Особенности использования арттерапии при коррекции эмоциональных нарушений у младших подростков

1.3 Особенности использования арттерапии при коррекции эмоциональных нарушений у младших подростков

Прежде всего рисование и изображение связано с радостью, именно по этой причине Шоттенлоэр Г. рекомендует использовать метод арттерапии при психокоррекционной работы с детьми, имеющими душевные раны, неразрешенные внутренние конфликты, высоко тревожными детьми. Она полагает, что радость повышает уверенность, формирует позитивное отношение к жизни, а это именно те качество в развитии которых особо нуждается тревожный ребенок, страдающий большим количеством страхов. Изображение заставляет концентрироваться на своих переживаниях, осознавать их. При рисовании возможно переосмысление событий, формирования своеобразной независимости, которая все больше будет развиваться с возрастом ребенка.

Искусство, являясь важным фактором художественного развития, оказывает большое психотерапевтическое воздействие, влияние на эмоциональную сферу ребенка, при этом выполняя 1) коммуникативную, 2) регулятивную, 3) катарсистическую функции.

 1) Коррекционно-развивающие и психотерапевтические возможности искусства связаны с предоставлением ребенку практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации как в процессе творчества, так и в его продуктах, утверждением и познанием своего «Я». Создание ребенком продуктов художественной деятельности облегчает процесс коммуникации, установления отношений со значимыми взрослыми и сверстниками на разных этапах развития личности. Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов художественной деятельности (рисунков, поделок, исполненных песен, плясок и т. д.) повышает самооценку подростка.

2) Регулятивная функция арттерапии заключается в снятии нервно-психического напряжения, регуляции психосоматических процессов и моделировании положительного психоэмоционального состояния.

3) О катарсистическом (очищающем) воздействии искусства известно очень давно. Понятием «катарсис» пользовались древнегреческие философы, подразумевая под этим психологическое очищение, которое испытывает человек после общения с искусством. Психологический механизм катарсиса был раскрыт Л. С. Выготским в работе «Психология искусства»: «Искусство всегда несет в себе нечто, преодолевающее обыкновенное чувство. Боль и волнение, когда они вызываются искусством, несут в себе нечто большее, нежели обыкновенную боль и волнение. Переработка чувств в искусстве заключается в превращении их в свою противоположность, т. е. положительную эмоцию, которую несет в себе искусство».

В качестве психотерапевтического воздействия на эмоциональную сферу ребенка нами была выбрана арттерапия как наиболее доступная и эффективная в условиях реабилитационного учреждения, соответствующая возрастным особенностям детского контингента и не требующая значительных материальных затрат. Кроме того существуют и другие преимущества арттерапии в системе реабилитационных мероприятий:

1) в арттерапии, как в творческой деятельности ребенка, учитывающей его самооценку, уровень его притязаний и другие личностные особенности, прослеживается также психотерапевтическая направленность. Такой эффект достигается благодаря возможности самовыражения ребенка в творческих видах деятельности, которые способствуют расслаблению, снятию напряженности, снижению агрессивности, повышению самооценки и возникновению положительных эмоций, развивает чувство внутреннего контроля.

2) арттерапия полностью соответствует все возрастающей потребности современного подростка в мягком, целостном подходе к его психологическим и соматическим проблемам, дает возможность увидеть человека в целом, а не только какую-то его систему (часть) или орган.

3) арттерапия ориентируется прежде всего на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, естественное проявление мыслей, чувств и настроений в творчестве, принятие человека таким, каков он есть, вместе со свойственными ему способами самоисцеления и гармонизации.

Арттерапия не навязывает человеку «внешних», «механических» средств лечения или разрешения его проблем, а «запускает» его внутренние ресурсы. Кроме того, проведение изобразительных занятий с детьми способствует обеспечению ребенка социально приемлемым способом выхода агрессии и других негативных состояний, развитию чувства внутреннего контроля и воображения, повышению самооценки, что положительно влияет на процесс лечения.

Таким образом, применение арттерапии в качестве одного из компонентов лечебно-реабилитационных мероприятий может выполнять, с одной стороны, уточняющую диагностическую функцию, а с другой — коррекционную, способствующую восстановлению жизненно важных функций организма и психической гармонизации в целом.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа с использованием арттерапии, направленная на коррекцию эмоциональных нарушений у младшего подростка

2.1 Методы выявления эмоциональных нарушений у младшего подростка

Исследование проводилось на базе «Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Калининского района г. Чебоксары». В качестве испытуемого нами была выбрана ученица 5 класса Алена К., 11 лет.

