому плану. - М., 1925. - 64 с.

20.   Захлебньій А.Н. Содержание зкологического образования в средней школе: теоретическое обоснование и пуги реализации. Авто-реф. дисс. д-ра пед. наук. - М., 1986 . - 32 с.

21.   Захлебнмй А.Н. Школа и проблеми охранн природи. - М: Педагогака, 1981.- 184 с.

22.   Зверев И.Д. О формировании ответственного отношения учащихся к природе в системе воспитания. //Советская педагогика. - 1975. - № 41. - С.21-30.

23.   Зверев И.Д. Сравнительнмй анализ опьіта подготовки и повьішения квалификации учителсй по проблемам образования в области окружающей средьі в школах стран СЗВ //Образование по воспросам охраньї окружающей срсдьі в школах стран - членов СЗВ. - М.: Совет Зкономической взаимопомощи. Комитет по научно-техническому сотрудничеству, 1983. - С.4-15.

24.   Зверев И.Д. Зкология в школьном обучении: Новий аспект образования. - М.: Знание, 1960. - 96 с.

25.   Иванович К. О воспитании навьїков самостоятельной работм у учащихся в средней школе. - Средняя школа, - 1939. - № 4. - С.21-27.

26.   Ильина Т.А. Структурно-системнмй подход к организации обучения. - Випуск 1. - М.: Знание, 1972. -71с.

27.   Иоганзен Б.Г. Городницкая Н.А. Советская школа и охрана природи. - М.: Просвещение, 1973. - 159 с.

28.   Катханов К.Н. Педагогические основи производительного труда. - 3-є изд., перераб. и доп. - М.: Висшая школа, 1978. - 359 с.

29.   Качество знаний и пуги его совершенствования. - М.: 1978. - 208 с.

30.   Крисаченко В.С. Людина і довкілля. Кн. І. - К.:3аповіт, 1995. - 431с.

31.   Кудрявцева Е.М. О некоторьіх психологических принципах и условиях зкологического образования. - М., 1983. - С.20-26.

32.   Лубенцов В.Ф. Самостоятельная работа в школе. - Ташкент, 1946. -31с.

33.   Луговой А.Е., Геревич А.В. Организация и работа школьного орнитологического лагеря на Закарпатье. - У.: УВВК, Патент, 1993, - 14 с.

34.   Марков Ю.Г. Социальная зкология. - Новосибирск. - М.: Знание, 1976.-64 с.

35.   Мерзев И. Дальтоновский лабораторний план в русекой школе. М., 1925.-112 с.

36.   Метропольская В.П. Самостоятельная работа учащихся над учебником. //Советская педагогика, 1938. - № 6. - С.87-98.

37.   Момонова А.П. Система работ по охране природи в городской восьмилетней школе. Автореф. дисс. канд.пед. наук. - М., 1968. - 23 с.

38.   Никитин Д.П. Новиков Ю.В. Окружающая среда и человск. Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Вьісшая школа,

39.   1986.-415 с.

40.   Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работи учащихся. Исследование роли самостоятельной работьі учащихся в учебном процессе и ее ефективность при использовании рабочих тетрадей в школах Зстонской ССР. - Таллин: Валгус, 1976. - 250 с.

41.   Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического зксперимента. - М.: Знание, 1972. -31с.

42.   Паламарчук В.Ф. Школа учит мислить. - М.: Просвещение, 1987. -218 с.

43.   Парменов К.Я. Химический зксперимент в средней школе. - М.: изд. АІШ РСФСР, 1959. - 360 с.

44.   Педагогіка. За ред. М.Д.Ярмаченка. - К.: Вища школа, 1986. - 541 с.

45.   Пидкасистьій П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

46.   Пидкасистьш П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

47.   Плотников П.И. Организация самостоятельной работьі учащихся. Советская педагогика. - 1937. - С.50-59.

48.   Поздняков А.И. Опьггническая работа учащихся в животноводстве. Пособие для учителей сельских школ. Изд. 2-е перераб. и дополненное. -М.: Просвещение, 1976. - 128 с.

49.   Природа и труд. Под редакцией АА.Шибанова. - М: Прсвсщение, 1977. - 86 с.

50.   Пустовіт Г.П. Філософсько-культорологічний аспект у екологічній освіті. //Шлях освіти. - 2002. - № 3. - С.7-11.

51.   Пустовіт Г.П. Деякі аспекти методології позашкільної освіти. //Шлях освіти. - 2000. - №2. - СІ 1-15.

52.   Пустовіт Г.П. Організаційно-педагогічна структура гурткової роботи з екології у позашкільних закладах. //Рідна школа. - 2002. - № 8-9. - С.9-15.

53.   Роздьімалин И.Ф. Развитие творческих способностей учащихся в процессе опмтнической работьі. Пособие для учителей сельской школьї. - М.: Просвещение, 1976. - 143 с.

54.   Райков Б.Е. Исследовательский метод в прсподавании естествознания и его современное положение. Исследовательский метод в педагогической работе. - Л., 1924. - 25 с.

