Подсчитать количество точек в каждом квадрате;

1.   Подсчитать количество точек в каждом квадрате;

2.   Построить график работоспособности для чего отложить на оси абсцисс 5-сек промежутки времени, а на оси ординат – количество точек в каждом квадрате.

Анализ результатов

Ребенок легко пошел на контакт, проявлял интерес к работе, представлял её в виде увлекательной игры.

См. в приложении № 3 (бланк с квадратами, заполненный моим испытуемым).

После подсчета точек в каждом квадрате я построила график работоспособности

Исходя из графика видно, что получился вогнутый тип: Исследовав способности к кратковременной мобилизации, мой испытуемый относится к группе лиц со средне-слабой нервной системой. Методика основана на определении динамики максимального темпа движения рук. Отчет проводится последовательно, сначала правой, а затем левой рукой. Полученные в результате варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на 5 типов:

·  Выпуклый тип: темп нарастает до максимального в первые 10-15 секунд работы; в последующем, к 25-30 секундам он может снизиться ниже исходного уровня (т.е. наблюдаемого в первые 5 секунд работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы.

·  Ровный тип: максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Этот тип кривой характеризует нервную систему средней силы.

·  Нисходящий тип: максимальный темп снижается уже со второго 5-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип кривой свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого.

·  Промежуточный тип: темп работы снижается после первых 10-15 секунд. Этот тип расценивается как промежуточный между средней слабой силой нервной системы – средне-слабая нервная система.

·  Вогнутый тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня.

Тест используется обычно в комплексе с другими измеряющими разноуровневые характеристики личности. Особенно полезен при профориентации и для психологического совершенствования индивидуального стиля деятельности. Тестирование проводится индивидуально, занимает не более 2-х минут.

 

Задание № 7

Дата: 10.02.09

Наблюдение за проведением ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия).

10 февраля 2009 года в кабинете медико-социальной помощи была проведена ПМПК. В комиссии присутствовали: председатель комиссии: Трошина И. В., детский психиатр Богданов В. Ю., медецинский психолог Колодешникова В. В., логопед Мячина О. П. Всего было принято 12 человек, 5 с диагнозом умственной отсталостью, двое с диагнозом легкое когнетивное расстройство, 5 с диагнозом задержкой речевого развития. Я была наблюдателем ее проведения и принимала участие, совместно с психологом, в проведении диагностики интеллектуальной сферы. Приведу один из примеров в приложении № 4.

 

Задание № 8

Дата: 11.02.09

Методика «Узнавания фигур»

В МУЗ Абинского района ЦРБ педиатрическое отделение поликлиники в кабинет медико-социальной помощи на прием к психологу пришла мама с ребенком 5 лет, который оформлялся в ДДУ. По поручению психолога я проводила методику «Узнавания фигур».

Ход выполнения задания:

Экспериментатор использует наглядный материал, подготовленный для данной методики, и в течение 10 секунд показывает испытуемому рис. 1 с установкой запомнить предъявленные фигуры (на рис. 1 даны девять различных фигур).

Затем испытуемому немедленно предъявляют рис. 2, где виденные им 9 фигур разбросаны среди других двадцати пяти. На рис. 2 испытуемый должен найти те фигуры, которые он видел в первом случае.

Обработка результатов:

Экспериментатор отмечает и подсчитывает число правильно и неправильно узнанных фигур. Для того чтобы охарактеризовать уровень узнавания, подсчитывается коэффициент узнавания Е.

 

,

 

Где «М»- число правильно узнанных фигур,

«N»- число неправильно узнанных фигур.

Наиболее оптимальный коэффициент узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания иного наглядного материала (например: буквенного, цифрового, словесного).

У моего испытуемого число правильно узнанных фигур составило 6, а число неправильно узнанных фигур 2.

По выше приведенной формуле я определила коэффициент узнавания

Таким образом, у моего испытуемого коэффициент узнавания составил 2.6. Это говорит о его средне развитом процессе узнавания наглядного материала.

Задание № 9

Дата: 12.02.09

Психологом мне было поручено составить статью на любую тему, связанную с воспитанием детей дошкольного возраста для сан-биллютеня Абинской районной ЦРБ. Мною была выбрана тема: «Чему нужно учить детей?».

Чему нужно учить детей?

Мы очень любим наших детей. Мы покупаем для них развивающие игрушки, старательно обучаем чтению и счёту. Усиленно готовим к школе, проверяя степень готовности батареями заданий и тестов. Помещаем в лицеи и гимназии, обучаем иностранному языку, проверяем темп чтения. В общем, мы делаем всё, чтобы наш ребенок становился всё умнее и умнее. Но редко при этом задумываемся о его будущей жизни. Зачем ему все эти знания? «Поступить в престижный университет, получить высокооплачиваемую профессию», - скажут многие. И это всё? Как правило, на этом размышления о будущем ребёнка заканчиваются.