С целью выявления эмоциональных нарушений нами были использованы следующие методы: наблюдение, методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, методика диагностики состояния агрессии Басса-Дарки, Шкала личностной тревожности (А.М. Прихожан), тест «Несуществующее животное».

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Инструкция к тесту

 «Сейчас тебе будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как ты себя чувствуешь в школе. Старайся отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайся. Отвечая на вопрос, записывай его номер и ответ «+», если ты согласен с ним, или «-», если не согласен».

Тестовый материал

1.       Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2.       Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3.       Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4.       Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5.       Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6.       Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7.       Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8.       Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9.       Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10.    Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11.    Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12.    Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13.    Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14.    Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15.    Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16.    Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17.    Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18.    Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19.    Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

20.    Похож ли ты на своих одноклассников?

21.    Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22.    Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23.    Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24.    Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25.    Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26.    Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27.    Боишься ли ты временами вступать в спор?

28.    Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29.    Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30.    Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31.    Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32.    Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33.    Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34.    Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35.    Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36.    Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37.    Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38.    Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39.    Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40.    Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41.    Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42.    Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43.    Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44.    Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45.    Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46.    Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47.    Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48.    Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49.    Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50.    Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51.    Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52.    Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53.    Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54.    Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

55.    Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56.    Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57.    Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58.    Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Методика диагностики состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)

Инструкция к тесту.

Перед тобой опросник, который состоит из 75 утверждений. Прочти их внимательно, поставь «+», если ты согласен с этим утверждением или «-» —если не согласен.

Тестовый материал

1.       Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим

2.       Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю

3.       Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

4.       Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню

5.       Я не всегда получаю то, что мне положено

6.       Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

7.       Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать

8.       Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести

9.       Мне кажется, что я не способен ударить человека

10.    Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами

11.    Я всегда снисходителен к чужим недостаткам

12.    Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его

13.    Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами

14.    Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал

15.    Я часто бываю не согласен с людьми

16.    Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь

17.    Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему

18.    Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями

19.    Я гораздо более раздражителен, чем кажется

20.    Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор

21.    Меня немного огорчает моя судьба

22.    Я думаю, что многие люди не любят меня

23.    Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной

24.    Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины

25.    Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку

26.    Я не способен на грубые шутки

27.    Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются

28.    Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались

29.    Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится

30.    Довольно многие люди завидуют мне

31.    Я требую, чтобы люди уважали меня

32.    Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей

33.    Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"

34.    Я никогда не бываю мрачен от злости

35.    Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь

36.    Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания

37.    Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть

38.    Иногда мне кажется, что надо мной смеются

39.    Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям

40.    Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены

41.    Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня

42.    Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

43.    Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием

44.    Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел

45.    Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"

46.    Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю

47.    Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею

48.    Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

49.    С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

50.    Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться

51.    Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать

52.    Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня

53.    Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

54.    Неудачи огорчают меня

55.    Я дерусь не реже и не чаще чем другие

56.    Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее

57.    Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

58.    Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо

59.    Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю

60.    Я ругаюсь только со злости

61.    Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

62.    Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее

63.    Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу

64.    Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

65.    У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить

66.    Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает

67.    Я часто думаю, что жил неправильно

68.    Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

69.    Я не огорчаюсь из-за мелочей

70.    Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня

71.    Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение

72.    В последнее время я стал занудой

73.    В споре я часто повышаю голос

74.    Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям

75.    Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

Шкала личностной тревожности (А.М. Прихожан)

Инструкция к тесту

Здесь перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.

Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа - 0, 1, 2, 3 или 4, - в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.

·       Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик «Ответ» поставь цифру 0.

·       Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик «Ответ» поставь цифру 1.

·       Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик «Ответ» поставь цифру 2.

·       Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик "Ответ" поставь цифру 3.

·       При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик «Ответ» поставь цифру 4.

№	Ситуация	ответ
1	Отвечать у доски
2	Оказаться среди незнакомых ребят
3	Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах
4	Слышать заклятия
5	Разговаривать с директором школы
6	Сравнивать себя с другими
7	Учитель смотрит по журналу, кого спросить
8	Тебя критикуют, в чем-то упрекают
9	На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь
10	Видеть плохие сны
11	Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету
12	После контрольной, теста - учитель называет отметки
13	У тебя что-то не получается
14	Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна
15	На тебя не обращают внимания
16	Ждешь родителей с родительского собрания
17	Тебе грозит неуспех, провал
18	Слышать смех за своей спиной
19	Не понимать объяснений учителя
20	Думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем
21	Слышать предсказания о космических катастрофах
22	Выступать перед зрителями
23	Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других
24	С тобой не хотят играть
25	Проверяются твои способности
26	На тебя смотрят как на маленького
27	На экзамене тебе достался 13-й билет
28	На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос
29	Оценивается твоя работа
30	Не можешь справиться с домашним заданием
31	Засыпать в темной комнате
32	Не соглашаешься с родителями
33	Берешься за новое дело
34	Разговаривать со школьным психологом
35	Думать о том, что тебя могут «сглазить»
36	Замолчали, когда ты подошел (подошла)
37	Слушать страшные истории
38	Спорить со своим другом (подругой)
39	Думать о своей внешности
40	Думать о призраках, других страшных, «потусторонних» существах

Тест «Несуществующее животное».