55.   Райков Б.Е. Общая методика естествознания. - М.: 1947. - 300 с.

56.   Райков Б.Е. Пути и методьі натуралистического просвещения. - М.: АПН РСФСР, 1966. - 487 с.

57.   Родова Л.А. Работа школьников по охране природи, ее образовательное и воспитатсльное значение: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1968.-20 с.

58.   Сидеяьковский А.П. О психолого-педагогических условиях формирования ответственного отношения школьников к природе и трудовой деятельности. // Проблеми зкологичєской ответственности школьников. - М., 1984.-С.31-40.

59.   Средняя школа и проблема охраньї природи. Под ред. Б.Г.Исганзена. Из-во Томского ун-та, 1971. - 222 с.

60.   Сущенко Т.Н. Педагогический процесе во внешкольном учреждении. К.: Радянська школа, 1986. - 116 с.

61.   Философский словарь. Под редакцией М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина. -М.: Политическая литература, 1968. - 427 с.

62.   Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. - М.: Вьісшая школа, 1990. - 576 с.

63.   Чсрвонецкий В.В. Зкологическое образование в школах развитих стран мира. - М: Центр "Зкология и образование", 1992. - 94 с.

64.   Черноморец А.И. Роль гуманизации и мировозренческой направленности курса "Охрана окружающей ереди" // Зкологическое образование и воспитание в технических вузах: Сборник научньїх трудов. - К.: УМКВО, 1991.-273 с.

65.   Шалаев В.Ф. Методика обучения зоологии. - М.: Просвещение, 1979.-271 с.

66.   Шапокине Е.Б; Система учебно-воспитательной работьі по охране природи в процессе преподавання ботаники в школс: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л., 1969. - 22 с.

67.   Шибанов А.А. Охрана природи в трудовом воспитании школьников Советская педагогика. - 1977. - №3 - С.35-41.

68.   Шторфф В.И. Проблеми методологии научного познания. - М.: Вьісшая школа, 1978. - 269 с.

69.   Шульман И.М. Основньїе моменти процесса обучения в школе. Советская педагогика. - 1938. - № 6. - С.48-66.

АНОТАЦІЯ

 

Воловнік Надія Анатоліївна. Екологічне виховання засобами народознавства. – Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка. – Тернопіль. 2009.

 

У дипломній роботі розкриваються теоретичні основні проблеми екологічного виховання засобами народознавства, особливості організації системи позакласної навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів; проаналізовано та узагальнено практику організації позакласної навчально-пізнавальної діяльності учнів у сучасній початковій школі (передовий педагогічний досвід вчителів початкової школи).

Розроблено та апробовано систему навчально-пізнавальних завдань з метою визначення рівня сформованості пізнавальних інтересів учнів. У процесі дослідження з’ясовано, що загально розвивальний гурток «Чомучки» є перехідним етапом до визначення дитиною своїх інтересів.

Ключові слова: екологічне виховання, завдання екологічного виховання, народознавство, засоби народознавства, об’єкт дослідження.

Рецензія

на дипломну роботу Воловнік Надії Анатоліївни

«Екологічне виховання засобами народознавства».

 

Екологічні проблеми мають глобальний характер і закорінені в тих структурах людського буття, що стосуються світоглядних систем, суспільних норм, міжетнічних та людських взаємин, культури взагалі. Тому визначальним для розв’язання екологічних проблем сучасності є формування екологічної свідомості кожної особистості.

У дипломній роботі Воловнік Н.А. основною ідеєю стає алгоритмізація екологовиховної роботи з молодшими школярами на синтезі інтелектуальних, моральних, естетичних цінностей як регуляторів ставлення до природи.

Об’єктом дослідження є процес використання засобів народознавства в екологічному вихованні молодших школярів. Предметом дослідження є педагогічні умови використання засобів народознавства в екологічному вихованні молодших школярів. Мета дослідження полягала у тому, щоб теоретично обґрунтувати та експериментально випробувати умови та методику використання народознавства в екологічному вихованні учнів початкових класів.

Виходячи із мети дослідження в основі дипломної роботи було покладено гіпотезу дослідження: яка полягала у припущенні того, що використання засобів народознавства в екологічному вихованні учнів початкових класів буде ефективним за умов: систематичності, емоційності, організації безпосередньої діяльності дітей по охороні природи, врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей та особистісний приклад вчителя.

Робота побудована доцільно, чітко, логічно, послідовно. Воловнік Н. А. висловлює власну думку, аргументуючи її опрацьованим теоретичним і методичним матеріалом, використовуючи результати ґрунтовних досліджень вчених, які працювали у даній галузі.

Висновки зроблено на основі детального опрацювання наукових джерел та відповідної методичної літератури, матеріалів власного експериментального дослідження.

Дослідження Воловнік Надії Анатоліївни «Екологічне виховання засобами народознавства» може бути рекомендоване до захисту, оскільки воно відповідає всім вимогам до дипломної роботи.

Директор школи: Кушнір І. Я.