А я бы хотела, чтобы мои дети, внуки, правнуки умели не только считать и писать, но и любить. Что и кого любить? Любить ветер, небо, звезды, волны – это очень важно. Но главное, чтобы они умели любить людей: всех вместе и каждого отдельно человека, который встретится на их пути.

Однако это очень непростое умение. Научиться ему сложнее, чем чтению и письму, потому, что для этого, прежде всего, нужно научиться любить себя. А это так трудно – осознать своё несовершенство и принять его, разрешив себе не быть богом, а развиваться в течение жизни. Так же не просто сохранить детскую спонтанность и способность к творчеству.

Не загонять в глубь себя, свои чувства, а осознавать и выражать их – это тоже не легкая задача.

А уже научиться управлять своим гневом и страхом – это крайне тяжело.

Даже если всё это удается, то тем, кто хочет научиться любить других, предстоит ещё долгий путь.

Им нужно доверять миру и отдельному человеку.

Видеть в любом, даже не очень хорошем человеке его светлые качества – они ведь есть в каждом, не правда ли?

Уметь работать вместе с другими, сотрудничать с ними.

Но главное стремиться получать не только что-то от людей, но и отдавать им хотя бы капельку самого себя, своей радости, своего тепла.

И обязательно согревать своим светом самых близких людей: маму и папу.

Мне тоже очень хочется, чтобы дети, с которыми мы работали, умели любить, чувствовать своё сердце и жить, советуясь с ним.

Задание № 10

Дата: 13.02.09

Личностный опросник Шмишека для детей и подростков

Психолог мне поручил провести опрос ребенка для диагностики типа акцентуации личности. Мать этого ребенка обратилась в МУЗ Абинского района ЦРБ в кабинет медико-социальной помощи на прием к психологу с жалобами на раздражительность, импульсивность, частую смену настроения ребенка.

Согласно этой концепции, у детей некоторые черты характера значительно выражены, заострены, - такие личности называются акцентуированными. Не следует рассматривать акцентуированные личности в качестве патологических. Это случай «заострения» определенных, присущих каждому человеку (ребенку) особенностей. По К. Леонгарду в акцентуированных личностях потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд. Концепция «акцентуированных личностей» может быть полезна в психолого-педагогической деятельности для определения индивидуального подхода к личности ребенка с целью воспитания и коррекции поведения.

По проведенному мной опросу была определена выраженность каждого типа акцентуации:

Демонстративность – 18 баллов;

Застревание – 8 баллов;

Педантичность – 2 балла;

Возбудимость – 15 баллов;

Гипертимность – 21 балл;

Дистимность – 6 баллов;

Тревожность – 12 баллов;

Экзальтированность – 24 балла;

Эмотивность – 15 баллов;

Циклотивность – 18 баллов.

Признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Полученные данные могут быть представлены в виде профиля личностной акцентуации.

Судя по графику, у ребенка акцентируются следующие типы: экзальтированность, гипертимность, демонстративность, циклотивность.

1.   Аффективно-экзальтированный тип. Характеризуется легкостью перехода от состояния восторга к состоянию печали. Восторг и печаль – основные сопутствующие этому типу состояния. Такие люди часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. От страстного ликования до отчаяния у них один шаг. Люди такого типа являются артистическими натурами.

2.   Гипертимный тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Эти люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям.

3.   Демонстративный тип. С истерическими чертами характера, имеет повышенную способность к вытеснению из сознания травмирующих факторов. Главными чертами являются беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда внимания к своей особе, восхищения, сочувствия. Лица этого типа склонны к лживости, фантазированию, неспособны к упорному труду.

4.   Циклотимический тип. Характерна смена гипертимических и дистимических состояний. На передний план выступает то один, то другой из этих двух полюсов, иногда без всяких видимых причин, иногда в связи с теми или иными конкретными событиями.

1.   Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями. Вспыльчивы, раздражительны, склонны к хамству и брани. В подростковом возрасте возможны побеги из дома. Трудновоспитуемы, жестоки.

2.   Эмотивный тип. Характерна чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмоций. Впечатлительны, мягкосердечны, жалостливы, задушевны, слезливы. Эмотивным детям не рекомендуется читать книги или смотреть фильмы с трагическим концом, так как они на это очень сильно реагируют и сразу начинают плакать. Склонны к реактивным депрессиям, суициду в подростковом возрасте.