В течение 25-30 минут придумай и нарисуй несуществующее животное. При этом важно не использовать подсказки-образы, придуманные ранее другими людьми, как «чебурашка», «лошарик» и т. п.

Придуманное животное назови несуществующим, но подходящим ему именем. Имя должно состоять из одного слова, части которого не должны отражать уже существующих в русском языке слов (например «дельфинокрыл», «конекит» и т. п.).

Составь его описание в произвольной форме (ориентировочно 10-15 предложений).

Результаты диагностического обследования.

Результаты наблюдения.

За время наблюдения за Аленой, я заметила, что она часто находится в одиночестве, не любит веселиться, играть. Она предпочитает сидеть в углу и рисовать. У Алены тихий голос. Она не уверена в себе, с ней сложно найти контакт. Алена очень послушная, боится воспитателей, боится ослушаться. Когда Алену что-то волнует или раздражает, она не показывает этого, она скрывает свои эмоции.

Я заметила следующие признаки в поведении Алены:

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ей трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжена, скована.

5. Смущается чаще других.

6. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

7. Руки у нее обычно холодные и влажные.

8. Не обладает хорошим аппетитом.

9. Пуглива, многое вызывает у нее страх.

10. Обычно беспокойна, легко расстраивается.

11. Плохо переносит ожидание.

12. Не любит браться за новое дело.

13. Не уверена в себе, в своих силах.

14. Боится сталкиваться с трудностями.

По результатам наблюдения можно сделать вывод, что Алена – подросток, имеющий высокую тревожность и страхи.

Результаты методики диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Факторы тревожности	тревожность в %	уровень тревожности
Общая тревожность в школе	54,5	повышенный
переживание социального стресса	63,6	повышенный
фрустрация в потребности достижения успеха	38,5	пониженный
страх самовыражения	83,3	высокий
страх ситуации проверки знаний	50	средний
страх не соответствовать ожиданиям окружающих	60	повышенный
низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	20	низкий
проблемы и страхи в отношениях с учителями	62,5	повышенный

 

Содержательная характеристика каждого фактора

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивнго реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что Алена имеет повышенный уровень тревожности в школе. Причем тревожность проявляется Результаты диагностики состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)

Виды реакций	баллы	уровень
физическая агрессия	3	низкий
косвенная агрессия	4	низкий
раздражение	7	высокий
негативизм	5	высокий
обида	4	средний
подозрительность	10	высокий
вербальная агрессия	5	низкий
чувство вины	8	высокий
Индекс агрессивности	сниженная агрессивность
Индекс враждебности	высокая враждебность

А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что у Алены невысокий уровень агрессивности, но высокий уровень враждебности, раздражения и негативизма, что свидетельствует о накоплении отрицательных эмоций, которые не получили выхода.

Результаты шкалы личностной тревожности (А. М. Прихожан)

Виды тревожности	Баллы	Уровень тревожности
Школьная тревожность	8	высокий
Самооценочная тревожность	8	высокий
Межличностная тревожность	10	высокий
Магическая тревожность	1	низкий
Общая тревожность	7	повышенный

Школьная тревожность – это тревожность в ситуациях, связанных со школой, обучением, общением с учителями.

Самооценочная тревожность – тревожность в ситуациях, связанных с самооценкой, представлениями о себе в глазах окружающих.

Межличностная тревожность – это тревожность в ситуации общения с взрослыми и сверстниками.

Магическая тревожность – это тревожность и боязнь потусторонних существ.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что у Алены повышенный уровень тревожности. Причем самой высокой является межличностная тревожность.

Результаты теста «Несуществующее животное».

Высокая самооценка и недовольство собственным положением в социуме и недостаточностью признания со стороны окружающих; тенденция к самоутверждению. Явно выраженная защитная агрессия. Боязнь критики и осуждений. Страх и тревога.

Вывод: В результате проведенного диагностического исследования нам удалось установить, что испытуемый Алена К. имеет повышенную тревожность в социальной и самооценочной сферах.