Вопрос может относиться только к одной форме агрессии

1.      Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2.      Вопросы были сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения или неодобрения.

Методика Басса – Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно убедиться в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем эта методика позволяет получать данные о готовности подростков действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка, так как выбор способов с реально действующими смыслообразующими мотивами.

Опросник Басса – Дарки является наиболее приемлемым инструментом для измерения агрессии у подростков с девиантными формами поведения.

Из проективных методик в соответствии с целями и задачами исследования применялись: тест «Рука» и рисуночный тест фрустрации С. Розенцвейга.

2.1 Методика социально-психологической диагностики конфликтов К. Томаса

Тест предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению человека. В своем подходе К. Томас делает акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. На ранних стадиях - изучения широко использовался термин «разрешение конфликтов», этот термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешить. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некоторое бесконфликтное состояние, где люди взаимодействуют в полной гармонии.

В последнее время произошло существенное изменение в отношении специалистов к этому аспекту исследования конфликтов. Оно вызвано, по меньшей мере, двумя обстоятельствами: во-первых, осознанием тщетности усилий по полной элиминации конфликтов, а во-вторых, увеличением числа исследований, указывающих на позитивные функции конфликтов. Поэтому акценты должны быть смещены с элиминирования конфликтов на управление ими. В соответствии с этим необходимо сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, каким образом можно стимулировать продуктивное поведение.

Для описания типов поведения применяется двухмерная модель регулирования конфликтов. Основополагающими измерениями в ней являются: кооперация, связанная с вниманием человека к интересам людей, вовлеченных в конфликт; и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов.

Соответственно выделяются следующие способы регулирования конфликтов:

Соперничество (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.

Приспособление, означающее, напротив, принесение в жертву собственных интересов.

Компромисс.

Избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей.

Сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

Предполагается, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигнет успеха. При таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, один участник оказывается в выигрыше, а другой проигрывает либо проигрывают оба, так как идут на уступки. И только при сотрудничестве обе стороны оказываются в выигрыше.

В опроснике каждый из пяти перечисленных вариантов описывается двенадцатью суждениями о поведении человека в конфликтной ситуации. Опросник состоит из 60 суждений, сгруппированных в 30 пар. Чтобы определить, к какому типу склоняется испытуемый, ему предлагается, внимательно прочитав каждое из двойных высказываний, выбрать то из них, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

Количество баллов, набранных испытуемым по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

Тест можно использовать при групповых обследованиях и индивидуально.

Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у испытуемого тенденций к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

Выбранные методики валидны, стандартизированы, являются классическими методиками изучения агрессивных тенденций, соответствуют возрастным нормам и задачам исследования.

2.2. Исследование конфликтности у подростков

На первом этапе исследовался общий уровень агрессивности и конфликтности, а также выявлялись конкретные виды агрессивных тенденций, вызывающие конфликты по методике А. Басса - А. Дарки. Результаты представлены в таблице № 1 приложения 1 и диаграммах № 1,2.

Диаграмма 1

Агрессивность подростков по методике А. Баса-А. Дарки

По результатам исследования выявлено, что у подростков наблюдается высокий уровень вербальной агрессии. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму, так и через содержание словесных ответов. Дети, вступая в конфликт, ругаются, скандалят, обзываются, т.е. выражают свою агрессию через слова. Скорее всего это происходит из – за того, что подростки в силу своего возраста часто бывают слишком возбуждены и вследствие этого раздражительны.

Еще одной ярко выраженной тенденцией у подростков является высокая раздражимость. Раздражительность – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Подростковый возраст характеризуется повышенной возбудимостью, неустойчивостью эмоций и поведения, подростки плохо контролируют себя, эмоциональны и нестабильны. В основе этого лежит физиологическая перестройка всего организма.

Однако, следует отметить, что подростковый возраст также сензитивен для развития эмпатии – способности сопереживать, сочувствовать, и рефлексии – способности понимать и осознавать собственное состояние, чувства, эмоции. Поэтому проявляемая агрессия не может не вызывать чувство вины, которое является одной из выраженных особенностей подростков.

Поиски друга, неуверенность в себе и окружающих, неустойчивость характера приводят к развитию подозрительности - недоверии и осторожности по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

В результате у подростков повышается физическая и косвенная агрессия, то есть они часто выражают агрессию на других людей окольными путями в виде сплетен, злобных шуток. Также в их поведении присутствуют не направленные порывы ярости – взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются не направленностью и неупорядоченностью, однако, в некоторых случаях они могут переходить и в физическую агрессию - использовании физической силы против другого лица.

