Школьная адаптация как междисциплинарная проблема
Психическое развитие младшего школьника, готовность к обучению в среднем звене и школьная адаптация
Основные принципы и содержание психологической диагностики и коррекции школьной адаптации младших школьников
Формирование выборки и методическое обеспечение исследования
Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента
Адаптационная программа для учащихся пятых классов
Анализ эффективности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации
Навигация
Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента
Особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене
131707
знаков
13
таблиц
5
изображений
2.2 Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента
Для эффективного психолого-педагогического сопровождения нам необходима информация об особенностях развития мотивационной, эмоционально-волевой сфер, а так же о коммуникативных особенностях учащихся, составивших выборку нашего исследования.
Необходимые данные, в первую очередь были нами получены в ходе предварительного изучения анализа, подготовленного школьным психологом в конце 2004-2005 учебного года. В нем содержаться материалы, раскрывающие особенности интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационной готовности к переходу в среднее звено школьного психолога. На основании этих данных мы и определили класс, который более других нуждается в психолого-педагогическом сопровождении в период адаптации.
При помощи комплекса диагностических методик мы получили дополнительную информацию об учащихся данного класса на начало 2005-2006 учебного года.
Анализ результатом исследования учебной мотивации с использование методики «Ведущие мотивы учения» показал, что у учащихся данного класса учебные мотивы представлены следующим образом (таблица № 3).
Таблица № 3. Результаты исследования учебной мотивации (в %)
| Количество человек | Мотивы учения | |||
| Внутренние | Внешний | Социальные | Познавательные | |
| Девочки (12) | 18,6 | 25,9 | 29,6 | 14,9 |
| Мальчики (15) | 22,2 | 33,3 | 29,6 | 25,9 |
| Всего 27 учащихся | 40,8 | 59,2 | 59,2 | 40,8 |
Кроме того, ответы на вопрос «Почему ты учишься?» позволили определить направленность мотивации учащихся 5 класса Б:
У 22,2 % - проявляется познавательный мотив учения («Учусь потому, что на уроке интересно», «Учусь потому, что хочу больше знать»),
У 14,8 % - позитивный мотив учения («Учусь потому, что интересно быть среди друзей», «Учусь, чтобы доставить радость родителям»)
40,8 % учащихся указали такие мотивы, как «Учусь потому, что заставляют родители», и даже «Потому, что мама ничего не купит».
На начало учебного года интересы учащихся по учебным предметам распределились следующим образом:
Математика – 33,3%
Литературное чтение – 14,8%
Русский язык – 14,8%
География – 22,2%
История – 59,2 %
Труд – 40,8 %
Физкультура – 74 %
Полученные данные позволяют не только выявить направленность интересов детей, но и указывает на необходимость лучше продумывать подачу учебного материала по «малоинтересным» для детей предметам таким образом, чтобы они перешли в разряд «интересных».
На вопрос о любимом занятии большинство ребят ответили: «Прогулка», «Игры на свежем воздухе», «Общение с друзьями», «Посещение компьютерных салонов».
И так, данные исследования учебной мотивации учащихся показали, что в данном классе необходимо осуществлять работу, направленную на развитие познавательных и внутренних мотивов. Эти мотивы способствуют развитию познавательной активности, повышению обученности и как следствие способствуют адаптации обучения в среднем звене.
Исследуя особенности проявления школьной тревожности, мы использовали тест Филипса. Данные мы рассматривали с позиции общего показателя тревожности и каждый параметр школьной тревожности в отдельности, поэтому он был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин вызывающих данное эмоциональное состояние.
Определив общий показатель тревожности, мы составили таблицу данных (таблица № 4), которая помогла нам определить общий уровень тревожности ребенка в целом и ведущий параметр в частности.
