3.2. Консультативная работа с использованием методики «Несуществующее животное»

Дети (4 человека) для участия в тестировании были предложены школьным учителем. По его субъективному мнению, эти дети отличаются повышенной тревожностью. Все дети физически здоровы и удовлетворительно учатся.

Консультационная работа проводилась в течение трех недель. Каждый новый этап через неделю.

 До проведения тестирования по методу «Несуществующее животное», дети были протестированы на выявление тревожности с помощью методики «Личностная шкала проявления тревоги», адаптированная Т.А. Немчиным. Были получены такие данные:

 Таблица 3.1.

Показатели личностной тревожности по методике «Личностная шкала проявления тревоги» (в баллах)до начала консультирования

До проведения

методики

Паша Г. 24 балла
Александра Р. 28 баллов
Лида С. 58 баллов
Кристина Т. 52 балла

Описание консультационной работы с детьми по методике «Несуществующее животные» ( все этапы)

 Паша Г.(9 лет) Название животного – Джек.

Где живет? -

«В пустыне; питается птичками, мелкими животными».

Есть ли у него друзья?

«Друзей нет, враги все животные».

Какие у него три желания?

«Побольше еды;

Быть здоровым;

Подкрадываться так. Чтобы не заметили, гипнотизировать жертв, чтобы сами шли на съедение».

Какие чувства животное вызывает? – «Злой все время».

Ему нравится быть злым? – «Ну, иногда хочется быть добрым, тогда ему все еду сами бы приносили».

Это приятно, когда приносят сами еду? – « Да, он тогда был бы довольный и добрый».

Нарисуй, какой бы был Джек, чтобы ему сами хотели еду носить, он был бы довольный и добрый. Участник рисует Джека № 2.

 Продолжение беседы.

Какие чувства вызывает Джек №2? – «Приятные».

А что в нем изменилось? – « Лицо доброе, язык ядовитый пропал, есть теперь будет рыбу, травку всякую, толще будет».

А друзья у этого Джека будут? – « Да, он некоторых людей в друзья возьмет, которые сами добрые. В основном детей.»

А кто враги у него будут? – « Злые люди»

А как он с врагами себя будет вести? – « «Съест».

А вот как он сам добрый стал, может других злых научит, как добрее стать? – « Да, он может объяснить им, что так им выгоднее будет. Еще может им еду, подарки приносить, им понравится и они станут добрее».

То есть, Джек сам знает как он стал добрее и сможет других научить, да ? – «Да может научить таким же способом, каким сам стал добрее».

Что-нибудь тебе понравилось в сегодняшнем занятии? – « Да, я сегодня понял, в чем различие добрых и злых. Это же не только животных касается, но и людей тоже. Понял, что это выгодно, добрым то быть, и приятно. Злым то тоже быть тяжело».

Тебе второй рисунок полностью нравится, ничего не хочешь еще изменить? – « Нет, он тут счастлив».

 Александра Р.(9 лет) Название животного – «Раба – кот».

Какие чувства животное вызывает? – «Кажется злым, не всегда, а когда его потревожат».

Где живет? - «Живет в воде, в океане».

Чем питается? – «Рыбешками, моллюсками».

Есть ли у него друзья? – «Друзья – акулы, есть ли враги не знаю».

Какие у него три желания?

«Превратиться в доброго;

Не питаться моллюсками;

Превратиться опять в рыбу. Раньше был рыбой, так как- то более правильно».

Наблюдая за поведением девочки, во время беседы об этом животном наблюдается напряжение в руках, теребит пальцы, грустный взгляд, но с полуулыбкой, затруднялась дать название животному, определиться (видимо с «однозначностью»). Когда Саше было предложено рисовать животное более доброе, Саша улыбнулась, руки и плечи расслабились, стала рисовать.

Рисунок «Рыба – кот №2» более добрый, более добрый он не хочет питаться своими сородичами моллюсками. Саша говорит, что оно легко может питаться водорослями.

В обсуждении, что поменялось в животном, отмечает, что у животного была полуулыбка с зубами, а теперь добрая улыбка, фонарик на голове превратился в элегантный цветочек, уже нет плавников.