Наименее представлен у подростков негативизм и обида, значит можно сделать вывод, что дети позитивно относятся к окружающим.

Методика позволяет определить общий уровень агрессивности и враждебности, путем подсчет соответствующих индексов.

Диаграмма 2

Уровень агрессивности и враждебности подростков по методике А. Баса – А. Дарки

По данным исследования видно, что у подростков наиболее выражена агрессивность, т.е. дети не владеют адекватными способами поведения, это внутреннее состояние неумения контролировать свои эмоции, а не отрицательное отношение к миру. Таким образом, по результатам исследования выявлено, что у подростков наблюдается достаточно высокий уровень агрессивности, который и служит причиной возникновения конфликтов. Наиболее часто конфликты возникают вследствие того, что дети подросткового возраста раздражительны и часто проявляют вербальную агрессию, что приводит к неконтролируемым вспышкам гнева и может доходить до физической агрессии. Практически не выражены в поведение такие виды агрессивного поведения как обида и негативизм.

Далее исследовались стратегии поведения подростков в конфликтных ситуациях по методике К. Томаса. Результаты представлены в таблице №2 приложения 1 и диаграммах № 3,4.

Диаграмма 3

Выраженность стратегий поведения в конфликтных ситуациях у подростков по методике К. Томаса.

Наиболее представлены две противоположные стратегии – соперничество и сотрудничество. Соперничество (конкуренция) - стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. Сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Наличие противоположных тенденций в поведении говорит о том, что подростки, скорее всего, не владеют адекватными способами поведения и не умеют выражать собственные чувства, что и приводит к возникновению конфликтов, а глубокого отрицательного отношения к окружающему миру у них нет.

Таким образом, можно сделать вывод, что у подростков наблюдается неустойчивое поведение, они часто мечутся, то есть поведение в подростковом возрасте неоднозначное.

Представляется интересным рассмотрение типологии типов поведения в конфликтных ситуациях (см. диаграмму 4).

Диаграмма 4

Представленность подростков с различными типами поведения в конфликте по методике К. Томаса.

Представленная диаграмма свидетельствует о том, что 27% подростков предпочитают стратегию соперничества.

Они стремятся добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. Около 23% готовы к сотрудничеству то есть они приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. 20% подростков выбирают избегание или уход, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей. Около 17% могут пойти на компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок.

Остальные 13% подростков предпочитают стратегию приспособления – принесение в жертву собственных интересов ради другого.

Таким образом, проведенное исследование показало, что у подростков наиболее часто представлены стратегии сотрудничества и соперничества, и практически не встречаются стратегии избегания и компромисса.

2.3. Анализ результатов и выводы

Конфликт – это важнейшая сторона взаимодействия людей в обществе, своего рода клеточка социального бытия. Это форма отношений между потенциальными или актуальными субъектами социального действия, мотивация которых обусловлена противостоящими ценностями и нормами, интересами и потребностями. Один из существенных признаков конфликта – характер и особенности участвующих в нем сторон. От того, кем представлены конфликтующие стороны, решающим образом зависят характеристики конфликта. Важнейшей особенностью конфликта является характер потребности человека, за удовлетворение которой он борется. Причины конфликтов связаны прежде всего с индивидуально-психологическими особенностями его участников. Они обусловлены спецификой процессов, происходящих в психике человека в ходе его взаимодействия с другими людьми и окружающей средой. Характер поведения зависит от индивидуально-психологических особенностей человека, его психического состояния, отношения к конкретному партнеру по взаимодействию, особенностей актуальной ситуации взаимодействия. Если реальное поведение партнера укладывается в рамки желательного или допустимого, то взаимодействие продолжается бесконфликтно. Нежелательное поведение может привести к созданию предконфликтной ситуации, а недопустимое – к конфликту.