Таблица № 4. Итоговая таблица результатов изучения школьной тревожности в % классе Б (тест Филипса, в %)
| № п/п | Факторы тревожности | Общий балл | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15 | 5 | 6 | 2 | 1 | 2 | 1 | 3 | 35 | |
| 12 | 5 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 39 | |
| 11 | 6 | 7 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 40 | |
| 18 | 5 | 8 | 5 | 5 | 5 | 4 | 6 | 56 | |
| 13 | 7 | 7 | 4 | 5 | 4 | 3 | 5 | 48 | |
| 16 | 10 | 11 | 5 | 6 | 5 | 4 | 8 | 65 | |
| 12 | 6 | 9 | 6 | 4 | 3 | 3 | 5 | 48 | |
| 9 | 4 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 23 | |
| 11 | 5 | 6 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 39 | |
| 15 | 8 | 7 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 47 | |
| 13 | 7 | 9 | 3 | 4 | 5 | 4 | 7 | 52 | |
| 17 | 6 | 6 | 5 | 6 | 4 | 3 | 7 | 54 | |
| 14 | 7 | 5 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 44 | |
| 16 | 9 | 7 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 49 | |
| 15 | 5 | 8 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 46 | |
| 11 | 6 | 7 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 31 | |
| 14 | 6 | 7 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 40 | |
| 7 | 4 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 5 | 31 | |
| 16 | 7 | 6 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 46 | |
| 15 | 7 | 9 | 4 | 3 | 3 | 3 | 5 | 49 | |
| 20 | 11 | 10 | 5 | 5 | 4 | 4 | 8 | 67 | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13 | 6 | 6 | 3 | 4 | 3 | 3 | 5 | 43 | |
| 13 | 5 | 6 | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 35 | |
| 12 | 6 | 7 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 42 | |
| 9 | 3 | 4 | 1 | 3 | 3 | 3 | 4 | 30 | |
| 14 | 7 | 9 | 6 | 5 | 5 | 3 | 8 | 57 | |
| 16 | 8 | 8 | 4 | 4 | 3 | 3 | 5 | 51 | |
Таким образом, мы смогли определить общий уровень школьной тревожности по трем критерия: высокий (В), повышенный (П) и норма (Н) в данном классе.
Гистограмма 1. Общий уровень тревожности
Анализ уровня тревожности по каждому фактору представлен в таблице № 5 в процентах от общего числа учащихся
Таблица № 5. Сводная таблица результатов исследования уровня тревожности
| № п/п | Факторы тревожности | В | П | Н |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1. | Общая тревожность в школе | 14,9 | 74 | 11,1 |
| 2. | Переживания социального стресса | 18,6 | 70,3 | 11,1 |
| 3. | Фрустрация потребности в достижении успеха | 7,5 | 62,9 | 29,6 |
| 4. | Страх самовыражения | 22,2 | 59,2 | 18,6 |
| 5. | Страх ситуации проверки знаний | 22,2 | 62,9 | 14,9 |
| 6. | Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 25,9 | 59,2 | 14,9 |
| 7. | Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 18,6 | 59,2 | 22,2 |
| 8. | Проблемы и страхи в отношениях с учителями | 22,2 | 55,6 | 22,2 |
Анализируя результаты теста Филипса, мы отметили, что у наибольшего количества учащихся на момент исследования факторами высокой тревожности являются страх не соответствовать ожиданиям окружающих (25,9 %), страх ситуации проверки знаний (22,2 %), страх самовыражения (22,2 %), проблемы и страхи в отношениях с учителями (22,2 %).
Это может быть обусловлено еще тем, что пятиклассники столкнулись с новыми условиями обучения: кабинетная система обучения, вместо одного учителя – несколько учителей предметников, новый социальный статус, круг общения заметно расширился, а так же определенными личностными особенностями учащихся.
Для оценки коммуникативных способностей мы воспользовались материалами сборника "Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей" под редакцией В.И. Андреева.
На каждого учащегося была заполнена таблица (Приложение 3), в нее были занесены самооценка ученика, оценка класса, оценка учителя и выведен общий балл, позволяющий оценит уровень развития коммуникативных способностей. Результаты изучения коммуникативный способностей 5 класса Б представлены в сводной таблице № 6.