На вопрос « Полностью ли оно довольно?» отвечает: «Нет» и рисует рисунок №3, где животное меняется, превратившись в рыбу. Но животное снова не окончательно довольно, т.к. ему одиноко. Саша рисует рисунок №4 «Рыба – кот» с друзьями. В рисунке использует цвет, до этого рисовала простым карандашом.

 Сама рыба-кот изображена ярко розовым цветом, друзья серым, коричневым и черным.

 Обсуждая, что изменилось Саша отмечает, что существо чувствует себя хорошо, когда улыбается, на нем элегантные украшения. В этот момент говорит: «А вы знаете, она только сейчас почувствовала себя девочкой, она же девочка! Ее такую узнают друзья, они теперь вместе могут играть».

На вопрос : « Теперь она довольна полностью?» отвечает : «Друзья акулы на рисунке злые, один из них ест рыб».

А второй друг не ест рыб? – « Он с «Рыба – кот» плавал много раз за водорослями и ему понравилось. Они могут позвать с собой и другого. Сейчас нарисую рисунок, где все у них благополучно!»

 Рисует окончательный рисунок. В рисунке использует ярко розовый и красный цвета.

В конце говорит «Спасибо, очень понравилось, все так понятно стало. А вы знаете я ведь тоже улыбаюсь как то странно, не по доброму, у меня же все как у этой рыба – кот! У меня все как в этой сказке!

 ЛИДА С. (10 лет). Название животного – Тишка.

Где живет? - «В большом городе, питается животными».

Есть ли у него друзья? – «Друзья не похожие на него, какие-то существа».

Есть ли у него враги? – « Существа еще страшнее и сильнее его».

 Какие чувства животное вызывает? – «Жалость» (плачет)

Какие у него три желания?

«Хотел бы измениться и быть добрым;

Хотел бы выглядеть по другому, лучше, чем сейчас;

Хотел бы найти такого же существа как он».

Рисует рисунок «Тишка №2». После вопроса, доволен ли он, дорисовывает рисунок «Тишка № 3 с другом, подобным ему». Тишка нарисована ярко желтым цветом, Грудка, ручки, ножки розовые. Друг – оранжевого цвета, так же с красными вставками на грудке, ручках, ножках. В сравнительной беседе выделяет изменения:

Более добрый стал;

Убрались все шрамы, изъяны;

Хвостик вверх стал;

Перестал питаться животными, стал питаться фруктами;

Стал более дружелюбным;

Глаза как были добрые, так и остались;

Встал, распахнув руки;

Появился румянец;

Уменьшились рога, уменьшился носик.

Стал яркий интересный;

Теперь то точно видно, что Тишка девочка;

Друг к ней тянется, смотрят друг на друга.

Какие чувства вызывает Тишка сейчас? – «Добрые какие – то. С такой рядом всем хочется быть, она приятная, яркая какая – то, будто светится».

Как ты думаешь, в чем смысл нашего занятия? – « Это существо – мое внутреннее состояние, а мы его тут меняли».

Что-нибудь понравилось тебе? – « Рисовать, и я думаю лучше надо к людям относиться.

КРИСТИНА Т. (10 лет). Название животного – Ужастик ужасающий.

Где живет? - «Живет в темном лесу, друзей нет. Все его боятся, врагов по этому тоже нет. Питается всем живым».

 Какие чувства животное вызывает? – «Страшно».

Какие у него три желания?

«Хочет завести друзей;

Измениться внешне;

Сменить образ жизни, т.к. он ночью пугает и съедает всех».

Рисует существо с этими качествами. В беседе объясняет:

Он изменился внешне;

Рога превратились в ушки;

Стали голубые, дружелюбные глаза;

Появился румянец;

Исчезли все вены, вылезшие у него от злости;

Стал питаться соками из земли;

Появилась улыбка;

Изменилось имя. Теперь его зовут «Лапочка».

В чем смысл занятия? – « Меняться могут все, и существа и люди, нужно только захотеть. У меня сейчас тоже как будто силы есть и желание поменяться. Просится: «Можно я еще приду к вам? Мне очень понравилось с вами разговаривать, спокойнее так стало, прямо внутри».

 Таблица3.2.