Проведенное исследование показало, что у подростков наблюдается повышенный уровень агрессивности и конфликтности, большая часть из них не владеют адекватными стратегиями поведения в конфликте. В связи с этим в учебно-воспитательном процессе в школе особое внимание при работе с подростками должно уделяться предотвращению, профилактике и урегулировании конфликтов. Учителя и родители нуждаются в самых разнообразных психологических знаниях, чтобы быть компетентными при встрече с детской агрессией. Чтобы сделать менее острыми те трудности, которые испытывает сам подросток, а также его родители и школа, необходимо заранее знать, каковы могут быть проявления конфликтности в этом возрасте. В соответствии с этими знаниями должен строиться воспитательный процесс, который должен быть направлен на уменьшение агрессивности и конфликтности. В школе этот процесс должен быть связан с работой школьного психолога, который обязан проводить коррекционные тренинги с учащимися. Также от учителей требуется включение таких подростков в социально значимую, общественно оцениваемую деятельность, которая побуждает их критически оценивать, пересматривать свое поведение, отношение к себе и другим людям, создавая объективные предпосылки для нормального личностного становления, нивелируя проявления агрессивности. Эта деятельность становится интересной и значимой для подростка, если она приносит эмоциональное удовлетворение чувству достижения намеченной цели, при этом необходимо включать ребенка в позицию активного участника. Учителя должны таким образом организовывать воспитательную работу, чтобы предоставить подросткам возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими, и наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения. Кроме этого, необходимо включать подростков в общественно полезную и трудовую деятельность, которая решает задачи развития познавательного интереса к различным видам труда, формирования основ культуры умственного и физического труда, воспитания высоких моральных качеств, целеустремленности, долга и ответственности.

Заключение

Одной из актуальных проблем среди родителей и учителей является повышенная конфликтность и агрессивность детей подросткового возраста. Подростковый возраст – это один из кризисов, с которым сталкивается ребенок на протяжении периода своего взросления. Кризис связан с половым созреванием. Дети начинают интенсивно расти, все системы в организме соответственно функционируют как у взрослых. Такая резкая перестройка вызывает дискомфорт у детей, и соответственно это сказывается на всех психических функциях. Для того, чтобы компенсировать внутреннюю дисгармоничность, ребенок старается выплеснуть это наружу. Именно поэтому в этом сложном возрасте у детей проявляется протестующий характер по отношению к окружающим, дисгармоничность в строении личности, а также агрессивность, повышенная тревожность, жестокость. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности и конфликтности.

Конфликт – это такая характеристика взаимодействия, в которой не могущие сосуществовать в неизменном виде действия взаимодетерминируют и взаимозаменяют друг друга, требуя для этого специальной организации. Вместе с тем любой конфликт представляет собой актуализировавшееся противоречие, то есть воплощенные во взаимодействии противостоящие ценности, установки, мотивы. Можно считать достаточно очевидным, что для своего разрешения противоречие непременно должно воплотиться в действиях в их столкновении. Только через столкновение действий, буквальное или мыслимое, противоречие себя и являет. Для конфликта свойственны противодействие в виде общения, поведения или деятельности, направленных на защиту своих интересов путем ограничения активности оппонента, нанесения ему морального или материального ущерба, а также негативное отношение друг к другу. Эмоции доминируют в определении поведения и манеры общения. В результате стресса все ресурсы инцидива мобилизуются для достижения победы над оппонентом. Конфликт состоит из противоположно направленных действий его участников. Этими действиями реализуются скрытые от внешнего восприятия процессы в мыслительной, эмоциональной и волевой сферах оппонентов. Чередование взаимных реакций, направленных на реализацию интересов каждой стороны и ограничение интересов оппонента, составляет видимую социальную реальность конфликта.

Подростковый возраст отличается конфликтностью. Все физиологические особенности подросткового возраста тесно взаимосвязаны с развитием психики. Появление психических новообразований сопряжено со сложностями его перехода из состояния детскости во взрослую жизнь. Подростковый возраст характеризуется повышенной возбудимостью, неустойчивостью эмоций и поведения, подростки плохо контролируют себя, эмоциональны и нестабильны, что приводит к повышению агрессивности и конфликтности, что связано со спецификой протекания данного возрастного периода. Протекание этого периода имеет различные варианты и зависит от внешне средовых условий. В связи с этим актуальным является изучение существующего уровня конфликтности и разработки индивидуальных и групповых мер по снижению конфликтности и агрессивности в подростковом звене.

В ходе проведенного исследования были выявлены основные виды агрессивного поведения, а также уровень агрессивности и враждебности, а также стратегии поведения в конфликтных ситуациях у подростков. Изучение конфликтности подростков показало, что у них наблюдаются высокие уровни вербальной, физической, косвенной агрессии, а также раздражимости, что вызывает у них чувство вины. В конфликтных ситуациях 27% подростков предпочитают стратегию соперничества, что усугубляет конфликт и может приводить к разрыву отношений. В соответствии с выявленными особенностями поведения подростков были даны общие рекомендации для родителей и учителей, необходимые для профилактики и урегулирования конфликтов.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что в подростковом возрасте наблюдается повышенная конфликтность, - подтвердилась.