Таблица № 6. Уровень развития коммуникативных способностей учащихся 5 класса 6 (в баллах)
| № п/п | Вид деятельности | Итого | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 2 | 1 | 1 | 2 | - | 7 | |
| 1 | - | 1 | 1 | 1 | 4 | |
| 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 6 | |
| 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 11 | |
| 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 8 | |
| 3 | 3 | 3 | 1 | 2 | 12 | |
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | |
| 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 9 | |
| 1 | 1 | 2 | 1 | - | 7 | |
| 1 | 2 | 1 | 1 | - | 5 | |
| 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | |
| 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 6 | |
| 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | |
| 1 | 3 | 2 | 3 | 3 | 12 | |
| 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 9 | |
| 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 7 | |
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | |
| 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 8 | |
| 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 13 | |
| 1 | 2 | 2 | 1 | 3 | 9 | |
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | |
| 1 | 3 | 2 | 2 | 2 | 10 | |
| 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 7 | |
| 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | |
| 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 11 | |
| 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 9 | |
| 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 | |
|
| 1,5 | 1,8 | 1,5 | 1,8 | 1,8 | |
Таким образом, мы смогли определить, что 22,2 % учащихся имеют низкий уровень развития коммуникативный способностей, 18,5 % - высокий уровень, а большинство детей – 59,3 % имеют средний уровень развития коммуникативных способностей. Менее всего развиты у детей умение овладевать опытом других и эффективного применения этого опыта, а так же они испытывают трудности при распределении обязанностей в группе и руководстве группой.
Для исследования личностных особенностей учащихся мы использовали 12-факторный опросник Кэттела (Приложение 4). Диагностика проводилась малыми группами, результаты были обработаны, серые балы переведены в стены, на каждого ученика был составлен личностный профиль. Данные представлены в таблице 7.
Таблица № 7. Результаты исследования личностных особенностей учащихся 5 Б класса (12-факторный Опросник Кэттела стенах)
| № п/п | пол | факторы | |||||||||||
| A | B | C | D | E | F | G | H | I | O | Q3 | Q4 | ||
| М | 4 | 6 | 3 | 7 | 4 | 6 | 5 | 4 | 6 | 3 | 5 | 4 | |
| М | 2 | 3 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 3 | 5 | 6 | 4 | 3 | |
| Д | 4 | 6 | 7 | 6 | 5 | 4 | 6 | 7 | 6 | 5 | 7 | 4 | |
| Д | 3 | 4 | 6 | 7 | 8 | 5 | 3 | 4 | 7 | 3 | 3 | 4 | |
| М | 3 | 2 | 4 | 3 | 7 | 4 | 6 | 5 | 3 | 7 | 4 | 6 | |
| Д | 7 | 6 | 5 | 7 | 8 | 10 | 9 | 9 | 7 | 6 | 8 | 4 | |
| М | 4 | 5 | 6 | 7 | 5 | 6 | 7 | 3 | 4 | 6 | 4 | 4 | |
| Д | 5 | 3 | 5 | 4 | 3 | 5 | 6 | 4 | 4 | 6 | 5 | 5 | |
| М | 4 | 3 | 3 | 7 | 4 | 6 | 4 | 3 | 5 | 6 | 5 | 6 | |
| М | 5 | 4 | 6 | 5 | 3 | 6 | 5 | 5 | 3 | 3 | 3 | 4 | |
| Д | 4 | 3 | 5 | 4 | 3 | 5 | 6 | 4 | 5 | 7 | 4 | 6 | |
| М | 3 | 3 | 5 | 4 | 3 | 5 | 6 | 5 | 4 | 3 | 3 | 5 | |
| М | 5 | 4 | 6 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 7 | 6 | 5 | 3 | |
| Д | 4 | 3 | 7 | 3 | 6 | 5 | 5 | 6 | 3 | 3 | 3 | 5 | |
| М | 5 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3 | 6 | 3 | 5 | 4 | 3 | 5 | |
| М | 3 | 3 | 4 | 5 | 3 | 5 | 6 | 4 | 5 | 4 | 3 | 8 | |
| Д | 2 | 6 | 7 | 8 | 5 | 6 | 7 | 3 | 3 | 4 | 5 | 4 | |
| М | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 6 | 3 | 6 | 2 | |
| Д | 7 | 7 | 6 | 7 | 8 | 9 | 8 | 4 | 6 | 6 | 7 | 6 | |
| М | 5 | 6 | 4 | 5 | 4 | 5 | 6 | 3 | 5 | 4 | 6 | 4 | |
| Д | 3 | 5 | 4 | 3 | 5 | 6 | 5 | 3 | 4 | 4 | 3 | 8 | |
| М | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 6 | 4 | 3 | 3 | 5 | 4 | |
| М | 3 | 4 | 3 | 7 | 4 | 6 | 4 | 5 | 5 | 6 | 6 | 4 | |
| Д | 5 | 6 | 4 | 5 | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 4 | 5 | 5 | |
| Д | 6 | 7 | 7 | 6 | 5 | 5 | 4 | 4 | 6 | 4 | 5 | 4 | |
| М | 3 | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 | 4 | 3 | 3 | 5 | 4 | 9 | |
| Д | 6 | 6 | 4 | 6 | 4 | 3 | 5 | 3 | 5 | 5 | 6 | 6 | |
Полученные данные позволили нам определить личностный профиль каждого учащего в отдельности, и класса в общем. Личностный профиль учащегося был добавлен в контрольно-диагностические карты учащихся, которые хранятся у психолога школы.