Показатели личностной тревожности по методике «Личностная шкала проявления тревоги» (в баллах) через три недели после начала консультирования

До проведения

методики

Паша Г. 12 баллов снижение на 12 баллов
Александра Р. 23 баллов снижение на 5 баллов
Лида С. 21 баллов снижение на 37 баллов
Кристина Т. 31 балл снижение на 21 балл

Таким образом, из приведенной разницы видно, что уровень тревожности у детей, с которыми проводилась консультационная работа, существенно снизился, что собственно и подтверждает, выдвинутое нами предположение, что психотехнический метод «Несуществующее животное», может эффективно использоваться в оказании консультативной помощи.

 

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

На основе изучения литературных источников по истории возникновения и развития проективной диагностики можно сделать следующие выводы.

Попытки использования проективной диагностики хотя и уходит корнями в глубокую древность, свое первое развитие получили только в 19 вв. работах Ф. Гальтона, Дж. Кеттелла и других ученых, ставивших задачу выявления субъективно-уникального в личности.

Возникновение проективного подхода к диагностике личности – важный этап в развитии психодиагностики вообще, поскольку появляются методики, которые качественно отличаются от традиционных. Важнейшей отличительной чертой проективных методик является то, что в них используют неопределенные или слабоструктурированные стимулы, создающие наиболее оптимальные условия для проявления внутреннего мира человека.

На современном этапе проективные методики, как зарубежных авторов, так и отечественных используется довольно широко и постоянно модифицируются. С помощью проективных методик исследуются: личностное развитие, детско-родительские отношения, эмоциональных отношений ребенка и его предпочтений в контактах. Особое значение проективные методики приобретают в консультационной работе. Примером такого использования, является приведенная в нашей работе психотехническая методика «Несуществующее животное».

Проведенная консультативная работа показала свою эффективность и надежность, поскольку была проверена дополнительным тестом, что подтвердило, выдвинутую нами гипотезу.


 ЛИТЕРАТУРА

1.    Абрамова Г.С. Практическая психология.-М.: Просвещение, 1997.- 216с.

2.    Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию.-М.: Академия, 1996.-128с.

3.    Акимова М.К., Алехина Т.Н. Таратута Ж.В. Психометрическая квалификация проективной методики «Несуществующее животное» //Психологическая диагностика.-2004.-№4.-С.47-57.

4.    Альманах психологических тестов.-М.: КСП, 1995.-400с.

5.    Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка //Психологическая диагностика.-2004.-№4.-С.58-72.

6.    Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов.-СПб.:Питер, 2005.-315с.

7.    Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологоческой диагностике.-К.: Наукова думка, 1989.- 216с.

8.    Бурменская Г.В. Методика Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» //Психологическая диагностика

9.    Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.-М.: Наука, 1987.-190с.

10.  Вшивкова И.В. Использование рисунков в психотерапии и консультировании //Психологическая диагностика.-2004.-№4.-С.78-87.

11.  Ганошенко Н.И., Тихомирова И.В. Рисуночная методика «Разноцветные домики» (для выявления эмоциональных отношений ребенка и его предпочтений в контактах) //Психологическая диагностика.-2005.-№2.-С.57-64.

12.  Грег М., Ферс Тайный мир рисунка.-СПб.: Диметра, 2003.-198с.

13.  Жуковский И.В. Тест «Несуществующее животное» (из опыта работы частного практикующего психолога) //Психологическая диагностика.-2004.0№4.-С.103-125.

14.  Романова Е.В. Проективные графические методы.-СПб.:Экос, 2001.- 260с.

15.  Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие.- СПб.: Питер, 400с.

16.  Соколова Е.П. Проективные методы исследования личности.-М.: Педагогика, 1980.- 198с.

17.  Фрейд З. Психоаналитические этюды /Сост. Д.И. Донской, В.Ф. Круглянский.-Минск, 1998.-608с.

18.  Юнг К.Г. Аналитическая психология.-М.:Палантир, 1994.-136с.

19.  Юнг К.Г. Психология бессознательного.-М.: Канон, 1994.- 320с.

20.  Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности.-СПб.: Питер, 2004.- 266с.

21.  Яньшин П.В. Семантика проективного рисунка в контексте языка невербальных значений //Вестник Московского университета. Сер.14.Психология.-1989.-№1.-С.45-51.


Информация о работе «Использование проективного метода "Несушествующее животное в психологическом консультировании»
Раздел: Психология
Количество знаков с пробелами: 44313
Количество таблиц: 3
Количество изображений: 0

0 комментариев


Наверх