Экспериментальное исследование межличностных отношений в структуре социально психологического климата учебной группы

2. Экспериментальное исследование межличностных отношений в структуре социально психологического климата учебной группы

2.1 Методы диагностики по изучению межличностных отношений в учебной группе

В первой главе мы теоретически обосновали важность влияния межличностных отношений в структуре социально-психологического климата в учебной группе в условиях коррекционной школы VIII вида. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить проблему, существующую в исследуемой группе детей.

В эксперименте приняло участие 7 детей 11-12 лет. Обследование проводилось в коррекционной школе № 804 VIII вида г. Москва.

Многолетний опыт работы по психолого-педагогическому изучению детей школьного возраста с использованием представленных методик показывает, что показателями развития межличностных отношений в структуре социально психологического климата учебной группы детей являются различные виды деятельности и общение с родителями. При этом, педагоги, организуя на ранних этапах эту деятельность, помогают ребенку овладеть средствами осознавания себя и самооценивания, отношения к себе и к членам своего классного коллектива.

В соответствии с этим проведем диагностику детей данной учебной группы с целью выявления психологического климата в этой группе, ценностных ориентаций детей, а также родительского отношения к детям.

В ходе письменного опроса детей и проведения социометрической диагностики нами были получены следующие результаты (см. таблицу 1).

Методика 1. Выявление социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе

Методика разработана Дж. Морено и направлена на изучение межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменений, улучшения и совершенствования (см. Приложение 1)

Таблица 1 Социоматрица для ученической группы детей с нарушением интеллекта

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Кого выбирают							Всего
		1	2	3	4	5	6	7
1	Баширов Р.	х	+ 2		-1	-2		+1
2	Гатин Р.	-1	х	+2	+1		-2
3	Иванова Т.	-2	-1	х	+2		+1
4	Ильина К.			-1	х	+1		+2
5	Кручинин И.			+2	-2	х	+1	-1
6	Мужилина Д.		+2			-2	х	+1
7	Халитова Р.	+1					-2	х
Кол-во "+" выборов		1	2	2	2	1	2	3	13
Кол-во "+" баллов		1	4	4	3	1	2	4
Кол-во "-" выборов		2	1	1	2	2	2	1	11
Кол-во "-" баллов		3	1	1	3	4	4	1

3

1

Рассчитаем социометрический статус членов группы

,

где С_i – социометрический статус i-члена;

R_i – полученные i-членом выборы

N – число членов группы

Таким образом, в данной группе социометрический статус развит неравномерно. Члены группы разобщены, но есть один взаимовыбор 1 и 7.

Определим эмоциональную сплоченность группы по формуле:

,

где С – эмоциональная сплоченность группы;

N_в – количество взаимных выборов в группе;

N – количество участников группы;

N (N-1) – общее возможное число взаимных выборов в группе.

Полученный результат указывает на то, что эмоциональная сплоченность в группе на низком уровне, т.е. испытуемые очень мало общаются между собой.

Рассчитаем коэффициент психологической взаимности в группе (психологическая сплоченность группы):

,

где G_g – взаимность в группе по результатам положительных выборов;

А_ij⁺ – число положительных взаимных связей в группе;

N – число членов группы

Получив в результате G_g= 0,04 можно сделать вывод, что психологическая взаимность в группе на низком уровне.

Методика 2. "Каков ребенок во взаимоотношениях с членами своей группы"

Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребёнка. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребёнка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребёнка. С помощью опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребёнка с людьми (см. Приложение 1).

Рассмотрим полученные нами в ходе исследования результаты (см Таблицу 2).