3.   Тревожный тип. Склонность к страхам, робость, пугливость. Дети такого склада боятся засыпать в темноте или когда в помещении никого нет, заходить в неосвещенные комнаты. Боятся собак, грозы, боятся других детей, так как те их часто дразнят и преследуют. Такие дети часто становятся «козлами отпущения» в детском коллективе, испытывают ильный страх перед учителями. «Застревающий» тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта. Таким лицам свойственна повышенная чувствительность, болезненная обидчивость, легкая уязвимость, злопамятность, мнительность, подозрительность. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется. Дистимический тип. Характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Такие дети выделяются среди других робостью, нерешительностью. Часто угрюмы, заторможены, склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни.

4.   Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний. Способность принимать решения резко нарушена из-за разъедающих душу сомнений. Свойственна скрупулезность, чрезмерная добросовестность. При сильной выраженности возможно развитие невроза, навязчивых состояний.

 

Задание № 11

Дата: 16.02.09

Выполнение индивидуального задания по учебно-ознакомительной практике

Я выбрала задание из приведенного перечня учебно-методического пособия для студентов специальности 020400 «Психология» психологических работ в медицинской сфере: оценить тип психического реагирования пациента на соматические заболевания по методике ЛОБИ (Ленинградский опросник Бехтеревского института). Был осуществлен отбор 10 испытуемых в возрастной категории от 20 до 44 лет.

ФОИ	Пол	Возр	Образование	Состав семьи	Заболевания		профессия
					острые	хронич.
К.В. Виктория	Ж	27	Высшее	Полная		Холицестит	Педиатр
К.А. Людмила	Ж	38	Высшее неполное	Разведена	Гемофилия	Тонзилит	Проектор
К.А. Сергей	М	44	Средне-специальное	Разведен	Инвалид- чернобыл.	Невроз	Не работает
М.А. Екатерина	Ж	28	Средне- специальное	Полная	____	Гастрит	Мастер маникюра
К.А. Ольга	Ж	38	Высшее неполное	Полная	____	Неврит	Продавец
К.Ю. Евгений	М	20	Незакончен. сред.-спец.	Полная	____	Энурез	Студент
Ш.А. Людмила	Ж	37	Среднее- общеобр.	Полная	Бронхит	Нифрит	Домохоз.
Л.А. Юрий	М	39	Средне- специальное	Полная	Язва желудка	Остеопо роз	Сварщик
Б.В. Андрей	М	35	Высшее	Разведен	Катаракта	Близорукость	Судеб. пристав
К.С. Светлана	Ж	20	Незакончен. высшее	Полная	Кардиопатия	Тонзилит	Студент

 

Нормативный трафарет:

Самочувствие: 1.Т; 2.З; 3.Г; 4.П; 5.И; 6.Н; 7.Т; 10. ТН; 11. ТО.

Настроение: 1.Ф; 2.НТЯ; 3. ОС; 4.Г; 5. ИЯ; 6.ТН; 7.А; 10.П.

Сон и пробуждение ото сна: 3.ТНО; 4.А; 11.С; 12.О; 15.О.

Аппетит и отношение к еде: 1.С; 2.ФП; 3.СИ; 5.З; 7.И; 8.Р; 9.И.

Отношение к болезни: 1.Т; 3.Ф; 4.С; 10.И; 11.З; 12.ЯМ; 13.Н; 14.П;

Отношение к лечению: 10.П; 11.П; 14.Г; 0 ЗФР.

Отношение к врачам и медперсоналу: 1.Г; 2.И; 3.П; 8.Я; 9.Г; 10.НП.

Отношение к родным и близким: 2.СР; 5.И; 7.Я; 12.ГР.

Отношение к работе (учебе): 1.А; 5.С; 7.О; 8.Ф; 9.Р; 10.Р.

Отношение к окружающим: 6.ЗМ; 9.Я; 14.И; 15.Г.

Отношение к одиночеству: 1.АС; 5.НЯ; 9.ГФ; 10.СЯ; 0.Ф; 8.ИСЯ.

Отношение к будущему: 1.А; 2.ЗФ; 4.ЗМ; 5.ГТ; 7.А; 9.П.

За каждое совпадение выбранного ответа с нормативным начисляется один балл по тому или иному типу психического реагирования.