Библиографический список

1.         Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.,2001.

2.         Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995.

3.         Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. М., Владос, 2003.

4.         Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. – М.,2004.

5.         Белопольская А.М. Самосознание проблемных подростков – М.,2007

6.         Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт.- М., 1989.

7.         Волков Б.С. Психология подростка. – М.,1994.

8.         Гришина Н.В. Конфликтология. СПб., Питер, 2000.

9.         Гришина Н.В. Психология подростка. – СПб.,2005.

10.       Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М.,1994.

11.       Зайцев А. Социальный конфликт – М., 2001.

12.       Здравомыслов А.Г. Социология конфликтов–М., 1996.

13.       Катаева – Венгер А.А Трудный возраст: подростки сегодня - М.,2002.

14.       Конфликтология / Под ред. А.С. Карилина – СПб., 1999

15.       Коринкова Т.В. Подростки групп риска – СПб.,2005

16.       Корчагина Ю.И. Агрессивные дети// Здоровье детей. Приложение к газете «1 сентября» №2 2008.

17.       Крутецкий В.А. Психология подростка. – М., 1965.

18.       Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2003.

19.       Мухина В.С. Возрастная психология. – М.,2001.

20.       Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. – М., 1996.

Таблица 1

Исследование уровня конфликтности старших школьников 9 «А» класса по методике А. Баса – А. Дарки

№	Код	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражи тельность	Негативизм	Обида	Подозритель ность	Вербальная агрессия	Чувство вины	Индекс враждебности	Индекс агрессивности
1	Б.А	3	6	8	2	4	7	10	4	11	21
2	Б.А	5	7	4	1	2	4	9	7	6	18
3	Б.К	2	5	5	2	3	5	9	4	8	16
4	Б.О	6	1	6	3	3	4	5	5	7	17
5	В.О	3	2	1	2	3	1	5	5	4	9
6	В.М	3	3	7	2	4	5	6	6	9	15
7	Г.Д	7	5	6	1	6	4	7	5	10	20
8	Г.Д	8	6	6	2	3	4	8	6	7	22
9	Г.О	8	5	5	4	3	7	6	3	10	19
10	Г.А	2	3	4	1	3	4	7	6	7	14
11	Е.С	2	5	4	5	4	4	7	5	8	14
12	К.Ю	2	6	7	3	1	7	8	6	8	17
13	К.Л	1	4	4	2	5	3	6	3	8	11
14	Л.Н	2	4	6	3	3	4	8	6	7	16
15	М.Н	2	6	2	1	3	4	4	5	7	8
16	Н.Н	3	3	3	2	7	4	8	6	12	14
17	Н.А	11	4	4	2	3	8	5	7	11	20
18	Н.Д	8	4	8	1	5	5	7	7	10	23
19	П.И	9	2	7	2	7	2	6	4	9	22
20	С.С	7	5	8	4	3	6	8	4	9	23
21	С.М	4	4	5	2	4	6	8	4	10	17
22	С.А	6	3	4	3	4	5	11	8	9	21
23	С.С	4	6	5	5	5	5	6	4	10	15
24	Т.К	7	3	6	3	4	6	11	2	10	24
25	Т.Т	6	2	6	3	4	5	6	7	9	18
26	Т.Д	8	5	6	2	3	8	5	7	11	19
27	Т.А	4	2	6	2	4	6	8	7	10	18
28	У.К	6	5	6	2	5	4	6	9	9	18
29	Ф.Д	4	4	3	2	4	5	7	4	9	14
30	Ф.В	4	5	5	2	3	5	7	4	8	16
Среднее		4,9	4,5	5,2	2,4	3,8	4,9	7,1	5,3	8,8	17,3

Таблица 1

Исследование уровня агрессии младших школьников 3 «А» класса по методике А. Басса – А. Дарки

