Теории двойственности (множественности), рассматривающие структуры памяти и их взаимодействия
Учебная деятельность как условие развития образной памяти младших школьников
Условия развития образной памяти на уроках литературного чтения в младшем школьном возрасте
Воплощайте текст в мысленные образы по мере его прочтения. Точнее фиксируйте в уме конкретные ситуации, эмоции и настроение, которые они вызывают
Проектирование
Прочитайте рассказ Шмелёва И.С. “Егорьев день”. Опишите Пахомыча (или Ваню)
Чаепитие
Прочитайте выразительно стихотворение Пастернака Б.Л. “Золотая осень”
Озаглавьте каждую часть рассказа
В.П. Астафьева “Стрижонок Скрип”
Прочитайте стихотворение С.А. Есенина “Бабушкины сказки”
Выучите стихотворение “Хлеб” Н.М. Рубцова наизусть;
Навигация
Озаглавьте каждую часть рассказа В.П. Астафьева “Стрижонок Скрип”
Мнемические приемы как средство развития образной памяти младших школьников на уроках литературного чтения
138627
знаков
6
таблиц
4
изображения
20. Озаглавьте каждую часть рассказа В.П. Астафьева “Стрижонок Скрип”
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Перескажите рассказ способом “Суммирования” (см. приложение).
Нарисуйте иллюстрацию к любой понравившейся части рассказа.
21. Попробуйте прочитать “Сказку о потерянном времени” Е.Л. Шварца очень быстро (“по диагонали”).
Ответьте на вопросы:
1) В чём заключается основная мысль сказки?
2) Почему всё время опаздывавшие дети превратились именно в стариков?
3) Что, кроме угрозы остаться стариками, заставило ребят поторопиться и успеть повернуть стрелки ходики назад?
4) Почему так необходимо использовать время рационально? Чем это поможет пригодиться тебе в жизни?
5) Почему “старикам” стало стыдно, когда школьники принялись уступать им место в трамвае?
6) Всегда ли надо беречь время? Почему ты так думаешь?
Выпишите основную мысль сказки.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Перескажите сказку своими словами и ещё раз прочитайте её, но уже внимательно, не спеша.
Вспомните поговорки, в которых говорится о времени.
22. Сравните рассказ В.Ю. Драгунского “Англичанин Павля” со “Сказкой о потерянном времени”.
Перескажите рассказ, пользуясь при запоминании способом “Просмотр” (см. приложение) так, чтобы было смешно собеседникам.
Прочитайте рассказ “Что любит Мишка” и сравни главных героев. Кто из них более симпатичен вам и почему?
Какие ещё рассказы В.Ю. Драгунского вы знаете? Перечислите:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
23. Прочитайте рассказ В.В. Голявкина “Никакой я горчицы не ел”. Почему автор так назвал свой рассказ?
Выпишите основные мысли рассказа.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Прочитайте рассказ с конца. Кратко перескажите рассказ соседу по парте.
Перескажите рассказ Чехова “Размазня”, пользуясь способом запоминания “ОВОД” (см. в приложение).
Размазня.
На днях я пригласил к себе в кабинет гувернантку моих детей, Юлию Васильевну. Нужно было посчитаться.
- Садитесь, Юлия Васильевна! – сказал я ей. – Давайте посчитаемся. Вам наверное, нужны деньги, а вы такая церемонная, что сами не спросите… Ну-с… Договорились мы с вами по тридцати рублей в месяц…
- По сорока…
- Нет, по тридцати… У меня записано… Я всегда платил гувернанткам по тридцати. Ну-с, прожили вы два месяца…
- Два месяца и пять дней…
- Ровно два месяца… У меня так записано. Следует, вам, значит, шестьдесят рублей…. Вычесть девять воскресений… Вы ведь не занимались с Колей по воскресениям, а гуляли только…да три праздника…
Юлия Васильевна вспыхнула и затеребила оборочку, но … ни слова!..