Тип реагирования		Г	Т	И	М	А	Н	О	С	Я	Ф	З	Р	П
Минимальное диагностическое число		7	4	3	3	3	3	4	3	3	5	5	6	3
Показатели испытуемых	К.В. Виктория	3	1		1		1	1	2		5	3	2	1
	К.А. Людмила	2	3	2		1	1			2	3	1		3
	К.А. Сергей	2	3	4		1	6	3	2	4			3	3
	М.А. Екатерина	1			1						2	2		1
	К.А. Ольга		1	1	1	1					2	3	1
	К.Ю. Евгений	4	1	1		1	1	1	2				1
	Ш.А. Людмила		1		1		1		1	2		1		1
	Л.А. Юрий	2	1						2	1
	Б.В. Андрей	1	1	1	1			1				2	1	1
	К.С. Светлана	3					1					2	1

Обозначения: Г - гармоничный, Т - тревожный, И - ипохондрический, М - меланхолический, А - апатический, Н - неврастенический, О - обсессивно-фобический, С - сенситивный, Я - эгоцентрический, Ф. - эйфорический, З - анозогнозический, Р - эргопатический, П - паранойяльный.

Интерпретация:

Заключение о преобладающем типе психического реагирования на заболевание делается на основании сравнения полученных при обработке данных испытуемого по всем типам реагирования с минимальными диагностическими числами. Диагностируются лишь те типы, которые оказываются равными или превышающими соответствующее минимальное диагностическое число.

Как видно из таблице преобладающими типами реагирования являются: ипохондрический, неврастенический, эгоцентрический, эйфорический, паранойяльный.

Ипохондрический преобладает у испытуемого Сергея, этот тип превышает минимальное диагностическое число на 1. Также у этого испытуемого значительно превышает неврастенический тип. Эгоцентрический тип на 1 превышает минимальное диагностическое число. Паранойяльный тип оказывается равным.

Так же паранойяльный тип реагирования является равным минимальному диагностическому числу у Людмилы.

Эйфорический тип выделился только у одного из моих испытуемых, он оказался равным с минимальным диагностическим числом.

См. в приложении № 5 (регистрационные бланки ответов испытуемых).

См в приложении № 6 (диаграммы по типам реагирования).

Задание № 12

Оформление отчета по практике

План (содержание) отчета

 

1. Введение

1.1 Цели и задачи, значение учебно-ознакомительной практики для подготовки психолога

2. Основная часть

2.1 Составление индивидуального календарного плана прохождения практики

2.2 Общее знакомство с учреждением базы практики. Знакомство с особенностями деятельности

2.3 Знакомство с особенностями деятельности, становление психологической службы

2.4 Знакомство с содержанием работы психологической службы

2.5 Наблюдение за приемом клинического психолога в педиатрическом отделении

2.6 Наблюдение и участие в практической деятельности клинического психолога. Выполнение практических поручений психолога

2.7 Выполнение индивидуального задания по учебно-ознакомительной практике

2.8 Приложения

3. Заключение

3.1 Анализ проведенной работы, характеристика трудностей

3.2 Выводы и планирование профессионального совершенствования (анализ своих достижений и недостатков в период прохождения практики)

4. Список использованной литературы

1. Введение

 

1.1 Цели и задачи, значение учебно-ознакомительной практики для подготовки психолога

Учебно-ознакомительная практика является практической основой выполнения курсовой работы по дисциплине «Общая психология».

Играет большую роль в становлении профессионала.

Учебно-ознакомительная практика направлена на формирование первоначальных умений и навыков психолога-практика.

Практика, как важнейшая часть профессиональной подготовки психолога, направлена на достижение следующих целей:

- Освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами по работе;

- Закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения;

- Обучение навыкам решения практических задач;

- Формирование профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики;

- Знакомство со спецификой деятельности психолога в учреждении.

Основные задачи учебно-ознакомительной практики:

·  Познакомить студента с психологической службой в медицинской сфере.

·  Познакомить с правами и должностными обязанностями психолога.

·  Познакомить студента с содержанием, формами, методами и оформлением результатов практической деятельности психолога.

·  Сформировать представление о специфике психологической службы.

·  Освоить и закрепить необходимый теоретический материал, выполнив контрольные задания к практике.

·  Наладить взаимодействие с коллективом.

·  Освоить методы наблюдения и беседы.

·  Выполнить работу по поручению психолога учреждения.

·  Составить отчет учебно-ознакомительной практике и защитить его.

2. Основная часть

 

2.1 Составление индивидуального календарного плана прохождения практики

Чтобы добиться стойких знаний и конкретной цели, необходима последовательность. Стихийность и случайность исключается из работы психолога. Необходимо детально продумывать весь процесс, формулировать темы и определять проблемы, осмыслить результаты, то есть необходимо составить план-график практики.

Для учебно-ознакомительной практики понадобится календарный план-график на весь период практики. Целью является овладеть умением планирования своей деятельности.

В плане необходимо отразить все виды заданий, предусмотренные программой практики.

Для меня подходит основное правило для практики: прочесть – разобраться – понять – записать. На этом основан мой план учебно-ознакомительной практики.