Таблица № 8. Сводная таблица результатов по классу (12-факторный опросник Кэттелла, в %)
| Фактор | Мальчики | Девочки | Итого | ||||||
| В | С | Н | В | С | Н | В | С | Н | |
| А | - | 53,3 | 46,7 | - | 75 | 25 | - | 63 | 37 |
| В | - | 53,3 | 46,7 | - | 75 | 25 | - | 63 | 37 |
| С | - | 80 | 20 | - | 100 | - | - | 88,9 | 11,1 |
| D | 13,3 | 60 | 26,7 | 8,3 | 75 | 16,7 | 11,1 | 66,7 | 22,2 |
| Е | - | 80 | 20 | 25 | 58,3 | 16,7 | 11,1 | 70,4 | 18,5 |
| F | - | 93,3 | 6,7 | - | 83,3 | 16,7 | - | 88,9 | 11,1 |
| G | 6,6 | 73,4 | 20 | 16,7 | 75 | 8,3 | 11,1 | 74,1 | 14,8 |
| Н | 6,7 | 60 | 33,3 | 8,3 | 58,3 | 33,4 | 7,4 | 59,3 | 33,3 |
| I | 13,3 | 73,4 | 13,3 | 25 | 58,3 | 16,7 | 18,5 | 66,7 | 14,8 |
| O | 6,7 | 66,6 | 26,7 | 8,3 | 75 | 16,7 | 7,4 | 70,4 | 22,2 |
| Q3 | - | 73,3 | 26,7 | 8,3 | 66,7 | 25 | 3,7 | 70,4 | 25,9 |
| Q4 | 13,3 | 66,7 | 20 | 8,3 | 75,1 | 16,6 | 11,1 | 70,4 | 18,5 |
Таким образом, общая картина по классу выглядит так:
Фактор А - 46,7 % мальчиков и 25 % девочек имеют низкие значения, что характеризует их как отличающихся недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, отсутствием интуиции в межличностных отношениях, в их поведении могут часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм.
Оставшиеся, 63 % детей, сочетают в себе эмоциональную общительность, теплое отношению к другим детям, но проявляют все-таки и недоверие, обидчивость и упрямство
Фактор В – у 46,7 % мальчиков и 25 % девочек преобладают конкретные формы мышления, объем знаний невелик, они примитивно подходит к решению своих проблем, быстро утомляются. Учащиеся со средним значение по данному фактору обладают определенным уровнем логического мышления, при определенных условиях могут легко усваивать знания, но при этом могут быть рассеянны и невнимательны.
Фактор С – раскрывает эмоционально-волевую сферу детей. Большинство учащихся этого класса (88,9 %) имеют среднее значение по этому фактору. Они реагируют на свои неудачи, бывает, что оценивают себя менее способными чем сверстники, но при это м имеют определенную подготовку к выполнению школьных требований, Учащие с низкими значениями характеризуются неустойчивостью настроения, плохо контролируют свои эмоции и легко ранимы.
Фактор D – 13,3 % мальчиков и 8,3 % девочек имеют значение оценку, что свидетельствует о повышенной возбудимости, чрезвычайной активности в сочетании с самонадеянностью, 66,7 % всех детей характеризуется наличием определенного уровня беспокойства, отвлекаемости и недостаточностью концентрации внимания. 22,2 % детей с низким значение по данному фактору отличаются эмоциональной уравновешенностью, сдержанностью.