- Три праздника…Долой, следовательно, двенадцать рублей… Четыре дня Коля был болен и не было занятий… Вы занимались с одной только Варей… Три дня у вас болели зубы, и моя жена позволила вам не заниматься после обеда… Двенадцать и семь – девятнадцать. Вычесть… остаётся… гм… сорок один рубль… Верно?
Левый глаз Юлии Васильевны покраснел и наполнился влагой. Подбородок её задрожал. Она нервно закашляла, засморкалась, но – ни слова!..
- Под Новый год вы разбили чайную чашку с блюдечком. Долой два рубля… Чашка стоит дороже, она фамильная, но … бог с вами! Где, наше не пропадало? Потом-с, по вашему не досмотру Коля полез на дерево и порвал себе сюртучок… Долой десять… Горничная тоже по вашему недосмотру украла у Вари ботинки. Вы должны за всем смотреть. Вы жалование получаете. И так, значит долой ещё пять… Десятого января вы взяли у меня десять рублей…
- Я не брала, - шепнула Юлия Васильевна.
- Но у меня записано!
- Ну, пусть... хорошо.
- Из сорока одного вычесть двадцать семь – останется четырнадцать.
Оба глаза наполнились слезами…На длинном хорошеньком носике выступил пот. Бедная девочка!
- Я только раз брала, - сказала она дрожащим голосом. – Я у вашей супруги взяла три рубля… Больше не брала…
- Да? Ишь ведь, а у меня и не записано! Долой из четырнадцати три, остаётся одиннадцать… Вот ваши деньги, милейшая! Три… три… три… один и один… Получите-с!
И я подал ей одиннадцать рублей. Она взяла и дрожащими пальчиками сунула их в карман.
- Спасибо, - прошептала она.
Я вскочил и заходил по комнате. Меня охватила злость.
- За что же спасибо? – спросил я.
- За деньги…
- Но ведь я же вас обобрал, чёрт возьми, ограбил! Ведь я украл у вас! За что же спасибо?
- В других местах мне и вовсе не давали…
- Не давали? И не мудрено! Я пошутил над вами, жестокий урок дал вам… Я отдам вам все ваши восемьдесят! Вон они в конверте для вас приготовлены! Но разве можно быть такой кислятиной? От чего вы не протестуете? Чего молчите? Разве можно на этом свете не быть зубастой? Разве можно быть такой размазнёй?
Она мило улыбнулась, и я прочёл на её лице: “Можно!”.
Я попросил у неё прощение за жестокий урок и отдал ей, к великому её удивлению, все восемьдесят. Она робко поблагодарила меня и вышла… Я поглядел ей вслед и подумал: легко на этом свете быть сильным!
Раздел IV: Я помню чудное мгновенье (часть 2).
Похожие работы
... что качественные изменения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Результативность проведенной работы по развитию познавательных процессов младших школьников с использованием игр очевидна и представлена в линейных диаграммах 1 - 6. Таким образом, игра – эффективное средство развития познавательных способностей детей в младшем школьном возрасте. Диаграмма 1. ...
... вопросам развития и совершенствования памяти младших школьников, обучению их продуктивному запоминанию. Практическая значимость данной работы заключается в разработке комплекса занятий по развитию памяти младших школьников. I.1. Память как высшая психическая функция человека. В греческой мифологии есть богиня памяти Мнемозина (от греч. слова « ...
... по развитию памяти детей с ЗПР является актуальной. Результаты отражены в диаграмме № 7. 27% - средний, 4% - высокий, 69% -низкий 2.2 Пути реализации способов быстрого запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников с ЗПР Анализ констатирующего эксперимента позволил наметить следующую цель: определить комплекс работы по развитию памяти младших школьников ...
... и внешне – своим открытым поведением, а внутренне – своим психическими процессами и чувствами. Выводы по первому разделу Для развития всех познавательных процессов младшего школьника необходимо соблюдать следующие условия: 1. Учебная деятельность должна быть целенаправленной, вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся; 2. Расширять и развивать познавательные интересы у ...
0 комментариев