Таблица 2 Результаты методики диагностирующей коммуникативные качества личности "Каков ребенок во взаимоотношениях с членами своей группы"

№ п/п	Имя ребенка	Вопросы опросника										Всего бал лов	Уро вень
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Баширов Р.	1	0	0,5	0	0,5	0	0,5	0	0	0	2,5	н
2	Гатин Р.	0,5	0	0	0,5	0	0,5	0	0	0	0	1,5	н
3	Иванова Т.	0,5	0	0	0,5	0	0	0	0	1	0	2	н
4	Ильина К.	1	0,5	0	0,5	0	0	0	0	0,5	0	2,5	н
5	Кручинин И.	0	0	0	0,5	0	0,5	0	0	0	0	1	он
6	Мужилина Д.	1	1	0	0,5	0,5	0	0	0	0	0	3	н
7	Халитова Р.	1	0	0,5	0,5	0,5	0	0,5	0	0,5	0	3,5	н

Проанализировав полученные результаты нами было выявлено, что:

очень высокий уровень коммуникативных качеств имеют – 0;

высокий уровень коммуникативных навыков – 0;

средний уровень коммуникативных навыков –0;

низкий уровень коммуникативных навыков – 6 детей (85,7%);

очень низкий уровень. коммуникативных навыков – 1 ребенок (14,3%)

Таким образом, согласно полученным данным можно сделать вывод о том, что межличностные отношения и функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка находятся на низком уровне. Дети в группе добрые, вежливые, но в тоже время у них не развито внимание, они не общительны, не щедры, не отзывчивы.

Для сопоставления результатов между межличностными отношениями в группе и психологическим климатом в группе, с целью оценки достоверности взаимосвязи между ними мы использовали коэффициент ранговой корелляции Спирмена. (При р £ 0,01)

Расчет d² для рангового коэффициента корреляции Спирмена r_s при сопоставлении показателей между межличностными отношениями в группе и психологическим климатом в группе (N =7)

№ п/п	Переменная А: межличностные отношения в группе	Ранги	Переменная В: психологический климат в группе	Ранги	d	d2
1	1	1,5	2,5	4,5	-3	9
2	4	6	1,5	2	4	16
3	4	6	2	3	3	9
4	3	4	2,5	4,5	-0,5	0,25
5	1	1,5	1	1	0,5	0,25
6	2	3	3	6	-3	9
7	4	6	3,5	7	-1	1
Суммы		28		28	0	44,5

Поскольку в обеих сопоставляемых ранговых рядах присутствуют группы одинаковых рангов, перед подсчетом коэффициента ранговой корреляции необходимо внести поправки на одинаковые ранги Т_а и Т_b:

где a – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду a;

b – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду b;

В данном случае, в первом ряду а присутствуют две группы одинаковых рангов, следовательно а = 2.

Во втором ряду b присутствует 1 группа одинаковых рангов, при этом b=1

Для расчета эмпирического значения r_s: используем формулу

В данном случае

Определим критические значения r_s при N = 7

r_{s эмп} < r_sкр (р £ 0,05)

Корреляция между межличностными отношениями в группе и психологическим климатом в группе статистически значима (р £ 0,05) и является положительной, т.е. межличностные отношения в коллективе влияют на психологический климат в группе, что подтверждает нашу гипотезу.

Методика 3. Тест-опросник родительского отношения

Тест-опросник родительского отношения (ОРО). Варга А.В, Столина В.В. представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними (см. Приложение 1).

Таблица 3 Результаты по Тесту-опроснику родительского отношения (А. В. Варга, В. В. Столин)

№ п/п	Критерии  оценок ФИО родителей	Отверже- ние max – 30 б.	социальная желатель ность max – 8 б	Симбиоз max – 7 б	гиперсоциализация max – 7 б	Инфантилиза ция (инвалидиза ция) max – 8 б
1	Баширов Р.	28	2	3	1	6
2	Гатин Р.	10	6	6	6	5
3	Иванова Т.	16	7	5	2	8
4	Ильина К.	7	7	7	3	7
5	Кручинин И.	26	2	7	2	7
6	Мужилина Д.	14	3	5	4	6
7	Халитова Р.	12	6	6	3	8
Итого:		2 чел.	4 чел.	6 чел.	1 чел	7 чел.

Анализируя результаты, полученные в таблице, можно сделать вывод, что:

—  как отвержение – 2 чел. (28,5%)

—  социальная желательность – 4 чел. (57%)

—  симбиоз – 6 чел. (85,7%)

—  гиперсоциализация – 1 чел. (14,3%)

—  инфантилизация (инвалидизация) – 7 чел.(100%)

У 57% детей определяется социально желательный образ родительского отношения, т.е. родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку сочувствует ему.

У 87,5% детей родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителей повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда

У 100% детей в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.