Фактор Е – 11,1 % из класса (только девочки) имеют выраженную склонность к самоутверждению, отличаются стремлением к лидерству и доминированию, 20 % мальчиков и 16,7 % девочек имеют низкие значения по данному фактору, что свидетельствует о наличие проблем в поведении, а желание быть лидером не находит реального воплощения. При этом 70,4 % детей могут подчиняться требованиям взрослых, но некоторым формам социального взаимодействия им все же необходимо учиться.
Фактор F – склонных к риску и беспечный детей в данном классе не выявлено, при этом все же всего 11,1 % учащихся благоразумны, рассудительны и осторожны, остальные 88,9 % - отличаются некоторой активностью, энергичностью и оптимизмом.
Фактор G – 14,8 % детей можно охарактеризовать как недобросовестных, безответственных, часто конфликтующих с родителями и учителями. 11,1 % - целеустремленные, аккуратные и добросовестные учащиеся. 74,1 % - отличаются некоторой несобранностью, отсутствием стойкой мотивации, при этом могут относиться с ответственностью лишь к некоторым поручениям.
Фактор H – подвергается наличие детей в классе (22,2 %) чувствительных к угрозам, порицаниям, 77,8 % детей со средним значением испытывают определенные трудности в общении со взрослыми и учителями, нет детей которые бы отличались смелостью и непринужденностью в общении со взрослыми.
Фактор I – 18,5 % детей отличает эмоциональная сензитивность, богатое воображение и эстетические наклонности, 14,8 % - более практичные и полагающиеся на себя. 66,7 % детей имеют определенные мягкость и сентиментальность, но в некоторых ситуация могут реалистически подойти к решению в трудной ситуации.
Фактор О – 7,4 % детей данного класса чувствуют себя спокойной, оптимистично, 22,2 % обращают на себя внимание пониженным настроением, озабоченностью, легко выходя из душевного равновесия. 66,7 % могут легко расстраиваться, характеризуются определенным уровнем тревожности, но при этом могут мобилизовать свои силы в определенный момент.
Фактор Q3– 8,3 % девочек хорошо понимают социальные нормативы, успешно овладевают требованиями окружающего мира, при этом 25,9 % всех учащихся отличаются низким уровнем самоконтроля в отношении требований социальной среды, в нашем случае школы, они плохо организованы. 70,4 % класса готовы при определенных условиях усваивать социальные нормы поведения и контролировать свое поведение.
Фактор Q4– 11,1 % учащихся характеризуются избытком побуждений, которые не находят практической разрядки, эти учащиеся также имеют низкую успеваемость, у 70,4 % отмечается некоторое нервное напряжение и раздражительность в поведении, лишь 18,5 % детей чествуют себя спокойно и невозмутимо.
Таким образом, результаты, полученные в ходе диагностического обследования показали, что в данном классе для успешной адаптации необходимо проведение коррекционной работы, направленной на снижение уровня школьной тревожности, развитие учебной мотивации, а так же на развитие коммуникативных способностей, усвоения норм социального взаимодействия, ответственности и добросовестности.
Глава 3. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения в период адаптации школьников к обучению в среднем звене
Похожие работы
... учителей – предметников, психологов, родителей учащихся, характеризующее преемственность первой и второй ступеней общего образования. 2.1 Методики для диагностики психологической готовности младшего школьника к обучению в средней школе В настоящее время тестирование достаточно широко используется в различных сферах общественной практики. Тесты и иные психодиагностические процедуры позволяют ...
... средах общения. При этом возникает общая средовая дезадаптация ребенка, указывающая на его социальную отгороженность, отвержение. Глава 2. Характеристика психологической готовности младшего школьника к средней школе 2.1 Содержательная характеристика понятия «готовность к обучению в средней школе» Можно выделить следующие составляющие понятия «готовность к обучению в средней школе»: • ...
... Исследование особенностей адаптации детей раннего возраста к детскому саду 2.1 Программа исследования Цель: Исследование эффективных форм психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению. Задачи исследования. 1. На основе теоретического анализа литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей раннего ...
... , который выступили не только в качестве координатора работы по проекту «Выбор», но и организатором творческой площадки для школьных психологов по вопросам психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников (прил. № 1). Так же нами был изучен спрос на тематику профориентационных мероприятий и предпочитаемые формы осуществления профориентационной работы с ...
0 комментариев