№	Шифр	Виды агрессии								Индекс враждеб-ности	Индекс агрессив-ности
		Физическая	Косвен-ная	Раздражи-тельность	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербаль-ная	Чувство вины
1	А.А.	2	4	3	2	1	2	2	0	3	7
2	Б.И.	7	9	10	8	6	4	9	3	10	26
3	Б.А.	3	6	6	5	3	3	6	4	6	15
4	В.Г.	4	6	3	5	4	7	5	4	11	12
5	Г.Б.	5	7	5	6	3	4	6	5	7	16
6	Г.С.	6	10	9	9	5	6	8	5	11	23
7	Д.А.	6	5	7	4	4	5	6	6	9	19
8	Д.Л.	3	5	5	6	3	4	7	3	7	15
9	Д.E.	4	5	6	5	4	3	5	4	7	15
10	E.C.	5	7	3	6	4	6	5	5	10	13
11	З.С.	7	8	9	8	6	7	9	3	13	25
12	И.Д.	3	5	6	3	5	4	4	5	9	13
13	К.Л.	3	5	7	5	4	6	5	3	10	15
14	К.О.	8	9	10	7	6	5	8	4	11	26
15	Л.О.	3	4	5	3	5	4	5	5	9	13
16	М.О.	4	5	4	6	7	7	5	3	14	13
17	М.С.	5	5	3	6	4	3	7	4	7	15
18	Н.Ж..	3	4	4	2	1	3	3	1	4	10
19	П.А.	2	3	2	0	2	4	1	2	6	5
20	П.Р.	4	6	7	4	5	3	4	4	8	15
21	Р.Д.	4	6	7	5	4	3	6	5	7	17
22	У.М.	6	8	9	8	5	6	7	5	11	22
23	Ф.А.	9	10	8	9	7	5	9	3	12	26
24	Ш.В.	4	4	6	5	6	4	6	5	10	16
25	Я.А.	5	4	6	4	5	4	6	4	9	17
	Среднее	4,6	6	6	5,24	4,36	4,48	5,76	3,8	8,84	16,36

Диаграмма 1

Исследование уровня агрессии младших школьников 3 «А» класса по методике А. Басса – А. Дарки

Диаграмма 3

Уровень развития враждебности и агрессивности у младших школьников по методике А. Басса – А. Дарки

Таблица 4

Представленность агрессивных детей по методике А. Басса – А. Дарки

№	Уровень агрессивности	Представленность у младших школьников
		Кол-во чел	%
1	Не агрессивные	5	10
2	Нормальный уровень агрессии	30	60
3	Агрессивные	15	30

Таблица № 9

Стратегии поведения в конфликтных ситуациях у старших школьников по К. Томасу в 9 «А» классе

№	Код	Стратегии поведения в конфликтных ситуациях					Преобладающая стратегия
		Соперничество	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
1	Б.А	4	5	5	7	1	избегание
2	Б.А	6	7	8	2	4	компромисс
3	Б.К.	8	4	5	6	7	соперничество
4	Б.О	6	7	6	6	5	сотрудничество
5	В.О	2	3	7	10	8	избегание
6	В.М	8	9	4	6	3	сотрудничество
7	Г.Д	6	6	3	7	8	приспособление
8	Г.Д	9	8	7	2	4	соперничество
9	Г.О	8	5	5	6	6	соперничество
10	Г.А	7	6	6	6	5	соперничество
11	Е.С	8	4	9	3	6	компромисс
12	К.Ю	8	5	7	3	7	соперничество
13	К.Л.	7	6	8	4	5	компромисс
14	Л.Н	7	6	5	4	8	приспособление
15	М.Н	4	8	4	6	7	сотрудничество
16	Н.Н	3	6	5	11	3	избегание
17	Н.А	8	4	9	2	7	компромисс
18	Н.Д	7	9	7	3	5	сотрудничество
19	П.И	8	5	5	9	3	избегание
20	С.С	5	7	6	4	8	избегание
21	С.М	7	4	8	4	7	компромисс
22	С.А	4	9	5	5	7	сотрудничество
23	С.С	7	9	4	5	5	сотрудничество
24	Т.К	7	5	7	3	8	приспособление
25	Т.Т	10	6	3	3	8	соперничество
26	Т.Д	10	6	3	5	5	соперничество
27	Т.А	3	6	7	10	5	избегание
28	У.К	7	5	4	6	8	приспособление
29	Ф.Д	2	9	4	7	7	сотрудничество
30	Ф.В	9	7	4	3	7	соперничество
	Среднее	6,5	6,2	5,6	5,5	5,9

Диаграмма 6

Стратегии поведения в конфликтных ситуациях у младших школьников по К. Томасу в 3 «А» классе